我的教師生涯講學(xué)案給我的啟示

時(shí)間過得真快，07年7月加入實(shí)驗(yàn)中學(xué)，不覺間整整一年半的日子這樣平靜地走過，我知道“三主六動(dòng)”的教學(xué)模式在06年11月就已經(jīng)走進(jìn)實(shí)驗(yàn)中學(xué)，從這一點(diǎn)看它要早于我的加入。特別想講講我在使用講學(xué)案的感悟與收獲，這里就讓我從剛加入實(shí)驗(yàn)中學(xué)說起。

初到實(shí)驗(yàn)中學(xué)，陌生的環(huán)境，陌生的氛圍及高頻率的節(jié)奏讓我一時(shí)間挺難適應(yīng)的，畢竟在安恕工作了12年。尤其對(duì)于講學(xué)案的熟悉并運(yùn)用更是一個(gè)挑戰(zhàn)。我覺得我當(dāng)時(shí)的感受就像一位沒有任何準(zhǔn)備即已登載一列已經(jīng)發(fā)動(dòng)并且開始提速運(yùn)行的火車的乘客，真有些無所適從。

記得7月10日?qǐng)?bào)道上班，當(dāng)時(shí)我接手的網(wǎng)絡(luò)班已經(jīng)開始進(jìn)行假期輔導(dǎo)，沒來得及備課，沒來得及與學(xué)生溝通就匆匆走入課堂，讓這些個(gè)性極強(qiáng)的學(xué)生中途接受我本來就已讓我為難，并且要使用讓我只聞其名，未見其形的講學(xué)案上課更讓我困窘。忙于備課上課的我沒有大塊的時(shí)間靜下心來學(xué)習(xí)講學(xué)案的編寫，只能找空向同組的幾位同志請(qǐng)教，這時(shí)候真的體會(huì)到了什么是丈二和尚摸不著頭腦。我記得在我的那張辦公桌里找到了一張空白的《華南虎》講學(xué)案，當(dāng)時(shí)好像抓到了真經(jīng)，忙忙瀏覽后對(duì)“自主學(xué)習(xí)”及“學(xué)后記”這兩個(gè)環(huán)節(jié)印象極為深刻，因?yàn)樗鼘?duì)自己以前的備課思維是一種豁然的啟發(fā)，這兩個(gè)環(huán)節(jié)比較注重學(xué)生自學(xué)能力及歸納總結(jié)能力的培養(yǎng)，它不僅思路明確，而且讓學(xué)生有路可循，這種引領(lǐng)對(duì)我本人起到了一個(gè)極強(qiáng)的促動(dòng)，讓我產(chǎn)生了研究講學(xué)案及“三主六動(dòng)”課改模式的興趣。這以后的空閑時(shí)間我反復(fù)閱讀了學(xué)校《“三主六動(dòng)”教學(xué)模式改革實(shí)施方案》，對(duì)“三主六動(dòng)”以人為本，追求實(shí)際效果的科學(xué)理念的認(rèn)識(shí)逐漸加深，讓我對(duì)學(xué)案的態(tài)度由被動(dòng)接受到主動(dòng)鉆研，并且產(chǎn)生了極大的認(rèn)知變化。經(jīng)過三個(gè)學(xué)期的實(shí)際運(yùn)用，我從中收獲了許多，也產(chǎn)生了許多思考。

我覺得學(xué)案對(duì)我們語文學(xué)科影響極大。語文學(xué)科有其獨(dú)特的特點(diǎn)，用省教育學(xué)院毓明笠老師的話就是：你們別的學(xué)科是學(xué)什么考什么，我們是學(xué)什么不考什么。它靈活，駁雜，見效慢，積累難。正因?yàn)槿绱宋以诎菜∩习鄷r(shí)一位經(jīng)常到學(xué)校送信的郵局臨時(shí)工戲言：“初中這些學(xué)科別的教不了，語文還行。”這話看似輕蔑不負(fù)責(zé)，仔細(xì)思考一下卻反映了這門學(xué)科靈活的特點(diǎn)。你看它授課內(nèi)容可以打亂順序，不必按先后次序;同一個(gè)內(nèi)容可以采用不同的課時(shí);同一個(gè)內(nèi)容不同風(fēng)格的教師授課流程也可以不同，只要與你的教法相搭配即可。所以聽課者不管內(nèi)行也好，外行也罷，都不能輕易下結(jié)論“好”或“不好”，故而傳統(tǒng)的教案過多的注重授課者的個(gè)性，其實(shí)也培養(yǎng)了自私，你看你的教案只適合你自己就行了，而學(xué)案采取了分工合作，每位主備者都要承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)，他必須注意這學(xué)案不僅要適合自己而且還得考慮整個(gè)年級(jí)組的使用情況，這勢(shì)必?zé)o形中增強(qiáng)了每一位主備者的全局意識(shí)，他的責(zé)任感就會(huì)被激發(fā)，因而會(huì)努力把好自己的關(guān)，想著不能因?yàn)樽约旱拇中亩鴮?dǎo)致這一課的學(xué)習(xí)出現(xiàn)瑕疵，這樣一個(gè)教師的自主意識(shí)就極強(qiáng)的產(chǎn)生了，這種無形的激勵(lì)會(huì)讓我們備課中投入更多的精力。其次，學(xué)案特別注重實(shí)際效果，注重堂清，著力減輕負(fù)擔(dān)。這一特點(diǎn)使得每一位學(xué)案的編寫者必須嚴(yán)把“學(xué)前導(dǎo)學(xué)”，“學(xué)習(xí)與研討”，“延伸與拓展”這三個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)容的設(shè)置，必須要進(jìn)行高度的提煉和整合，做到沙里淘金，才能出簡(jiǎn)潔實(shí)效的學(xué)案，從而達(dá)到減負(fù)的效果。過去授課常怕講漏，練得不到位，因而面面俱到，師生皆累，且主次不夠分明，結(jié)果往往適得其反，往往使得面面俱到成了面面俱不到。而現(xiàn)在脈絡(luò)清晰，有章可循，內(nèi)容少了，學(xué)生可以充分的能量聚焦，深入挖掘與探究。從而提高個(gè)人的獨(dú)立思考與解決問題的能力。再次講學(xué)案編寫過程中推動(dòng)了團(tuán)隊(duì)的合作意識(shí)，我們年級(jí)組六位中，誰的學(xué)案一經(jīng)形成都會(huì)掛在電腦桌面上，大家隨時(shí)可以調(diào)閱，提出自己的見解，使之完善，這在以前的傳統(tǒng)教案編寫時(shí)絕對(duì)沒有，教案講求單打獨(dú)斗，而學(xué)案合力制勝。并且我們組每天第四節(jié)課幾乎成了組內(nèi)教研的固定時(shí)間（因?yàn)榘嘀魅螏Р凸实谒墓?jié)無課），大家往往針對(duì)最近學(xué)案使用上出現(xiàn)的一些問題交流彼此的觀點(diǎn)和看法，從而讓我們更好的互通有無，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步，幾個(gè)學(xué)期末的縣內(nèi)抽考，我們組的期末抽考成績(jī)均在全縣前三名之列，我想這當(dāng)中合力的功用不能小覷。

在學(xué)案運(yùn)用上，我自認(rèn)為手法簡(jiǎn)單機(jī)械，并不靈活自如。但我對(duì)以下三個(gè)環(huán)節(jié)極其重視。

首先，我對(duì)“自主學(xué)習(xí)”中的自由質(zhì)疑非常重視，傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)的地位，積極性不高，相反懈怠嚴(yán)重，而“質(zhì)疑”就是對(duì)學(xué)生參與意識(shí)很好地提升，故而我要求學(xué)生不能對(duì)此視而不見，必須提出屬于自己的問題，哪怕一音一詞也好，進(jìn)行一段時(shí)間后，我感覺學(xué)生的興奮度不夠，然后我變硬性要求為鼓勵(lì)探究，提得多的表揚(yáng)，有建樹的我會(huì)將這一問題插入我的課堂，帶領(lǐng)全體學(xué)生共同探討，使這位同學(xué)有成就感，這樣學(xué)生質(zhì)疑的興趣就得以提升了，我非常支持一個(gè)能提而且善于提問的學(xué)生比一個(gè)總被動(dòng)完成他人設(shè)置的問題的學(xué)生在創(chuàng)造性上要強(qiáng)很多這句話，思維的活躍在提問中得以激活，這也從另一個(gè)角度詮釋了學(xué)生主體的含義。

其次，我對(duì)一些特別重要的問題喜歡采用不求甚解的方式，比如《曹劌論戰(zhàn)》一文中“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀”時(shí)，只引領(lǐng)學(xué)生圍繞“鄙”與“遠(yuǎn)謀”的對(duì)比性來挖掘人物的形象特點(diǎn)，而接下來探討學(xué)案上這個(gè)句子的作用時(shí)，許多學(xué)生因叫不準(zhǔn)而紛紛質(zhì)疑，為了很好地解決，學(xué)生們就形成了積極探討的氛圍，這樣，重點(diǎn)的問題得以重新重視，孔子的“不啟不發(fā)”中的“啟”就落到了實(shí)處。

第三，我比較重視學(xué)生學(xué)后記的整理，我記得孫立權(quán)老師講鼓勵(lì)學(xué)生寫讀書筆記時(shí)強(qiáng)調(diào)字?jǐn)?shù)，誰寫得多誰就代表全班學(xué)生讀，也就代表全班最高水平，為此真有學(xué)生能寫上萬字的讀書筆記，在寫學(xué)后記時(shí)我采用規(guī)定時(shí)間內(nèi)比誰寫得多，時(shí)間到就喊停，寫多少就算多少，并且就讓那能寫者在課上讀，結(jié)果那能寫者往往條理性均很強(qiáng)。

總之，學(xué)案的出現(xiàn)為我們多年來傳統(tǒng)教學(xué)模式打開了一扇明凈的窗戶，不僅讓我們的視覺為之開闊，也讓我們進(jìn)一步明了一個(gè)道理，那就是：競(jìng)爭(zhēng)中創(chuàng)新是生命的不竭之泉，朱熹講“為有源頭活水來”,不就很好的闡釋了學(xué)習(xí)與補(bǔ)給的重要性嗎?

今后我們不僅應(yīng)夯實(shí)學(xué)案的編寫，讓它更好的發(fā)揮引領(lǐng)作用，而且要在“三主六動(dòng)”模式的引領(lǐng)下，探討學(xué)案的使用上的更為靈活主動(dòng)的方式，使之更好的服務(wù)于我們和我們的學(xué)生，我們的學(xué)校。

篇2:我教師生涯講學(xué)案給我啟示

我的教師生涯講學(xué)案給我的啟示

時(shí)間過得真快，07年7月加入實(shí)驗(yàn)中學(xué)，不覺間整整一年半的日子這樣平靜地走過，我知道“三主六動(dòng)”的教學(xué)模式在06年11月就已經(jīng)走進(jìn)實(shí)驗(yàn)中學(xué)，從這一點(diǎn)看它要早于我的加入。特別想講講我在使用講學(xué)案的感悟與收獲，這里就讓我從剛加入實(shí)驗(yàn)中學(xué)說起。

初到實(shí)驗(yàn)中學(xué)，陌生的環(huán)境，陌生的氛圍及高頻率的節(jié)奏讓我一時(shí)間挺難適應(yīng)的，畢竟在安恕工作了12年。尤其對(duì)于講學(xué)案的熟悉并運(yùn)用更是一個(gè)挑戰(zhàn)。我覺得我當(dāng)時(shí)的感受就像一位沒有任何準(zhǔn)備即已登載一列已經(jīng)發(fā)動(dòng)并且開始提速運(yùn)行的火車的乘客，真有些無所適從。

記得7月10日?qǐng)?bào)道上班，當(dāng)時(shí)我接手的網(wǎng)絡(luò)班已經(jīng)開始進(jìn)行假期輔導(dǎo)，沒來得及備課，沒來得及與學(xué)生溝通就匆匆走入課堂，讓這些個(gè)性極強(qiáng)的學(xué)生中途接受我本來就已讓我為難，并且要使用讓我只聞其名，未見其形的講學(xué)案上課更讓我困窘。忙于備課上課的我沒有大塊的時(shí)間靜下心來學(xué)習(xí)講學(xué)案的編寫，只能找空向同組的幾位同志請(qǐng)教，這時(shí)候真的體會(huì)到了什么是丈二和尚摸不著頭腦。我記得在我的那張辦公桌里找到了一張空白的《華南虎》講學(xué)案，當(dāng)時(shí)好像抓到了真經(jīng)，忙忙瀏覽后對(duì)“自主學(xué)習(xí)”及“學(xué)后記”這兩個(gè)環(huán)節(jié)印象極為深刻，因?yàn)樗鼘?duì)自己以前的備課思維是一種豁然的啟發(fā)，這兩個(gè)環(huán)節(jié)比較注重學(xué)生自學(xué)能力及歸納總結(jié)能力的培養(yǎng)，它不僅思路明確，而且讓學(xué)生有路可循，這種引領(lǐng)對(duì)我本人起到了一個(gè)極強(qiáng)的促動(dòng)，讓我產(chǎn)生了研究講學(xué)案及“三主六動(dòng)”課改模式的興趣。這以后的空閑時(shí)間我反復(fù)閱讀了學(xué)校《“三主六動(dòng)”教學(xué)模式改革實(shí)施方案》，對(duì)“三主六動(dòng)”以人為本，追求實(shí)際效果的科學(xué)理念的認(rèn)識(shí)逐漸加深，讓我對(duì)學(xué)案的態(tài)度由被動(dòng)接受到主動(dòng)鉆研，并且產(chǎn)生了極大的認(rèn)知變化。經(jīng)過三個(gè)學(xué)期的實(shí)際運(yùn)用，我從中收獲了許多，也產(chǎn)生了許多思考。

我覺得學(xué)案對(duì)我們語文學(xué)科影響極大。語文學(xué)科有其獨(dú)特的特點(diǎn)，用省教育學(xué)院毓明笠老師的話就是：你們別的學(xué)科是學(xué)什么考什么，我們是學(xué)什么不考什么。它靈活，駁雜，見效慢，積累難。正因?yàn)槿绱宋以诎菜∩习鄷r(shí)一位經(jīng)常到學(xué)校送信的郵局臨時(shí)工戲言：“初中這些學(xué)科別的教不了，語文還行。”這話看似輕蔑不負(fù)責(zé)，仔細(xì)思考一下卻反映了這門學(xué)科靈活的特點(diǎn)。你看它授課內(nèi)容可以打亂順序，不必按先后次序;同一個(gè)內(nèi)容可以采用不同的課時(shí);同一個(gè)內(nèi)容不同風(fēng)格的教師授課流程也可以不同，只要與你的教法相搭配即可。所以聽課者不管內(nèi)行也好，外行也罷，都不能輕易下結(jié)論“好”或“不好”，故而傳統(tǒng)的教案過多的注重授課者的個(gè)性，其實(shí)也培養(yǎng)了自私，你看你的教案只適合你自己就行了，而學(xué)案采取了分工合作，每位主備者都要承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)，他必須注意這學(xué)案不僅要適合自己而且還得考慮整個(gè)年級(jí)組的使用情況，這勢(shì)必?zé)o形中增強(qiáng)了每一位主備者的全局意識(shí)，他的責(zé)任感就會(huì)被激發(fā)，因而會(huì)努力把好自己的關(guān)，想著不能因?yàn)樽约旱拇中亩鴮?dǎo)致這一課的學(xué)習(xí)出現(xiàn)瑕疵，這樣一個(gè)教師的自主意識(shí)就極強(qiáng)的產(chǎn)生了，這種無形的激勵(lì)會(huì)讓我們備課中投入更多的精力。其次，學(xué)案特別注重實(shí)際效果，注重堂清，著力減輕負(fù)擔(dān)。這一特點(diǎn)使得每一位學(xué)案的編寫者必須嚴(yán)把“學(xué)前導(dǎo)學(xué)”，“學(xué)習(xí)與研討”，“延伸與拓展”這三個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)容的設(shè)置，必須要進(jìn)行高度的提煉和整合，做到沙里淘金，才能出簡(jiǎn)潔實(shí)效的學(xué)案，從而達(dá)到減負(fù)的效果。過去授課常怕講漏，練得不到位，因而面面俱到，師生皆累，且主次不夠分明，結(jié)果往往適得其反，往往使得面面俱到成了面面俱不到。而現(xiàn)在脈絡(luò)清晰，有章可循，內(nèi)容少了，學(xué)生可以充分的能量聚焦，深入挖掘與探究。從而提高個(gè)人的獨(dú)立思考與解決問題的能力。再次講學(xué)案編寫過程中推動(dòng)了團(tuán)隊(duì)的合作意識(shí)，我們年級(jí)組六位中，誰的學(xué)案一經(jīng)形成都會(huì)掛在電腦桌面上，大家隨時(shí)可以調(diào)閱，提出自己的見解，使之完善，這在以前的傳統(tǒng)教案編寫時(shí)絕對(duì)沒有，教案講求單打獨(dú)斗，而學(xué)案合力制勝。并且我們組每天第四節(jié)課幾乎成了組內(nèi)教研的固定時(shí)間（因?yàn)榘嘀魅螏Р凸实谒墓?jié)無課），大家往往針對(duì)最近學(xué)案使用上出現(xiàn)的一些問題交流彼此的觀點(diǎn)和看法，從而讓我們更好的互通有無，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步，幾個(gè)學(xué)期末的縣內(nèi)抽考，我們組的期末抽考成績(jī)均在全縣前三名之列，我想這當(dāng)中合力的功用不能小覷。

在學(xué)案運(yùn)用上，我自認(rèn)為手法簡(jiǎn)單機(jī)械，并不靈活自如。但我對(duì)以下三個(gè)環(huán)節(jié)極其重視。

首先，我對(duì)“自主學(xué)習(xí)”中的自由質(zhì)疑非常重視，傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)的地位，積極性不高，相反懈怠嚴(yán)重，而“質(zhì)疑”就是對(duì)學(xué)生參與意識(shí)很好地提升，故而我要求學(xué)生不能對(duì)此視而不見，必須提出屬于自己的問題，哪怕一音一詞也好，進(jìn)行一段時(shí)間后，我感覺學(xué)生的興奮度不夠，然后我變硬性要求為鼓勵(lì)探究，提得多的表揚(yáng)，有建樹的我會(huì)將這一問題插入我的課堂，帶領(lǐng)全體學(xué)生共同探討，使這位同學(xué)有成就感，這樣學(xué)生質(zhì)疑的興趣就得以提升了，我非常支持一個(gè)能提而且善于提問的學(xué)生比一個(gè)總被動(dòng)完成他人設(shè)置的問題的學(xué)生在創(chuàng)造性上要強(qiáng)很多這句話，思維的活躍在提問中得以激活，這也從另一個(gè)角度詮釋了學(xué)生主體的含義。

其次，我對(duì)一些特別重要的問題喜歡采用不求甚解的方式，比如《曹劌論戰(zhàn)》一文中“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀”時(shí)，只引領(lǐng)學(xué)生圍繞“鄙”與“遠(yuǎn)謀”的對(duì)比性來挖掘人物的形象特點(diǎn)，而接下來探討學(xué)案上這個(gè)句子的作用時(shí)，許多學(xué)生因叫不準(zhǔn)而紛紛質(zhì)疑，為了很好地解決，學(xué)生們就形成了積極探討的氛圍，這樣，重點(diǎn)的問題得以重新重視，孔子的“不啟不發(fā)”中的“啟”就落到了實(shí)處。

第三，我比較重視學(xué)生學(xué)后記的整理，我記得孫立權(quán)老師講鼓勵(lì)學(xué)生寫讀書筆記時(shí)強(qiáng)調(diào)字?jǐn)?shù)，誰寫得多誰就代表全班學(xué)生讀，也就代表全班最高水平，為此真有學(xué)生能寫上萬字的讀書筆記，在寫學(xué)后記時(shí)我采用規(guī)定時(shí)間內(nèi)比誰寫得多，時(shí)間到就喊停，寫多少就算多少，并且就讓那能寫者在課上讀，結(jié)果那能寫者往往條理性均很強(qiáng)。

總之，學(xué)案的出現(xiàn)為我們多年來傳統(tǒng)教學(xué)模式打開了一扇明凈的窗戶，不僅讓我們的視覺為之開闊，也讓我們進(jìn)一步明了一個(gè)道理，那就是：競(jìng)爭(zhēng)中創(chuàng)新是生命的不竭之泉，朱熹講“為有源頭活水來”,不就很好的闡釋了學(xué)習(xí)與補(bǔ)給的重要性嗎?

今后我們不僅應(yīng)夯實(shí)學(xué)案的編寫，讓它更好的發(fā)揮引領(lǐng)作用，而且要在“三主六動(dòng)”模式的引領(lǐng)下，探討學(xué)案的使用上的更為靈活主動(dòng)的方式，使之更好的服務(wù)于我們和我們的學(xué)生，我們的學(xué)校。

篇3:初中化學(xué)教師隨筆:中考化學(xué)試題給我啟示

盼望著，期待著，仰慕的**年中考化學(xué)試題終于與我見面了，帶著好奇心，我認(rèn)真地做了這份試題。試題給我許多啟示：

一、繼續(xù)夯實(shí)雙基，為化學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

試題對(duì)化學(xué)變化，化學(xué)用語，生活中的化學(xué)等基礎(chǔ)內(nèi)容都做了考查，使所有學(xué)生都有會(huì)做的題，激發(fā)學(xué)生考試的自信心，獲得成功感。促進(jìn)了學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)做了準(zhǔn)備。

二、再現(xiàn)重要結(jié)論，認(rèn)識(shí)化學(xué)理論的實(shí)質(zhì)。

試題對(duì)金屬活動(dòng)性順序表的應(yīng)用，元素周期表的應(yīng)用，質(zhì)量守恒定律的應(yīng)用，等理論都做出了考查，學(xué)生學(xué)了一年的化學(xué)，應(yīng)該明白哪些重要理論，也讓教師清楚，九年級(jí)化學(xué)教什么，給我一個(gè)很強(qiáng)的引領(lǐng)指示。

三、培養(yǎng)研究方法，幫助探索化學(xué)世界的奧秘。

試題通過分類、實(shí)驗(yàn)、探究和猜想等方面的考查，潛移默化地教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法，使化學(xué)知識(shí)得到梳理，內(nèi)容雖多但不亂，給學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)種下了一粒種子。

四、重視流程問題，做好初高中內(nèi)容銜接。

本次試題以教材中天然水凈化為自來水的流程為模本，引入了一系列子內(nèi)容，不僅包括學(xué)生熟悉的內(nèi)容還安排了學(xué)生較難理解的BOD計(jì)算內(nèi)容，讓試題進(jìn)入了一個(gè)高度，有利地考查了學(xué)生的能力。為高一級(jí)學(xué)校選拔人才做了準(zhǔn)備。啟示要落到下一年教學(xué)的每一節(jié)課，要認(rèn)真引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法能力，培養(yǎng)出真正意義上的人才。