我的教師生涯談談教育教學中的溝通

遼源市第六中學楊松森

【摘要】溝通是教育的基本精神，是實施素質教育的有效手段。溝通能建立良好關系，培養個性，發現和解決問題，師生共進。溝通要以人為本，善于傾聽，不正面觸及弱點，有全局概念。

【關鍵詞】溝通，有效教學，以人為本，傾聽。

溝通是人與人之間、人與群體之間思想與感情的傳遞和反饋的過程，以求思想達成一致和感情的通暢。松下幸之助有句名言：“企業管理過去是溝通，現在是溝通，未來還是溝通。”道出了企業管理中溝通的作用。其實在教育教學活動中良好的溝通同樣有著其特殊的作用，溝通是教育的基本精神，教育溝通是教育共始終的現象。

當前，學齡人口減少，已使得小班化教學成為學校辦學趨勢。充分發揮溝通在教育教學管理中的信息傳遞、情感交流、控制功能，是師生共同提高，施展有效教學，全面實施素質教育的有效手段。

第一、溝通能形成良好的師生關系、生生關系。

溝通是通過溝這種行為來達到信息互通。溝通是雙向的，包括感情的交流，信息的互換，包括在這個過程*同目標的達成。

教育過程中的師生溝通具有非常重要的意義，尤其是中學的教育，學生正處于學習知識、了解社會、探索人生的重要發展期，主要活動都是在與人溝通的過程中進行與實現的，因而對溝通有著強烈的渴求：每個人都渴望被別人接納、被別人喜歡、被別人愛、被別人肯定，被別人尊重，良好的溝通可以滿足人這方面的需要，讓他們心情愉悅。

在小班化教學中每名學生都有同教師談話交流的機會，每名學生都將得到重視，心與心的溝通能夠實現，因其能獲得更多更佳的合作，減少誤解，從而形成積極向上的師生關系、生生關系。

第二、溝通能真正實現有效教學。

一言堂講座的頻繁上演只能使聽眾乏味，好的演說家總是試圖激起聽眾的共鳴。而面對自控能力，自制能力尚不完備的孩子們來說，一言堂的授課模式無疑是推殘心靈。聽話的孩子學會忍耐，不聽話的孩子選擇擾亂課堂。

良好的溝通，其信息的傳遞是交互式的，允許發問、允許對信息提供者的指令提出疑問。信息在傳遞的過程中發生的偏差被及時得到修正，學生得到的信息準確，最大限度減小理解上的偏差。

與孩子平等地交流、心與心的溝通則能滿足每名學生的學習要求，它能使人更樂于作答，使人覺得自己的話值得聆聽，實現每名學生在原有的基礎上提高，把豐富的教學內容如春雨潤物般內化到學生的頭腦中，達到目標的有效實現。

第三、溝通能培養個性，建立起展示自我的良好平臺。

個性化的教學一直是孔夫子所倡導的，甚至同樣的問題對不同的學生所給出的答案都會不一樣。這種因材施教模式是每名教育者的美好愿望。

通過師生之間的溝通，可以使學生學會學習、學會競爭、學會談話和傾聽、學會自我保護，有助于他們促進個性心理品質的發展。學生通過與教師、同學的溝通，特別是與教師的溝通，通過與他人比較、通過傾聽、觀察、分析和判斷，進一步全面、客觀的認識自己，調整和糾正自己，師生之間良好的溝通，可以讓他們感到自己為他人所接受、所承認、自尊心得到滿足、自信心得到增強、自身價值得到體現。有利于學生展示自我，張揚個性，形成積極上進的、心靈塑造的樂園。

篇2:和他人溝通交流合作學習在小學信息技術課堂教學中應用

合作學習在小學信息技術課堂教學中的應用

摘要：隨著社會的發展，越來越多的家庭呈現“421”的家庭格局（即四位老人，父母和一個孩子），這就無可避免地出現家長溺愛的現象，使得這一代的孩子很容易形成“以自我為中心”，不善于與他人溝通交流。與此同時，新的時代卻越來越注重與人合作的精神，這就使得新時代的學生面臨著巨大的考驗。教育是社會發展的原動力，因此，面對新時代的考驗，我們的教學也要進行相應的改變，而學習方式的轉變則是極為重要的一個環節。本文將結合教學實例具體談一談新型學習方式中的“合作學習”在小學信息技術課堂中的應用的一些相關看法。

關鍵詞：合作學習；小學信息技術；課堂教學

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”因此，合作學習的運用就顯得尤為重要。

一、什么是合作學習

合作學習，顧名思義，就是促進學生在異質小組內互相鼓勵、互相督促，在

不斷成長、不斷進步的學習過程中完成學習任務，最后以小組總體表現作為評價依據的教學理論和策略體系。

二、合作學習的重要性

（一）增強互動，拓展思維

從它的含義中可以看出，合作學習關鍵點在于“互動”。它不再局限于師生互動，而是拓展到師生互動、生生互動中去。在傳統的課堂中，教師既要承擔“導演”的職責，負責將教學流程進行下去，又要承擔“演員”的職責，將未能正常進行下去的教學環節講解出來，這樣的自導自演，學生根本無法參與其中，久而久之，就會失去學習的興趣，課堂也完全變成教師一個人的“舞臺”，學生的學習效率自然很低。但合作學習卻不同，教師一轉身變成了“咨詢者”、“管理者”，讓學生自主去學習，相互幫助、相互鼓勵地去闖過一個又一個的難關，并在思考過程中充分擴散思維，得到最大程度的發展。

例如，我在設計《你好，計算機》這課時，發現本課內容相對枯燥，可操作性不強，如果照本宣科的講授，學生吸收效果一定不好，因此，我在設計的過程中，增加了繪畫設計的環節，讓學生以小組為單位先動手設計一臺計算機，并在上臺向其他同學展示的過程中，講解設計原理，即想讓它實現什么功能，這極大地激發了學生的學習興趣，組內合作氛圍大增，每個人都爭先恐后地發表自己的觀點，最后我順勢總結，并向大家展示現有的計算機機型、配件等，學生接受起來也容易了很多。

（二）相互促進，共同進步

建構主義認為知識是在一定的學習情境中被學習者主動建構的，也就是說學習者的學習心理是通過外部情境以及外部刺激引起的一種積極的心理變化，這種變化恰好是促進學習者學習的動機因素。[1]由于合作學習倡導“不求人人成功，但求人人進步”這一理念，因此，我們就可以利用合作學習對學生進行外部刺激，促使學生得到最大程度的發展。

篇3:教師溝通在小學初中語文教學中重要性

教師溝通在小學、初中語文教學中的重要性

重慶市巴南區云篆山小學：趙宇

一、現象

暑期里陪同孩子看動畫片《多啦A夢》，其中有一集叫《我給自己當老師》。故事情節是主人公大熊在小學沒有學習好，以至于初中、高中之后的成績都不好。高中的自己通過時光機找到初中的自己，要自己好好學習；初中的自己又跑去找小學時候的自己，也要自己好好學習，不然會害了以后的自己。小孩子看動畫片不怎么思考故事情節，但是他們會從動畫片里知道，要讓自己將來成績好，小時候的學習很重要。大人看了會有所思考，明白孩子的基礎很重要。孩子學習的一生就像一條鏈子一樣，每個環節都要銜接好才好。

我曾經是九年一貫制學校的一名初中語文老師，現在是一名純小學的小學語文老師。我切身感受到小學語文教育和初中語文教育中的一些不合拍，導致相當一部分小學畢業生升入中學后對語文學習感到很不適應，學習興趣減退，學習質量大幅度下降，久而久之不但語文學不好，而且對民族語言、民族文化喪失興趣，還會對其他學科的學習產生消極的影響。難怪好多家長都在感嘆“高中教學中出現的問題，過程在初中，根子在小學”…

二、探究

學生的語文素養包括“聽、說、讀、寫”等四大方面，其實學生的語文成績不好，還真可以從小學階段找到些原因：

根源一：拼音知識沒有掌握好。學生一旦上了初中之后，雖然要涉及拼音知識，但是很少，很多知識要自己主動掌握。試問，之前都沒有學好，他會去自己主動掌握嗎？他能夠主動掌握得好嗎？于是，作為七年級的語文老師就會不自覺的埋怨七他們的小學老師。也會不自覺的發出感嘆“如果是我從小學一年級教到現在，肯定不會這樣。”

根源二：書寫習慣存在嚴重問題，當然，這些應該是他小學時候的老師就應該要去處理的問題。但是，孩子一年級沒有養成好習慣，“倒筆劃、不能正確書寫筆劃“等問題，二年級的時候又很難糾正，以后幾年就將就，反正六年級畢業之后，就不該小學老師管了，好不好無所謂。有些小學老師對于學生不好的學習習慣，他們是會有自己的開脫方式的。

根源三：寫作文不教給孩子方法。推薦作文書，讓孩子多閱讀、海量閱讀是沒有錯的。但是只有那些天資聰慧，文學方面悟性高的孩子會通過自主閱讀開啟寫作的大門，喜歡寫文章并寫得一手好文章。可是大多數的孩子可能就只是停留于作文書里那些好玩的故事，不能把別人的東西“拿來”為己所用的。甚至部分孩子根本沒有閱讀的習慣，不去讀課外書的都有。學任何東西，方法很重要，但是這個方法需要老師有意識的給孩子灌輸，需要老師給孩子梳理，然后通過有針對性的練習達到讓孩子掌握寫作方法才行呀。

如果上面所說的三個方面的問題，孩子在小學階段沒有掌握的話，該哪個時候來彌補？初中嗎？似乎初中之后又有初中該要面對的學習壓力。不去管它，讓它成為一個“永久的歷史遺留問題“，這樣下去，受此影響的人多了，時間久了，我們的語文教學會怎樣？學生們對語文知識的掌握程度能有幾何？

另有一種情況，學生在小學階段語文基礎還是很不錯，很適應小學階段的各種語文教學，考試成績也不錯。可是一旦進入初中之后，就很不適應初中的教學，一次兩次學習上的打擊可能就讓孩子失去語文學習的興趣。慢慢地一個小學的優等生就可能淪落為初中階段的中等生甚至差生。

當然，一個小學生進入初中之后，學習狀態會受到周圍諸多因素的影響，這些因素也會是來自于各個方面的，不能一概而論。諸多因素之后有使學生變好的，也有影響孩子學習的。但我們說這些都是所有學生都會遇到的外在因素，可以靠家長和老師幫忙調節的。