上午第一節(jié)下課，坐在教室里改作業(yè)，一如從前，孩子們都圍了上來(lái)。這是我在班上講過(guò)的題，看著這幾個(gè)孩子的作業(yè)，想想著剛才他們?cè)谡n堂上的“張牙舞爪”，我心里實(shí)在是對(duì)他們恨鐵不成鋼，手上的筆打的錯(cuò)號(hào)也越來(lái)越大，越來(lái)越用力！看著他們幾個(gè)一個(gè)個(gè)拿著作業(yè)灰頭土臉的逃走，我心里有種給了他們深刻教訓(xùn)的快感！

“老師，你能不能把錯(cuò)號(hào)畫的小一些？”回過(guò)頭來(lái)，我看到了一個(gè)我最喜歡的小女生！看著她漂亮的臉龐，聽著她可人的聲音，再想想她在課堂上的出色表現(xiàn)，不由得我停下手中的筆，和她聊了起來(lái)。

“為什么要畫小一點(diǎn)呢？”

“因?yàn)檫@樣看著舒服一些呀！”

也許是因?yàn)樗膬?yōu)秀，也許是因?yàn)樗f(shuō)的我的心坎上了，我的心真的猛的往下一沉！是呀！不就是一個(gè)錯(cuò)號(hào)嗎？干嗎要畫的“力透紙背”！干嗎要它變成一個(gè)“巨無(wú)霸”！難道自己小時(shí)候不也是不愿看到這樣的錯(cuò)號(hào)嗎？想到這里，我溫柔的摸了摸這給孩子的臉，并真誠(chéng)的給她說(shuō)了：“謝謝你對(duì)老師的提醒，以后我會(huì)注意的，請(qǐng)你監(jiān)督老師好嗎？”

這一天因?yàn)檫@件事，我一直在反思！隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，主體意識(shí)也越來(lái)越明確，很多事情，很多時(shí)候都能看出孩子們的主見。

批改作業(yè)過(guò)程中符號(hào)的使用，對(duì)于一個(gè)教師來(lái)說(shuō)本沒有什么，打鉤、打錯(cuò)號(hào)的大小好像都與我們個(gè)人的習(xí)慣有關(guān)，而與對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)沒有什么關(guān)聯(lián)。然而，今天學(xué)生在我改作業(yè)過(guò)程中的一番話，讓我感到，教師看似無(wú)意識(shí)的一舉一動(dòng)，有可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的影響。

如果，我們蹲下來(lái)，用孩子的眼光看待作業(yè)中的打錯(cuò)號(hào)行為，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，那些又紅又大的錯(cuò)號(hào)在作業(yè)中確實(shí)是難看，它就像一把把刀似的，切割著孩子們體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，無(wú)情地打擊著他們的進(jìn)取心。

若還是不能理解孩子的心理，你可以這樣來(lái)想，如果，你的一篇文章或一節(jié)公開課，請(qǐng)別人給你提意見，別人對(duì)于其中的問題進(jìn)行放大批評(píng)，對(duì)其中的優(yōu)點(diǎn)只是一帶而過(guò)，這時(shí)你會(huì)是什么心理？我想一定是一種沮喪心情，揣著這樣的心情你再去寫文章或上課，你能把文章寫好？把課上好？

將心比心，換位思考一下，我們更能理解孩子為什么不喜歡打大的錯(cuò)號(hào)。其實(shí)，這背后隱藏著一個(gè)教育的基本原則，孩子的教育應(yīng)采取多種激勵(lì)性的教育措施，而少用一些剛性的否定措施。即使孩子出現(xiàn)了問題，也應(yīng)采取一定的策略，在不傷害他們進(jìn)取心的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的教育。

今天幾個(gè)孩子的談話讓我受到一次教育，讓我體會(huì)了，教育無(wú)小事，事事要慎重！

篇2:小學(xué)教育反思靜待花開我們真能嗎？

根據(jù)我們的進(jìn)度安排，今天我們學(xué)習(xí)了《桃花心木》一課，這篇課文難度不高。作者借樹苗的生長(zhǎng)來(lái)比喻人的成長(zhǎng)，寫一個(gè)種樹人，讓樹木自己要學(xué)會(huì)在“土地里找水源”的育苗方法，說(shuō)明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn)，克服依賴性對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義。因?yàn)檫@是一篇精讀課文，所以我安排兩個(gè)課時(shí)完成。

其實(shí)我自己也是這樣考慮的，首先幻燈片出示桃花心木苗和桃花心木參天大樹，先把問題拋出來(lái)：桃花心木苗是怎樣長(zhǎng)成這樣的參天大樹呢？然后引導(dǎo)學(xué)生提出兩個(gè)問題，種樹人是怎樣種樹的？他為什么要這樣做？學(xué)生們讀完課文之后，馬上就能夠找到課文中的原句，并且總結(jié)出來(lái)：澆水不定時(shí)不定量。而“我”呢，由“奇怪”到“越來(lái)越奇怪”，到“更奇怪”。一系列的問題，讓“我”百思不得其解，種樹人的一番話讓“我”找到了答案。學(xué)生們邊讀邊找答案，這兩個(gè)問題都解決出來(lái)了，其實(shí)我覺得這樣子也算是完成這課的任務(wù)了。

接下來(lái)反復(fù)地讓學(xué)生讀“不確定”，找一找不確定的因素，進(jìn)而理解人的不確定。找到他們的聯(lián)系之后有個(gè)別同學(xué)說(shuō)出來(lái)了，生病、失敗……這樣的不確定。突然，我發(fā)現(xiàn)佳慧同學(xué)把手舉起來(lái)了，又是這個(gè)孩子，真的，她有些出乎我的意料。之前我的文章中也提到過(guò)這個(gè)孩子，對(duì)他的成長(zhǎng)，我是一直關(guān)注著。我沒有發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)舉手，單單她一個(gè)，于是我讓她說(shuō)。她站起來(lái)大聲地說(shuō)：“折磨”。“呀，佳慧，你太棒了”。我不禁贊嘆道。然后我發(fā)動(dòng)全班同學(xué)，把掌聲送給她，佳慧看起來(lái)很高興。

上學(xué)期學(xué)期結(jié)束的時(shí)候，我送給佳慧媽媽這樣一段話：每個(gè)孩子都是一朵鮮花，但有的孩子花期長(zhǎng)，有的孩子花期短，讓我們靜待花開，她一定能夠綻放得更加美麗！其實(shí)，這段話既時(shí)送給她的媽媽，也是送給我。作為老師，我們都深知，每個(gè)孩子他的程度不一樣，有的學(xué)生接受能力強(qiáng)，有的學(xué)生接受能力弱。對(duì)那些接受能力比較弱的同學(xué)，我們卻不能夠耐心地等待，等待他們的回答，等待他們的理解。這樣這些接受能力比較弱的同學(xué)啊，他就越來(lái)越趕不上了。

對(duì)于佳慧這個(gè)孩子，她的接受能力確實(shí)比別人弱一些，所以我對(duì)她不做過(guò)高要求，每次總找最簡(jiǎn)單的東西，比之前進(jìn)步就行。所以，她意識(shí)到了自己的存在價(jià)值，找到了存在感。所以能夠時(shí)不時(shí)地給我以驚喜。

篇3:小學(xué)教育反思好孩子是被喚醒了內(nèi)心種子

林清玄，著名作家、散文家，我很喜歡他的散文，總會(huì)有一種難以言語(yǔ)的感動(dòng)，那些或?qū)庫(kù)o或激昂的文字，給予我太多太多。不得不說(shuō)，林清玄的文字是適合喝清茶細(xì)細(xì)品味的。他17歲開始發(fā)表作品，20歲出版第一本書之后一發(fā)不可收，走上了文學(xué)之路，30歲前就已經(jīng)得遍了臺(tái)灣所有文學(xué)大獎(jiǎng)，是獲得各類文學(xué)獎(jiǎng)最多的一位。作品包括報(bào)告文學(xué)、文藝評(píng)論、劇本等，其中最有成就的是散文創(chuàng)作，被譽(yù)為"當(dāng)代散文八大家"之一。

他的諸多作品的思緒來(lái)源，主要是和他的經(jīng)歷有關(guān)。

林清玄曾在他的作品中提及讀書時(shí)代的事情，他說(shuō)：“我小時(shí)候讀書差，考試都考紅字，就是考不到60分。有一年考試，我好不容易超過(guò)60分，很高興地拿回家給爸爸看。我爸爸正吃飯，他放下碗哈哈大笑。哥哥姐姐很奇怪，考這么爛還笑。爸爸說(shuō)：“這么多年來(lái)我一直在找一個(gè)接班人，現(xiàn)在終于找到了?！蔽乙宦牐瑝牧?爸爸是農(nóng)夫，向上三代都是農(nóng)夫，我不要做農(nóng)夫，所以后來(lái)就用功努力讀書。我發(fā)現(xiàn)大陸家長(zhǎng)很在意成績(jī)，都想讓孩子考第一名。其實(shí)，現(xiàn)在世界精英都不是當(dāng)年的尖子生，他們?cè)诎嗉?jí)的排名是第7名到第17名。原因就是這些孩子人際關(guān)系更好，可以和第一名做朋友，也可以和最后一名做朋友，而且孩子壓力小，生活更輕松，創(chuàng)意最好。如果你的孩子是第一名，就讓他別那么努力，輕松拿到第7名到17名就可以了；如果你的孩子是后幾名，那就讓他努力進(jìn)到前17名里面吧。為什么提到第17名呢？那是我自己成功的秘密