如何理解教師在語文課程中的地位

發布者:林成欽

教學認識論認為，教學中的師生關系只能是：就是為主導、學生為主體。這是教學中師生的規律性聯系，是各種各樣的具體的師生聯系方式的理論抽象和概括。《現代教育的》認為：嚴格的說，教學中教師和學生的關系是在師生的社會關系基礎上教師為教學活動的主導，學生為教學認識的主體。那么，我們對教師的主導應該怎樣認識呢?教師主導是對學生主體活動的領導，或者說，教師設計、組織的恰恰是學生認識教學內容這一活動。

那么,如何確定教師的主導地位呢？我們應該拋棄傳統的師生觀念，重新認識師生關系。師生關系首先是人與人之間的社會關系,教師與學生應當互相尊重，樹立民主、平等、和諧的良好的人際關系。無論在課堂中，還是在其他場所，師生的社會關系與業務關系和諧統一，將有助于學生的全面發展，有利于教師的主導地位在教學中有效地發揮。只有在和諧的師生關系中，學生才能積極、主動的參與到教學中，否則，在課堂上教師盡管引導的很科學、很合理，也必然有一部分學生會置之不理、漠然處之，從而嚴重影響課堂的教學效果，所以，建立良好師生關系是必需的，是發揮教師主導性的前提條件。

但是，在實際中僅僅有良好的師生關系是遠遠不夠。學生在學校教育中，要不斷地豐富自己的知識，發展自我、完善自我，努力提高自身綜合素質，將來成為一個可被社會承認的個體。除了學生本人自身發展的要求之外，還有社會、公眾的要求。眾所周知，伴隨知識經濟和信息化的到來，人們接受知識和信息的渠道是多種多樣的，教師的權威正在或者將要受到很大的沖擊，這種沖擊的一方面可能來自于學生，比如，學生有時會提出教師意想不到或者不能準確解答的疑問。那么教師又該如何做呢？只能是不斷地破除舊的觀念，勇于面對自己的不足，努力學習業務知識，不斷提高自身，只有這樣才能在學生中樹立自己的威信；除此之外，教給學生自己探索知識的方法和渠道，鼓勵學生多主動學習知識，以適應未來社會的需要。正如終身教育提出，人類正面臨前所未有的各種各樣的新的挑戰，無論教師還是學生，都應該重新建立一種新的教育觀念，不斷的學習進步。

由于新技術革命的沖擊，現在一些學者提出"學校消亡論"，認為學校不但不能解放人性，而且越來越壓抑人的發展。但在實際中，學校教育仍是主要存在的教育方式，不過，在這種情況下，作為現代的教師應當認識到建立平等、民主、和諧的師生關系的必要性和愛崗敬業、提高自我的緊迫性。在教學中，教師要適應我國的現代教育改革，應努力做到以下幾點：

一．認真備課，努力構造出合理的教學過程和不足

教師備課過程中，應該結合自己歷年的工作經驗，依據教學大綱，預測出教學的重點、難點，并設計出合理的解決方案，依據學生的思維，設計出合理的教學過程，而不是完全機械的依據教材的次序和教學大綱的要求。如果過分的依據教材的安排，不考慮學生的實際情況，是達不到預期的教學目的的。比如，在實際教學中，可讓學生預習，提出自己認為合理的教學模式、教學過程，每當一節課講完后，也要注意反饋學生的意見，清楚學生在學習過程中的思維障礙，及時對講課的內容和過程作出適當的調整。

二.在學習方法上給予科學的指導

"授之以魚,不如授之以漁"，在現代教育中尤其重要，科學的學習方法有利于開啟學生的心智,提高學生的各種能力。"學而不思則惘，思而不學則殆"說出了學與思的辯證關系。在教學中，引導學生在學習中多思考和多提問，自己發現問題、解決問題，從而培養學生的創新意識；事物之間是普遍聯系的，所以，反應事物運動規律的知識都不是絕對獨立的，而是相互關聯的，在學習中，應當引導學生加強新舊知識的聯系性、統一性，尤其應該注意各學科之間的交叉，努力提高學生的綜合素質。

三.在學習內容上加以指導

科學的學習方法，是提高學習效率、掌握科學知識的有利工具，為了更好的利用這一工具,應該對所學內容、所學知識有深入的理解和透徹的分析,教師在日常教學中應該給予充分的注意和必要的指導。對所學內容的理解，不同學生的學習其存在的思維障礙不同,教師應當走到學生中，在引導中找出學生的思維障礙，從而做到有的放矢的引導，避免了引導的盲目性和無效性。比如，學生們在回答問題時，其思維往往與教師有一定的偏差，就是應該樂于接受，因為真正的引導，是發現學生的問題和閃光點，不是按照教師的路子探索下去。只有這樣，在良好的師生關系中，通過討論，才能把問題徹底弄清楚。

四.注意教師語言的引導

語言包括口語和身體語言，合理的語言運用，有助于提高課堂效果。教師的講述應該具有科學規范、邏輯性強、有幽默感等，這樣的語言，會使學生們精神振奮，提高課堂的注意力。身體語言，如贊許的點頭，恰當的手勢，前傾的身體等等，身體語言的運用，可以增加教師講述過程當中的感染力。因為教師的語調、表情、身姿、手勢、眼神……，也真實而生動地反映出教師本身的情緒，情感與態度這直接影響教師在課堂中主導性發揮的優劣.

在素質教育的今天，充分發揮教師的主導性，增加學生的主動性，積極的全面推進素質教育，為社會輸送更多的具有創造性精神的人才，是每一位教師都應該值得思考。

篇2:論信息技術與語文課程整合點滴思考

論信息技術與語文課程整合的點滴思考

【摘要】

在人類進入二十一世紀，以計算機和網絡為代表的信息技術正逐漸成為廣大教師積極采用的主要教學手段，與過去“教師+課本+板書”那種既花精力又花時間的“我講你聽”的注入式教育相比，更為先進，更為快捷，更能促使學生的知識、能力、思維的全方位發展。但在實際整合的過程中也存在著一些迫在眉睫的問題，該如何正視這些問題，該如何解決這些問題，本文主要嘗試淺析一二。

【關鍵詞】信息技術語文課程整合思考

【正文】

信息技術與小學語文課程的整合，給小學語文的教學帶來了新的視野，新的天地。它對現如今的“以生為本”的教學核心、高效課堂的創建、凸顯學生“真學真思真議”的學習過程、培養學生自主探究的學習形式等方面都起到了較好的促進作用。

一、信息技術與小學語文課程整合存在的問題

因為工作性質的緣故，聽課的機會相對而言就會多一些，在這個過程中就發現了一些問題。在一些小語課堂上，尤其是年輕教師的課堂。多媒體手段的“喧賓奪主”“畫蛇添足”現象非常嚴重，信息技術被“濫用”、“誤用”，這樣的結果不僅不能有效地輔助我們的語文教學，反而使我們的語文課成了“四不像”，讓我們的語文教學走進了不應該有的誤區。

1.以課件演示代替文本閱讀

語文課的最終目的在于培養學生的語文素養，讓學生通過對文本的理解、感悟、培養學生的審美情趣，培養學生理解、運用祖國語言文字的能力。因此，就要求我們在課堂教學中一定要帶著學生潛心會文、在文章的字里行間去品味，學習語文。可是，我們有些教師卻剝奪了學生走進文本、深刻感悟從而形成能力的權利，把本應該是培養學生進行言語習得的好素材，加入自己的個人理解，以課件的形式呈現，學生通過多媒體課件演示的內容來了解文本的內容，沒有自己的個體感悟。

比如說《鳥的天堂》一文，作者第二次經過大榕樹發現它真的是“鳥的天堂”的段落，是一個非常好的訓練學生進行“以點到面”場面描寫的素材，讓學生自己抓住關鍵詞仔細品讀，在讀懂的基礎之上，順勢引導學生關注到語言的表達形式，從而完成讀寫結合。這樣不僅培養了學生的閱讀能力，更為學生的習作能力打下基礎。可是，我們的好多老師在這個環節卻用了多媒體視頻，舒緩的音樂、百鳥齊鳴的歡騰視頻，吸引了學生的注意力，讓學生對多媒體有了極大的興趣，可是卻缺少了學生品讀文字，咀嚼文字的過程，語文學科特點蕩然無存。

2.以直觀畫面代替學生想象

我們中國的漢字是表意文字，能很好地發展學生形象思維，能帶給學生豐富的想象空間。在語文實踐中，學生通過感受、品味語言，和自身的知識、經驗、情感等進行有效嫁接，進而來感悟文本。我們小學語文所選取的美文，更是有利于學生反復品讀、想象、感悟、體驗，進而讀懂文本。比如《桂林山水》中那令人神往“甲天下”的美景；《走進麗江》那蜿蜒盤旋的玉龍雪山；《五彩池》中那天堂般的仙境等等。學生可以在這些美文的品讀中，放飛想象、獲得審美體驗，激發對祖國大好河山的熱愛。

而多媒體的“誤用”，以直觀畫面代替學生想象，降低了學生對語言文字的感悟能力，咀嚼能力，造成學生形象思維和想象力的缺失。比如《桂林山水》中山的“奇、秀、險”帶給學生無限的遐想，激發了我們對美的憧憬。可是多媒體的圖片的呈現，卻把這些美的文字直觀化、具體化，折斷了學生想象的翅膀。讓學生的思維形成了定勢,影響了學生通過聯想想象來解讀文本。

語文不是因直觀畫面而形象,它和其他學科不同，要求想象、感悟的東西比較多。教師要做的是讓學生通過語言文字生動描述,把文字還原成畫面,并加以感受或表達,來培養語感，豐富學生的情感和審美體驗。所以，教師不能以直觀的畫面代替學生的想象，否則就會事倍功半，剝奪孩子們想象的空間，不利于學生的發展。

篇3:對語文課程資源開發和利用

關于對語文課程資源的開發和利用

“語文課程資源的開發和利用”是指教師利用校內外的語文教學內容來源，合理構建課程資源的結構，創設語文學習環境，引導學生觀察、感悟和積累，豐富學生的語文實踐活動，拓寬語文學習空間，培養和發展學生的語文素養。隨著新課改不斷深入，如何合理開發與利用課程資源，就成為我們這些語文教師所應思考的問題，也是以后我們從事教育教學工作的重要任務。

語文課程資源包括很多方面，我側重研究的是教材本身課程資源拓展的開發與利用。教材不僅是學生學習語文知識，提高語文能力的文本，還承擔著豐富學生生活經驗，提高人文素養，培養創新精神和實踐能力，養成良好的學習習慣等諸多任務。因此，在課堂教學中，要倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生借助教材這個例子，主動理解和體驗，有所感悟和思考，獲得情感熏陶和思想啟迪，通過對教材的學習領悟到教材以外的東西，從而獲得學習方法，綜合提高語文素養。

在從事語文教學的過程中，我著眼于充分利用教材的特點培養學生的寫作能力。在教學《雪趣》一課時，我發現這篇課文里有許多生動的詞語，如：爭先恐后、涌出、歡聲笑語、眼簾、充滿、分享、戀戀不舍、詩意濃濃……

語文課上，我引導學生學完生字、熟讀課文之后，我讓他們自由讀課文，找出自己認為用的好的詞語。孩子們的語感是很強的，一個個生動的詞語脫口而出，我順手將它們寫在黑板上，然后要求孩子們把詞語寫在自學筆記上。隨后我又讓學生將文中帶有這些詞語的句子畫出來有感情的讀給大家聽，讓他們在讀中聽中更好的感受詞語的美感。

課后我布置了這樣一個任務：“同學們，開學了我們愉快的大課間又開始，老師覺得我們大課間的許多場景都與這篇課文很相近，今天我們的日記題目就是《愉快的大課間》。老師有個要求，日記里必須用到自學筆記里的詞語，不許少于兩個，大家有這個信心做好嗎？”聽了我布置的任務，許多孩子都顯得很有興致，一副躍躍欲試、想要挑戰的樣子。

第二天早晨日記收上來了，我一翻閱，真的有些興奮，大部分學生寫的日記都用上了“爭先恐后、歡聲笑語、戀戀不舍”等詞語，所以讀起來比以往寫的日記流利、生動了許多。

我班的田志力在日記中寫道：鈴鈴鈴，一陣悅耳的鈴聲響后，同學們爭先恐后的涌出教室來到操場。看吧，他們有的在奔跑，有的在做游戲，還有的玩丟手絹……忽然傳來了一陣陣歡聲笑語，仔細一看一幅美麗的長蛇陣圖映入我的眼簾，原來他們在玩老鷹捉小雞呢！……

王彥植同學在日記中寫道：每天第二節課做完眼保健操之后就是我們期待的大課間。大課間的音樂一響起，同學們就爭先恐后的跑出教室。操場上頓時充滿熱鬧起來。映入眼簾的是同學們快樂玩耍的場景，老師們也來和我們分享游戲的快樂。歡聲笑語回蕩在整個校園。……

王睿川同學在日記中寫道：下課鈴聲響了，又到了大課間的時間，同學們爭先恐后地涌出教室，跑到寬闊的場上做著自己喜歡的游戲。操場上頓時充滿了歡聲笑語。時間在歡樂中悄悄地溜走了。上課的鈴聲響了，同學們戀戀不舍的走進教室，可是我們的笑聲卻留在這美麗的校園。

在教學《問銀河》一課時，結合詩歌形式，讓學生大膽想象，仿寫詩歌：銀河，銀河，請你告訴我，那里可有……那里可有……學生的潛力是不可估量的，許多生動的詩歌呈現在我的眼前。

在教學《我們去聽秋的聲音》一課時，我讓學生想想落葉會說什么，蟋蟀會說什么，大雁會說什么，秋風會說什么，然后讓學生將想象的內容加到詩歌中，對詩歌進行了二次創作。

不足之處：在教學中，雖然力圖充分利用教材的開發與利用指導學生進行寫作，但是還是存在著方法單一的弊端，不能更好的實現自己的教學目標，學生的語言表達能力差，知識積累少，讓我在教學中存在了許多困惑。

在今后的教學中，作為一名小學語文老師，我一定要正確認識和理解課程資源，充分發揮自己的主觀能動性，努力提高學生的個人修養、語文能力和綜合素質。在小學語文課程開發與利用中取得驕人的成績。