如何理解教師在語文課程中的地位

發(fā)布者:羅紅英

面對(duì)當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革，師范院校將實(shí)現(xiàn)對(duì)基礎(chǔ)教育從宏觀控制到全面服務(wù)的根本性變革，這既是社會(huì)發(fā)展的需要，也是提高師范教育自身科學(xué)性、先進(jìn)性的需要。師范院校的教師有責(zé)任引導(dǎo)師范生走進(jìn)新課程，有責(zé)任使師范生了解目前中小學(xué)教育對(duì)教師課堂教學(xué)行為的要求，有責(zé)任讓師范生為服務(wù)基礎(chǔ)教育做好知識(shí)、能力的準(zhǔn)備。作為一名小學(xué)語文教學(xué)法教師，我在教學(xué)中不斷地探索研究“新課程”與“新課堂”的關(guān)系，不斷地思考如何促使學(xué)生更新教育觀念，科學(xué)合理地訓(xùn)練師范生的教育教學(xué)行為。

一、新課堂中教師教學(xué)行為的變化

課堂是教師實(shí)施教學(xué)計(jì)劃、完成教學(xué)任務(wù)、培養(yǎng)學(xué)生使其順利成長(zhǎng)的場(chǎng)所，是教師在學(xué)生心中確立威信，獲得認(rèn)可，展示自我，提高職業(yè)技能的舞臺(tái)。論文論文參考網(wǎng)目前小學(xué)教師的課堂教學(xué)行為與課程改革前相比將發(fā)生很大的變化。

（一）重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)中重視知識(shí)的傳授，忽視了“人”的發(fā)展。新的課程改革要求教師以人為本，呼喚人的主體精神，因此教學(xué)的重點(diǎn)由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變。

（二）由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變

要讓學(xué)生全面發(fā)展，不是讓每個(gè)學(xué)生都按統(tǒng)一的規(guī)格平均發(fā)展。一刀切、齊步走、統(tǒng)一要求，這是現(xiàn)行教育中存在的一個(gè)突出問題。備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評(píng)價(jià)用一種標(biāo)準(zhǔn)，這是要把千姿百態(tài)、風(fēng)格各異的學(xué)生“培養(yǎng)”成一種模式化的人。可以說，人海茫茫，我們既找不到兩個(gè)完全相似的學(xué)生，也不會(huì)找到能適合任何學(xué)生的一種教學(xué)方法。這就需要我們來研究學(xué)生的差異，以便找到因材施教的科學(xué)依據(jù)。

（三）由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)中的講是教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，讓學(xué)生配合和適應(yīng)教師的教。新課程提倡教是為了學(xué)生的學(xué)，教師的講解要起到啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用。教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況為主。這正是素質(zhì)教育的要求，也是我們孜孜以求的“教是為了不教”，“無需教師教，學(xué)生自能學(xué)”的理想境界。

（四）重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變

重結(jié)果就是教師在教學(xué)中，只重視知識(shí)的結(jié)論，教學(xué)的結(jié)果，忽略知識(shí)的來龍去脈，壓縮了學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的思維過程，而讓學(xué)生去重點(diǎn)背誦“標(biāo)準(zhǔn)答案”。重過程就是教師在教學(xué)中把教學(xué)的重點(diǎn)放在過程，放在揭示知識(shí)形成的規(guī)律上，讓學(xué)生通過感知、概括、應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。在這個(gè)過程中，學(xué)生既掌握了知識(shí)，又發(fā)展了能力。過程是不可省略的。壓縮或省略學(xué)生的思維過程，直接讓他們得出結(jié)論或背前人提供的答案，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是十分有害的。

（五）由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)“我教你學(xué)”“我講你聽”，學(xué)生完全任教師灌輸。教師處于居高臨下的地位，很少讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，師生之間關(guān)系顯然是不平等的。新課堂中教師要充分尊重學(xué)生的人格，師生在教學(xué)中情感交融、氣氛和諧，才能達(dá)到師生情感上的共鳴，才能建立新型、平等、和諧的師生關(guān)系。

二、新課程中教師角色的轉(zhuǎn)變

教師的角色從古至今是一個(gè)漸變的過程，現(xiàn)代教育理論也是一個(gè)漸變的過程。從孔子到陶行知，從凱洛夫到布魯納，中外古今教師角色理論在不斷地發(fā)展和進(jìn)步。新課程理念要求小學(xué)教師是學(xué)生的啟蒙者、引路人，是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)伙伴。為此，師范生必須了解新課程中教師角色的轉(zhuǎn)變。

（一）由“指導(dǎo)者”向“促進(jìn)者”轉(zhuǎn)變

教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不僅僅是指導(dǎo)者，要變“牽著學(xué)生走”為“推著學(xué)習(xí)走”，要變“給學(xué)生壓力”為“給學(xué)生動(dòng)力”，用鞭策、激勵(lì)、賞識(shí)等手段促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

（二）由“導(dǎo)師”向“學(xué)友”轉(zhuǎn)變

我們倡導(dǎo)專家型教師，但不提倡教師都用專家的高度去要求學(xué)生。教師要有甘當(dāng)小學(xué)生的勇氣，與學(xué)生共建課堂，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起快樂，一起分享，一起成長(zhǎng)。教師不僅要成為學(xué)生的良師，更要成為學(xué)生的學(xué)友。

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篇2:論信息技術(shù)與語文課程整合點(diǎn)滴思考

論信息技術(shù)與語文課程整合的點(diǎn)滴思考

【摘要】

在人類進(jìn)入二十一世紀(jì)，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)正逐漸成為廣大教師積極采用的主要教學(xué)手段，與過去“教師+課本+板書”那種既花精力又花時(shí)間的“我講你聽”的注入式教育相比，更為先進(jìn)，更為快捷，更能促使學(xué)生的知識(shí)、能力、思維的全方位發(fā)展。但在實(shí)際整合的過程中也存在著一些迫在眉睫的問題，該如何正視這些問題，該如何解決這些問題，本文主要嘗試淺析一二。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)語文課程整合思考

【正文】

信息技術(shù)與小學(xué)語文課程的整合，給小學(xué)語文的教學(xué)帶來了新的視野，新的天地。它對(duì)現(xiàn)如今的“以生為本”的教學(xué)核心、高效課堂的創(chuàng)建、凸顯學(xué)生“真學(xué)真思真議”的學(xué)習(xí)過程、培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)形式等方面都起到了較好的促進(jìn)作用。

一、信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合存在的問題

因?yàn)楣ぷ餍再|(zhì)的緣故，聽課的機(jī)會(huì)相對(duì)而言就會(huì)多一些，在這個(gè)過程中就發(fā)現(xiàn)了一些問題。在一些小語課堂上，尤其是年輕教師的課堂。多媒體手段的“喧賓奪主”“畫蛇添足”現(xiàn)象非常嚴(yán)重，信息技術(shù)被“濫用”、“誤用”，這樣的結(jié)果不僅不能有效地輔助我們的語文教學(xué)，反而使我們的語文課成了“四不像”，讓我們的語文教學(xué)走進(jìn)了不應(yīng)該有的誤區(qū)。

1.以課件演示代替文本閱讀

語文課的最終目的在于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生通過對(duì)文本的理解、感悟、培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生理解、運(yùn)用祖國(guó)語言文字的能力。因此，就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中一定要帶著學(xué)生潛心會(huì)文、在文章的字里行間去品味，學(xué)習(xí)語文。可是，我們有些教師卻剝奪了學(xué)生走進(jìn)文本、深刻感悟從而形成能力的權(quán)利，把本應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行言語習(xí)得的好素材，加入自己的個(gè)人理解，以課件的形式呈現(xiàn)，學(xué)生通過多媒體課件演示的內(nèi)容來了解文本的內(nèi)容，沒有自己的個(gè)體感悟。

比如說《鳥的天堂》一文，作者第二次經(jīng)過大榕樹發(fā)現(xiàn)它真的是“鳥的天堂”的段落，是一個(gè)非常好的訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行“以點(diǎn)到面”場(chǎng)面描寫的素材，讓學(xué)生自己抓住關(guān)鍵詞仔細(xì)品讀，在讀懂的基礎(chǔ)之上，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到語言的表達(dá)形式，從而完成讀寫結(jié)合。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，更為學(xué)生的習(xí)作能力打下基礎(chǔ)。可是，我們的好多老師在這個(gè)環(huán)節(jié)卻用了多媒體視頻，舒緩的音樂、百鳥齊鳴的歡騰視頻，吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)多媒體有了極大的興趣，可是卻缺少了學(xué)生品讀文字，咀嚼文字的過程，語文學(xué)科特點(diǎn)蕩然無存。

2.以直觀畫面代替學(xué)生想象

我們中國(guó)的漢字是表意文字，能很好地發(fā)展學(xué)生形象思維，能帶給學(xué)生豐富的想象空間。在語文實(shí)踐中，學(xué)生通過感受、品味語言，和自身的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感等進(jìn)行有效嫁接，進(jìn)而來感悟文本。我們小學(xué)語文所選取的美文，更是有利于學(xué)生反復(fù)品讀、想象、感悟、體驗(yàn)，進(jìn)而讀懂文本。比如《桂林山水》中那令人神往“甲天下”的美景；《走進(jìn)麗江》那蜿蜒盤旋的玉龍雪山；《五彩池》中那天堂般的仙境等等。學(xué)生可以在這些美文的品讀中，放飛想象、獲得審美體驗(yàn)，激發(fā)對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛。

而多媒體的“誤用”，以直觀畫面代替學(xué)生想象，降低了學(xué)生對(duì)語言文字的感悟能力，咀嚼能力，造成學(xué)生形象思維和想象力的缺失。比如《桂林山水》中山的“奇、秀、險(xiǎn)”帶給學(xué)生無限的遐想，激發(fā)了我們對(duì)美的憧憬。可是多媒體的圖片的呈現(xiàn)，卻把這些美的文字直觀化、具體化，折斷了學(xué)生想象的翅膀。讓學(xué)生的思維形成了定勢(shì),影響了學(xué)生通過聯(lián)想想象來解讀文本。

語文不是因直觀畫面而形象,它和其他學(xué)科不同，要求想象、感悟的東西比較多。教師要做的是讓學(xué)生通過語言文字生動(dòng)描述,把文字還原成畫面,并加以感受或表達(dá),來培養(yǎng)語感，豐富學(xué)生的情感和審美體驗(yàn)。所以，教師不能以直觀的畫面代替學(xué)生的想象，否則就會(huì)事倍功半，剝奪孩子們想象的空間，不利于學(xué)生的發(fā)展。

篇3:對(duì)語文課程資源開發(fā)和利用

關(guān)于對(duì)語文課程資源的開發(fā)和利用

“語文課程資源的開發(fā)和利用”是指教師利用校內(nèi)外的語文教學(xué)內(nèi)容來源，合理構(gòu)建課程資源的結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生觀察、感悟和積累，豐富學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語文學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。隨著新課改不斷深入，如何合理開發(fā)與利用課程資源，就成為我們這些語文教師所應(yīng)思考的問題，也是以后我們從事教育教學(xué)工作的重要任務(wù)。

語文課程資源包括很多方面，我側(cè)重研究的是教材本身課程資源拓展的開發(fā)與利用。教材不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)，提高語文能力的文本，還承擔(dān)著豐富學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等諸多任務(wù)。因此，在課堂教學(xué)中，要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生借助教材這個(gè)例子，主動(dòng)理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，獲得情感熏陶和思想啟迪，通過對(duì)教材的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟到教材以外的東西，從而獲得學(xué)習(xí)方法，綜合提高語文素養(yǎng)。

在從事語文教學(xué)的過程中，我著眼于充分利用教材的特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。在教學(xué)《雪趣》一課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)這篇課文里有許多生動(dòng)的詞語，如：爭(zhēng)先恐后、涌出、歡聲笑語、眼簾、充滿、分享、戀戀不舍、詩意濃濃……

語文課上，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完生字、熟讀課文之后，我讓他們自由讀課文，找出自己認(rèn)為用的好的詞語。孩子們的語感是很強(qiáng)的，一個(gè)個(gè)生動(dòng)的詞語脫口而出，我順手將它們寫在黑板上，然后要求孩子們把詞語寫在自學(xué)筆記上。隨后我又讓學(xué)生將文中帶有這些詞語的句子畫出來有感情的讀給大家聽，讓他們?cè)谧x中聽中更好的感受詞語的美感。

課后我布置了這樣一個(gè)任務(wù)：“同學(xué)們，開學(xué)了我們愉快的大課間又開始，老師覺得我們大課間的許多場(chǎng)景都與這篇課文很相近，今天我們的日記題目就是《愉快的大課間》。老師有個(gè)要求，日記里必須用到自學(xué)筆記里的詞語，不許少于兩個(gè)，大家有這個(gè)信心做好嗎？”聽了我布置的任務(wù)，許多孩子都顯得很有興致，一副躍躍欲試、想要挑戰(zhàn)的樣子。

第二天早晨日記收上來了，我一翻閱，真的有些興奮，大部分學(xué)生寫的日記都用上了“爭(zhēng)先恐后、歡聲笑語、戀戀不舍”等詞語，所以讀起來比以往寫的日記流利、生動(dòng)了許多。

我班的田志力在日記中寫道：鈴鈴鈴，一陣悅耳的鈴聲響后，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后的涌出教室來到操場(chǎng)。看吧，他們有的在奔跑，有的在做游戲，還有的玩丟手絹……忽然傳來了一陣陣歡聲笑語，仔細(xì)一看一幅美麗的長(zhǎng)蛇陣圖映入我的眼簾，原來他們?cè)谕胬销椬叫‰u呢！……

王彥植同學(xué)在日記中寫道：每天第二節(jié)課做完眼保健操之后就是我們期待的大課間。大課間的音樂一響起，同學(xué)們就爭(zhēng)先恐后的跑出教室。操場(chǎng)上頓時(shí)充滿熱鬧起來。映入眼簾的是同學(xué)們快樂玩耍的場(chǎng)景，老師們也來和我們分享游戲的快樂。歡聲笑語回蕩在整個(gè)校園。……

王睿川同學(xué)在日記中寫道：下課鈴聲響了，又到了大課間的時(shí)間，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地涌出教室，跑到寬闊的場(chǎng)上做著自己喜歡的游戲。操場(chǎng)上頓時(shí)充滿了歡聲笑語。時(shí)間在歡樂中悄悄地溜走了。上課的鈴聲響了，同學(xué)們戀戀不舍的走進(jìn)教室，可是我們的笑聲卻留在這美麗的校園。

在教學(xué)《問銀河》一課時(shí)，結(jié)合詩歌形式，讓學(xué)生大膽想象，仿寫詩歌：銀河，銀河，請(qǐng)你告訴我，那里可有……那里可有……學(xué)生的潛力是不可估量的，許多生動(dòng)的詩歌呈現(xiàn)在我的眼前。

在教學(xué)《我們?nèi)ヂ犌锏穆曇簟芬徽n時(shí)，我讓學(xué)生想想落葉會(huì)說什么，蟋蟀會(huì)說什么，大雁會(huì)說什么，秋風(fēng)會(huì)說什么，然后讓學(xué)生將想象的內(nèi)容加到詩歌中，對(duì)詩歌進(jìn)行了二次創(chuàng)作。

不足之處：在教學(xué)中，雖然力圖充分利用教材的開發(fā)與利用指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，但是還是存在著方法單一的弊端，不能更好的實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的語言表達(dá)能力差，知識(shí)積累少，讓我在教學(xué)中存在了許多困惑。

在今后的教學(xué)中，作為一名小學(xué)語文老師，我一定要正確認(rèn)識(shí)和理解課程資源，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，努力提高學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)、語文能力和綜合素質(zhì)。在小學(xué)語文課程開發(fā)與利用中取得驕人的成績(jī)。