**-**學年度第一學期提高學生自主學習能力

在教學中，存在著一些不足之處，在分析計算策略時，由老師提出一系列的問題讓學生來思考、回答。這樣做雖然使學生明確了計算策略的使用方法，但也忽略了學生的主體地位。在處理這一問題時，應盡量鼓勵學生提出問題，教師再做適當?shù)难a充。因為讓“學生提出有價值的問題，比解決一個問題要更有效”。

在做練一練時，因為是圖文應用題，所以在學生讀題時，應是既讀文又讀圖，不應只關注文字敘述。

在優(yōu)化策略時，處理的有些太快了，應將節(jié)奏放緩些，讓學生來爭議哪種方法最好，這樣既體現(xiàn)了學生的主體地位，也使學生對問題探討的更深入，記憶更深刻。

總之，課堂是教學的主陣地，是學生展示的舞臺。教學要變學生被動學習為主動學習，讓他們積極主動參與獲取知識的全過程，讓他們認識到數(shù)學的價值，生活中離不開數(shù)學，使他們喜歡數(shù)學，樂學數(shù)學。

篇2:運用電教手段促進學生學習能力培養(yǎng)和提高

運用電教手段促進學生學習能力的培養(yǎng)和提高

【摘要】電化教育是現(xiàn)代化科學技術在教育教學中的運用，它以形、聲、光、色等表現(xiàn)手段，形象、直觀、生動地創(chuàng)設一種輕松愉快的學習環(huán)境，使學生在愉悅、自由的氣氛中接受知識，使他們愛學、樂學，達到學會的目的。在小學教學中，注意恰當運用電化教育手段，不僅能有效地提高課堂教學效率，還能促進學生學習能力的培養(yǎng)和提高。

【關鍵字】電教手段；培養(yǎng)；能力；提高學習效率

隨著多媒體技術的迅猛發(fā)展，給教育教學帶來了無限生機。同時也為我們教師帶來了豐富的教育教學資源，加速了教學手段的現(xiàn)代化。近年來，隨著我校電腦教學的普及和學校多媒體設備的日益完善，多媒體課件被逐步應用于我校教師的課堂教學中，使學校課程資源得到充分利用。多媒體教學能提高課堂教學的效率，有利于學生的智力開發(fā)。傳統(tǒng)的課堂教學多依賴于教師的講授，側重于邏輯思維能力的培養(yǎng)，而多媒體教學的加入則使學生的形象思維與抽象思維達到最佳結合，有利于學生的智力開發(fā)。多媒體教學向學生傳授知識和信息的方式，主要是以圖象符號為主，不僅化抽象的語言為形象生動的畫面，便于學生理解和記憶，而且在單位時間內(nèi)傳遞的信息量，也比語言文字大得多。在小學教學中，注意恰當運用電化教育手段，不僅能有效地提高課堂教學效率，還能促進學生學習能力的培養(yǎng)。

一、運用電教手段，培養(yǎng)學生的思維能力

思維是人腦對客觀現(xiàn)實間接、概括的反映，反映的是事物的本質(zhì)和內(nèi)在的規(guī)律性，是人類認識的高級階段。思維實現(xiàn)著從現(xiàn)象到本質(zhì)、從感性到理性的轉化，使人達到對客觀事物的理性認識。思維能力是各種能力發(fā)展的基礎，教學中必須重視對學生思維能力的培養(yǎng)。運用電化教學手段，不僅是為了給學生提供認知的感性材料，使之建立表象，更是為了在學生對學習上遇到困難時再現(xiàn)情境，以啟發(fā)學生對表象進行分析、綜合、概括，促使其思維向深層發(fā)展。

小學生形象思維能力較強，邏輯思維能力較差，空間概念不易形成。在教學過程中適時合理地運用用電教手段直觀性的特點，制作多媒體課件，幫助學生樹立空間概念。如:教學長方體、正方體體積之后，出示這樣一題:把一個棱長為3厘米的正方體表面全部涂上紅色，然后將此紅色正方體切割成體積是1立方厘米的正方體小塊，一共可切多少塊?其中一面、兩面、三面有紅色的各為幾塊?還有幾塊一面紅色也沒有的?由于學生缺乏一定的空間想象能力，解答起來還是比較困難的。這時，通過多媒體課件在屏幕上呈現(xiàn)“切割”、“旋轉”、“提取”等動態(tài)過程，使學生一目了然，這其間既發(fā)展了學生的想象思維和抽象思維能力，也培養(yǎng)了他們的空間想象能力。高爾基說過:“想象可以補充事實的鏈條中不足的和沒有發(fā)現(xiàn)的環(huán)節(jié)。”教材中有些文章言雖盡而意未完，可以引導學生按照文章的思路進行合理的想象，把它補充出來。總之，電教媒體具有形象、直觀、生動，聲、光、色、形兼?zhèn)洌o動結合等諸多優(yōu)點，確有利于優(yōu)化教學效果，使學生思維整體結構獲得優(yōu)化，同時，學生的學習興趣也會更加濃厚起來。

篇3:注重習慣培養(yǎng)提高學生自主學習能力

注重習慣培養(yǎng)提高學生自主學習能力

著名的教育家葉圣陶先生曾說過：“教育的真諦就是培養(yǎng)學生良好的習慣。”良好的學習習慣使學生終身受益。而且現(xiàn)代教育的要求是＂學生學會怎樣學習＂。新課程理念下的學生學習方式已從被動的學習轉向自主的學習，學生是學習的主人。但隨著嚴禁教師體罰與變相體罰學生，隨著家庭子女的減少，隨看電子產(chǎn)品的日新月異等因素，學生變得非常浮躁，課堂上顯得隨心所欲，課后作業(yè)馬虎應付，更談不上潛心學習，提高自主學習的能力了。奧維說："任何事物都不及習慣那么神通廣大。＂因此，要想真正提高小學生語文自主學習能力，以下幾種習慣的培養(yǎng)勢在必行。

一、養(yǎng)成認真傾聽的習慣。

在語文教學中，要真正達到發(fā)展培養(yǎng)學生自主能力的目的，首先要培養(yǎng)學生傾聽的習慣、注意傾聽他人的意見，準確表達自己的思想，是學生學會求知的重要途徑，傾聽與表達共同組成了與人合作交流的基礎。可見，培養(yǎng)學生養(yǎng)成傾聽的習慣是何等重要。“樂于傾聽”既是一種學習方法，也是一個學習習慣。在學生上課時，他們要傾聽老師的講解、提問，還要傾聽同學的交流、發(fā)言；要針對別人的意見作進一步的研究或質(zhì)疑，前提是在別人發(fā)表意見時要虛心傾聽。在教學中,往往會出現(xiàn)這樣的情況：上課時教師說一個學生感興趣的話題，他們紛紛舉手，高聲嚷叫“我來、我來”,沒叫到發(fā)言的同學，就很沮喪地放下手，根本不聽其他同學在說什么，當一個學生的發(fā)言還沒完，旁邊的學生卻高高地舉起了手，大聲嚷到：“錯了，錯了……”當老師講得津津有味時，學生卻在旁若無人地干著自己的事，說著自己的話……不會傾聽的學生比比是，甚至有的根本不愿意傾聽同學、老師的語言。這樣導致了學生課堂注意力不集中，紀律松散。因此，課堂交流時，教師首先應專注傾聽，做學生的楷模；其次，教師還要善于培養(yǎng)學生認真傾聽的好習慣，當同學在發(fā)言時，教師要激勵學生認真聽、認真想，比如：＂學會傾聽，你就學會了學習。＂＂學會傾聽，有益的知識將盛滿你的智慧儲藏室。＂＂會傾聽的孩子是最優(yōu)秀的鑒賞家。＂.......還可以采用一定的“誘導模式”。比如：“他（她）讀得怎樣？”“這樣回答完整嗎？為什么？”這樣將學生推上評判席，逐步養(yǎng)成善于傾聽的習慣。在“聽”的培養(yǎng)中，教師要不吝嗇贊揚，讓學生品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。一個眼神，一句贊揚，一個微笑……都能收到明顯的教育效果，我們要善于發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點，用真誠的話語鼓勵他們，促進學生認真聽講。另外，每周評選“專心聽講之星”，以鼓勵學生繼續(xù)努力，讓他們意識到專心聽講是自己的責任，從而帶動更多的學生在課堂上學會傾聽。這樣堅持下去，學生一定能夠養(yǎng)成傾聽的好習慣。

一顆靈魂可以在傾聽中發(fā)現(xiàn)、欣賞、和擁有另一顆靈魂的快樂。一顆靈魂也可以在傾聽中感悟、理解、和體會另一顆靈魂的痛苦。學會傾聽是小學語文的第一課。在語文教學中，只要教師重視學生傾聽習慣的培養(yǎng)，善于適時引導，就能使學生逐步養(yǎng)成傾聽老師講解、傾聽同學發(fā)言的良好習慣，從而提高學生自主學習的能力。