實(shí)施新課程教學(xué)中有哪些成功經(jīng)驗(yàn)問題應(yīng)采取何對(duì)策

發(fā)布者:張昌榮

一、實(shí)施新課程教學(xué)以來，在平時(shí)的教育教學(xué)中，我主要做了以下三方面的工作：

（一）、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好語文的信心

作為一名教師，我認(rèn)為有的學(xué)生為什么一直學(xué)不好語文，原因是對(duì)自己沒有信心，沒有

信心就沒有明確的目標(biāo)，就沒有前進(jìn)的動(dòng)力，在校就“做一天和尚撞一天鐘，得過且過”糊里糊涂。如果學(xué)生對(duì)自己有信心，再努力學(xué)習(xí)，就會(huì)學(xué)好語文。所以，我平時(shí)很注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好語文數(shù)學(xué)的信心。在課堂上多提問他們，讓他們問答一些簡單的問題，多給他們表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓他們也能像好學(xué)生一樣，感受到成功的喜悅，意識(shí)到“我能行”，從而樹立自信心，使他們學(xué)得快樂，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。

（二）、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提高學(xué)習(xí)成績的重要保證，也是一個(gè)人成長的重要因素。一個(gè)沒有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的人往往一輩子平平庸庸。教育家葉圣陶先生指出：教育從一定意義上就是培養(yǎng)好習(xí)慣。所以，我平時(shí)很注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）、讓語文走近學(xué)生，使學(xué)生樂學(xué)

課堂教學(xué)中為了避免枯燥乏味、學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象。在平時(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡特點(diǎn)，緊密聯(lián)系生活和他們所熟悉的生活實(shí)際闡述科學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)語文在日常生活中的作用。在教學(xué)過程中，以學(xué)生的發(fā)展為本，著眼培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想和科學(xué)的思維方法。

二、新課程的實(shí)施，猶如一股春風(fēng)迎面撲來，讓人為之一振，它帶給我們?nèi)碌慕虒W(xué)理念和當(dāng)前教改精神。它帶來的不僅是變革，也帶來了不少爭議、探索和困惑。聽課活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)，很多教師的教育觀念、教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜的變化，但是隨著新課程實(shí)踐的深入，一些深層次的問題也隨之出現(xiàn)。

（一）、存在的問題

問題一：情境創(chuàng)設(shè)不當(dāng)，缺少針對(duì)性

問題二：合作形式濫用，缺少實(shí)質(zhì)性。

合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種需要，一種發(fā)自內(nèi)心的合作欲望，是確實(shí)有合作必要的選擇，而不是教師認(rèn)為什么時(shí)候合作就什么時(shí)候合作。在聽課過程中，我們發(fā)現(xiàn)幾乎每一節(jié)觀摩課上都有小組合作這一環(huán)節(jié)，少則一兩次，多則三、四次。一至六年級(jí)都在用。有的教師一提出問題，馬上組織學(xué)生合作討論，有的學(xué)生還不知道干什么，因此看似“熱熱鬧鬧”，但結(jié)果卻是“蜻蜓點(diǎn)水”；有的課合作次數(shù)過多，反而削弱了師生間信息的交流與反饋，使教學(xué)目標(biāo)無法在40分鐘內(nèi)完成；有的合作學(xué)習(xí)，教師為急于完成預(yù)設(shè)的活動(dòng)，在學(xué)生意猶未盡時(shí)就終止合作，使合作成了"中看不中用"的花架子。

問題三：教學(xué)方式呆板，缺少啟發(fā)性

（二）、今后的教學(xué)對(duì)策

1、課堂教學(xué)過程應(yīng)是師生生命互動(dòng)成長的過程，以師帶生

2、注重創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，以境促學(xué)

3、注重轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，多種并存

4、注重創(chuàng)設(shè)全面參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合

5、探索評(píng)價(jià)的途徑和方法，全面得體

課程改革之路任重而道遠(yuǎn)，它是一個(gè)不斷發(fā)展、永不停歇的過程，有收獲、有困惑、有思考……相信只要每一位老師不斷更新自己的觀念、不斷實(shí)踐、不斷反思，新課改一定能“為有源頭活水來”。

篇2:為了促進(jìn)學(xué)生盡快適應(yīng)高中物理新課程學(xué)習(xí)教師教學(xué)方法應(yīng)該做以下完善和轉(zhuǎn)變

為了促進(jìn)學(xué)生盡快適應(yīng)高中物理新課程的學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)方法應(yīng)該做以下完善和轉(zhuǎn)變。

一、變注重學(xué)生主體性發(fā)展的教學(xué)方法為既注重學(xué)生主體性發(fā)展又注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)方法；二、變注重知識(shí)技能培養(yǎng)的教學(xué)方法為注重學(xué)生知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀共重的教學(xué)方法；

三、變注重解題能力培養(yǎng)的教學(xué)方法為注重問題解決能力培養(yǎng)的教學(xué)方法；

四、變注重學(xué)生個(gè)體自我發(fā)展的教學(xué)方法為既注重學(xué)生個(gè)體自我發(fā)展又注重學(xué)生合作交流能力培養(yǎng)的教學(xué)方法；

五、變注重終結(jié)性評(píng)價(jià)的教學(xué)方法為注重過程性評(píng)價(jià)的教學(xué)方法；

六、變注重知識(shí)本身的知識(shí)技能教學(xué)方法為注重創(chuàng)設(shè)情景、注重知識(shí)獲得過程的探究式教學(xué)方法；

七、變單一講授為主的教學(xué)方法為注重媒體運(yùn)用、注重多種教法結(jié)合的多樣化教學(xué)方法；

八、變注重教師自身活動(dòng)的教學(xué)方法為注重師生互動(dòng)的教學(xué)方法。

的,高中,教學(xué)方法,課程

篇3:新課程觀下區(qū)域角活動(dòng)巧設(shè)計(jì)

新課程觀下區(qū)域角活動(dòng)“巧”設(shè)計(jì)

摘要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們度過快樂而有意義的童年?！薄碍h(huán)境與幼兒始終共在，幼兒既依賴于環(huán)境，也可以作用于環(huán)境，教師應(yīng)善于從幼兒與環(huán)境的互動(dòng)中形成主題方案，需要在區(qū)較中為幼兒提供大量的、有具體意義的、形象的、生動(dòng)的、有新意的區(qū)角環(huán)境。引導(dǎo)幼兒利用身邊的物品和材料開展活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)物品和材料的多種特性和功能?！?/p>

關(guān)鍵詞：區(qū)域角巧培養(yǎng)激發(fā)

學(xué)前教育課程和教材改革始終是一個(gè)不斷探索、逐步完善的過程。新世紀(jì)的到來，急切地呼喚著教育的深入改革，同樣也急切地呼喚著我們學(xué)前教育課程和教材跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐，更富有實(shí)效和人性。在一期課改基礎(chǔ)上啟動(dòng)二期課改，體現(xiàn)了時(shí)代的召喚，同時(shí)，也確保了學(xué)前教育課程發(fā)展的連續(xù)性、發(fā)展性和開創(chuàng)性，以實(shí)現(xiàn)幼教課程改革的跨越式發(fā)展。

俗話說“無巧不成書”，同理，無“巧”不成課。經(jīng)過多年的教學(xué)，我有體會(huì).《綱要》指出：“幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望。”要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。如今，“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”這一教育行為準(zhǔn)則已深入人心，但在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中，仍有時(shí)把握不定角色的轉(zhuǎn)換，教師在為幼兒提供演示教具、操作材料、游戲、玩具時(shí)，一般都非常重視其“教育目的性”，卻忽視了幼兒的年齡特點(diǎn)和需要。活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)都是事先設(shè)計(jì)好的，教師就象“導(dǎo)演”一樣，幼兒就是“演員”，引導(dǎo)難以引起互動(dòng)，活動(dòng)難以活躍。

讓一群三四歲的孩子，學(xué)識(shí)字、學(xué)拼音、學(xué)算術(shù)……這樣的景象，你可能并不少見。不少幼兒園正扮演著小學(xué)的角色，讓童心未泯的孩子，接受著小學(xué)教學(xué)內(nèi)容。曾經(jīng)聽過家長感嘆，“我的孩子在某某幼兒園讀書，現(xiàn)在是正處在玩耍的年齡，可現(xiàn)在讀書代替了游戲?！倍覀冎肋@種狀況正在改變。在教育改革的大潮中，雖然我們重視了如何設(shè)計(jì)、實(shí)施富有彈性的教育活動(dòng)方案；重視“教育應(yīng)如何發(fā)揮和發(fā)展幼兒的主體性”，使幼兒“成為學(xué)習(xí)的主人”；對(duì)師生共同構(gòu)建發(fā)展的課程方案從目標(biāo)、內(nèi)容、形式、方法、資源進(jìn)行合理整合，使它變成一種非常有生命力的活動(dòng)。這樣的活動(dòng)帶來了幼兒發(fā)展的自主性和能動(dòng)性，為每一位幼兒的多元智能的發(fā)展創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。幼兒園的孩子最喜歡的就是區(qū)域游戲了，在區(qū)域角里幼兒可以自由結(jié)合、自由的暢想。因此我們可以設(shè)立多處區(qū)域角，希望通過區(qū)域角及區(qū)域角材料的投放可以讓我們的孩子得到多方面的鍛煉。

一、利用區(qū)域角激發(fā)幼兒開口說話興趣。

我們知道剛上幼兒園的小孩子處于語言發(fā)展的飛躍期，他們基本掌握了當(dāng)?shù)卣Z言的發(fā)音，但在實(shí)際說話的時(shí)候發(fā)音還不夠準(zhǔn)確，而同時(shí)，孩子的詞匯量也在大量的增加，已經(jīng)能用簡單的言語與別人交往。孩子能用語言向別人表達(dá)自己的感受和需要，還可以敘述生活中發(fā)生的一些事情，大點(diǎn)的孩子能講述一個(gè)完整的故事?？偟膩碚f，3～6歲是孩子的大腦、神經(jīng)、肌肉迅速發(fā)展并接近成熟的時(shí)期，語言潛力巨大，3～6歲是一生中語言能力發(fā)展最快的階段。然而在區(qū)域活動(dòng)中的幼兒思維想象特別活躍，孩子處于放松狀態(tài)之中，心理無半點(diǎn)壓力，可以大膽放開地說，此時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行有意識(shí)的語言訓(xùn)練其必定會(huì)樂意接受，而且完成的速度與質(zhì)量都會(huì)更快更好，說話也自然。例如：在區(qū)域活動(dòng)中我們?yōu)橛變航D書角，提供各種幼兒圖書，還有一臺(tái)錄音機(jī)，起初讓幼兒邊看圖書邊聽，然后讓幼兒邊看邊說，使幼兒在輕松愉快的氛圍中，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)語言的動(dòng)機(jī)，而且時(shí)間久了幼兒開口說話也就十分積極主動(dòng)了。