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自主學習應作為在教學實踐中師生共同建構第一立意

2024-07-31 閱讀 2721

自主學習應作為在教學實踐中師生共同建構的第一立意

發布者:江紹興

愛因斯坦說:“結論幾乎總以完成的形式出現,讀者體會不到探索和發現的喜悅,感覺不到思想形成的生動過程,也就很難達到清楚、全面理解的境界。”構建師生互動課堂,要突出學生自主、生動學習,突出學生親自感悟,注意培養學生的多向思維。

從目前的教學情況看,廣大教師正從傳統的教學中擺脫出來,單純的“以教為中心”已經漸出歷史舞臺,“以學為中心”的新的教育觀正在形成。但是,究竟如何以學為中心,是大家正在探討的問題。我認為,突出學生的自主學習應作為創新教學設計構建互動課堂的第一立意。具體表現為:

第一、有意識地改變原有的本能教學意識。傳統教學觀念根深蒂固,在教師長期的操作過程中,已經形成為一種本能的思維方式,即教師在對課程內容先入為主了解并熱衷的前提下,容易把自己確立在“神圣”的地位,認為原有的經驗、體悟和方法不再成為重新探討的東西,而成為直接傳遞的經驗和方法,從而客觀上限制了自身的思維創新,導致教學“模式”化,自然也就談不上關注學生自主學習這一新的教學思想上了。

第二、重視學生學習行為的設計。在教學設計中,首先要考慮學生學什么、怎么學,精心設計學生的學習過程和學習行為,然后再設計教師如何組織、配合、幫助并引導學生更好地學習。也就是說,先設計學生的學習方案。教師的教學方案要受到學生學習方案的制約,是對學生學習方案的一種配合,處于輔助地位。

第三、營造有利于學生自主學習的環境。教學中,積極引導學生自主學習,主動探索社會現實與自我成長的問題,通過調查、討論、訪談等活動,在合作和分享中豐富、擴展自己的經驗,不斷激發學習的愿望,提升自我成長的需求,是新課標對教師教學的建議。由此可以看到,學生的自主學習關鍵在于教師營造氛圍,創設其環境,配備其學習資源。在學生的學習過程中,教師切忌只組織教學而不具體安排,只配合學生而不支配學生,只引導學生學習而不作具體指導。要注意對學生學習提出建議而不是意見,對學生提出的問題間接引導而不是直接解答。

總之,學生自主學習要有相當的空間,使學生在獨立思考或相互合作中進行。

學習,的,教學

篇2:運用現代信息技術培養學生自主學習能力

運用現代信息技術,培養學生自主學習能力

梅河口市實驗中學焦淑芝

【摘要】在信息社會大背景下,以多媒體教學和網絡教育為核心的信息技術教學得到足夠的重視。利用豐富的教學資源,充分激發學生在學習中的主動性和創造性,培養學生自主學習的能力尤為重要。但是現今的中學信息技術教學過分重視了多媒體技術的應用,卻忽視了信息技術教學中的學科特點,不能充分激發學生的自主性和積極性。因此,如何培養學生的自主學習能力顯得尤為重要。信息技術尤其是網絡的發展為教育注入了新的生機,使學生的學習方式產生了巨大的變革。它為自主學習提供了條件與機會,還給了學生學習的自主權。本文試從這一角度淺談如何利用信息技術培養學生的自主學習能力。

【關鍵詞】信息技術自主學習自主學習能力培養

自主學習就是以學生為主體,關注人的發展,所以只有自主學習才能有效促進學生的發展。自主學習中,學生可根據自己的特點來選取學習方法、學習內容,從而充分體現了學習的個性化,在這種個性化的學習中,學生的個性也會得到充分發展。自主學習能夠發展學生的個性,而個性與創新是密不可分的,個性的核心就是人的創新精神與創造性能力,個性的發展是創新精神的前提,所以說自主學習有利于創新精神的培養。

一、提供給學生“學”的方法,培養學生的創新能力。

提供給學生學的方法,猶如交給學生打開知識大門的鑰匙。學生掌握了方法,才能真正把握學習的主動權,真正屬于學習主體位置。學生的創新意識,只有在自主探索問題與解決問題的過程中才能得到培養。因此,教學時應從學生的年齡特點和認知特點出發,留給學生足夠的探索空間,讓學生通過預習、質疑等具體活動提高創新能力。

1.指導預習,設置導學提綱。

自主學習的預習,貴在獨立性,是學生獨立獲取基本知識的重要一環。指導預習按“扶

篇3:信息技術與課程互動教學讓學生自主學習更真實

信息技術與課程的互動教學讓學生自主學習更真實

[內容提要]信息技術與學科的綜合和相互滲透,已成為教育發展和改革的強大動力,傳統的教和學的模式正在醞釀重大的突破,教育面臨著有史以來最為深刻的變革。信息技術教育將對現存的教育思想、觀念、模式、內容和方法產生深刻影響。本文以信息技術為載體,抓住語文學科的特點,把聽、讀、說、寫融為一體,不僅給學生自讀自悟的沃土,還是學生合作交流的樂園。因為互動教學為學生自主閱讀提供了有利的條件,讓學生養成了良好的閱讀習慣。互動教學也是學生自讀自悟的沃土,互動教學是實現學生自主建構的有利場所。它為學生自主學習,自感自悟提供了有利的資源。它讓學生“自主”學習更真實。

[關鍵詞]信息技術;課程整合;互動教學;自主學習

“信息技術和課程整合”是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新觀點,它要求教師能從自己的學科教學過程中研究如何使用信息技術幫助自己的教學。把信息技術融入到課程教學中,也就是指教師在課程教學過程中能把信息資源、人力資源與課程內容有機結合,共同來完成課程教學任務的一種新型的教學方式。(1)因為這種“互動”教學方式的實施將會對小學生的探究性學習、創造性的發揮、綜合實踐能力的提高創設良好的基礎。語文教學同其他學科相比,在利用多媒體技術方面,更具特殊意義。過去的歷史在小小屏幕中再現,突破了課堂狹小天地,大大加深、拓寬了學生的知識面。對鍵盤、鼠標的觸擊更使學生有一種身臨其境,參與歷史的感受。視、聽、觸多感官相結合對學生觀察、想象、分析、推理能力的培養能產生極大的促進作用。

《小學語文新大綱》指出:在學生讀書思考的基礎上,通過教師指點,圍繞重點展開討論和交流,鼓勵學生發表獨立見解。讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考,學會讀書即自主閱讀。(2)媒體教學為學生自主閱讀,提供了有利的條件。葉圣陶先生說:“學語文主要靠學生自己讀書,自己領悟”。“自讀自悟”正是這句話精神的體現。

首先,互動教學為學生自主閱讀提供了有利的條件

比如,在學生閱讀時適時的鼓勵、表揚、贊許,使學生體驗到閱讀成功的喜悅,也會使學生激發興趣,產生積極的情感體驗,尤其是低年級的學生識字量少,借助拼音閱讀速度慢,容易使他們失去閱讀的興趣,只愿聽別人讀。教師要根據新教材中兒歌和圖畫的優勢,把它們制作成多媒體課件,課堂上以這種形式呈現出來,從而誘發學生閱讀愿望,當他們讀完兒歌后,便及時夸獎:“看,你今天又學會了這么多的字,真為你驕傲。”“瞧,你讀的多棒!”等。使學生體驗到成功的樂趣。特別是學有困難,讀有困難的學生,教師更應該及時發現其閃光點,多加鼓勵,贊許,使其有勇氣去閱讀,并體驗到會讀的喜悅。我教學中曾遇到這樣一位同學每逢讀書眉頭緊皺,愁眉苦臉,后來教師單獨與他談話,鼓勵他參加朗讀比賽,并且輔導這位學生一篇瑯瑯上口的短文。后來他會讀了,并參加班里的朗讀比賽,同學們大吃一驚,隨后報以熱烈的掌聲。從那以后,他的閱讀能力提高了許多……

閱讀教學的最終目的是使學生具有獨立閱讀的能力和認真閱讀的習慣。為達到這個目的,教師在建立教學資源庫時,搜集緊扣教材范文主題的文章。根據學生的興趣、習慣、方法等因素,多方創設計激勵學生全身心地、自覺地、主動地參與學習活動的網絡教學環境。如:激發學生的閱讀興趣的方法。在網上創設情境、開展競賽、巧設問題、多媒體課件的使用等等。多媒體手段可以激發學生的求知欲和學習興趣,讓學生產生積極情緒。如:在小學語文二年級的《回聲》一課的教學中,上課伊始教師先播放《山谷靜悄悄》,歌中唱到:“……山谷里靜悄悄,誰在把鼓敲?地質隊叔叔的小鐵錘,敲得山谷叮咚