結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勀侨绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的模型思想的

發(fā)布者:張曉聰

數(shù)學(xué)語言作為一種語言，是數(shù)學(xué)交流的工具，是數(shù)學(xué)思維的載體。小學(xué)語文教學(xué)論文它和自然語言有很多不同。數(shù)學(xué)語言要求具有準(zhǔn)確性、邏輯性、專業(yè)性和簡潔性。因此，掌握數(shù)學(xué)語言是順利地、有成效地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的重要基礎(chǔ)之一。我們應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言和數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)緊密地結(jié)合起來，將它看成是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分，這樣才能更好地鍛煉學(xué)生思維的條理性、邏輯性和準(zhǔn)確性，為將來更高層次

一、“讀”數(shù)學(xué)，從中感悟數(shù)學(xué)語言。

俗話說：“書讀百遍，其義自見。”可見，多讀書的重要性。讀的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。數(shù)學(xué)也是同樣的道理。學(xué)生多讀才能感悟到數(shù)學(xué)語言的準(zhǔn)確性、邏輯性、專業(yè)性和簡潔性。如：“只有一組對邊平行的四邊形叫梯形。”學(xué)生只有真正讀懂了這句話的含義，才能領(lǐng)會概念中“只”和“四邊形”的重要性，也才能對梯形的特征有本質(zhì)的認(rèn)識，否則，當(dāng)出現(xiàn)諸如：“有一組對邊平行的四邊形叫梯形時”，學(xué)生就會有模棱兩可的感覺。再如：小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)中有一種題，學(xué)生的錯誤率特別的高，如：“一個水果店有蘋果284千克，比桃子的2倍少26千克。桃子有多少千克？”學(xué)生面臨這樣的題目時，很容易解成：（284-26）÷2或是284÷2-26。究其原因就是學(xué)生根本沒弄懂題目表達(dá)的意思，不知怎樣處理這個26，但如果學(xué)生多讀，并在讀中感悟，就能弄懂題目的意思，自然就不會犯上面的錯誤。可見，“讀”數(shù)學(xué)是一件多么重要的事。教學(xué)中只有經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生讀才能逐漸培養(yǎng)起數(shù)學(xué)邏輯思維能力，也才能感悟數(shù)學(xué)語言的特性。

二、在教師的潛移默化中形成數(shù)學(xué)語言

兒童具有很強(qiáng)的模仿力，教師的數(shù)學(xué)語言直接影響學(xué)生的數(shù)學(xué)語言。因此，在教學(xué)中教師的語言力求用詞準(zhǔn)確、簡明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強(qiáng)，為學(xué)生提供較好的示范作用。

如：“媽媽買來一些蘋果，吃了8個，還剩9個。媽媽買來多少個蘋果？”怎樣求這個問題？教師可以邊用數(shù)學(xué)語言分析這道題的條件和問題，邊用形象的肢體語言為學(xué)生提供思維模式：“把已吃了的8個和剩下的9個合起來”。接著，讓學(xué)生學(xué)著教師的說法，自己試著邊說邊用動作比劃，然后請表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生說給大家聽，再讓學(xué)生相互說說，檢查對錯。對于說不完整的，教師可做示范，學(xué)生再學(xué)著表達(dá)。

三、提供有力的指導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)語言

一個班里的學(xué)生，由于各自性格特點，其語言表達(dá)能力有一定的差異，不乏有口才好的，也有的由于個性差異，平時沉默寡言，表現(xiàn)內(nèi)向，不善言語的。為了讓全體學(xué)生的口才得到平衡提高，在課堂教學(xué)中貫徹以“語言訓(xùn)練為主線，思維訓(xùn)練為主體”的教學(xué)思路，讓不同層次的學(xué)生都有話要說，有話可說，并在積極引導(dǎo)過程中，使學(xué)生說話的熱情得到激發(fā)，說話的能力得到培養(yǎng)。

四、在操作中強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)語言

操作是學(xué)生動手和動腦的協(xié)同活動，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維的有效手段，而語言是思維的外化，是思維的物質(zhì)形式，知識的內(nèi)化與相應(yīng)的智力活動都必須在伴隨語言表述的過程而內(nèi)化。因此，在教學(xué)中要重視學(xué)生的動手操作。在指導(dǎo)學(xué)生動手操作時，要注意多讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語言有條理地敘述操作過程，表述獲取知識的思維過程，把動手操作、動腦理解、動口表達(dá)有機(jī)地結(jié)合起來，才能促進(jìn)感知有效地轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的智力活動，達(dá)到深化理解知識的目的。如；教學(xué)用“破十法”計算“十幾減幾”時，幾乎全班學(xué)生都能使用此方法，但要他們快速地說出得數(shù)時，很多學(xué)生卻感到了困難。追尋原因，很多學(xué)生沒有理解到“破十”后的奧妙。我試著反其道而行之，讓學(xué)生用小棒邊擺邊說，多操作幾遍后，學(xué)生終于發(fā)現(xiàn)了10減幾后剩下幾，最后的得數(shù)就比“十幾”中的“幾”多幾這個奧妙，當(dāng)然也順利地解決了快速說得數(shù)這一難題。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要有計劃地逐步培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，持之以恒，有目的地對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)語言訓(xùn)練，才能更快、更好地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，使他們的素質(zhì)得到全面發(fā)展。

的,模型,教學(xué),如何

篇2:結(jié)合自身教學(xué)實踐通過教學(xué)活動讓孩子語言和情感得到發(fā)展

結(jié)合自身教學(xué)實踐，談?wù)勅绾瓮ㄟ^教學(xué)活動，讓孩子的語言和情感得到發(fā)展。

發(fā)布者:唐莉莉

一、以富有情趣的語言，調(diào)動幼兒的情感。

“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”幼兒教師要形成優(yōu)良的情感品質(zhì)并對幼兒進(jìn)行情感教育。從某種角度看，教學(xué)活動其實也是一種藝術(shù)表演，只是其形成程度與歌舞、戲劇不同而已。如同演員一樣，幼兒教師要在教育教學(xué)這個舞臺上感動幼兒，教師得先感動自己，這是幼兒教師需要練就的內(nèi)功。沒有這種內(nèi)功或內(nèi)功不足，就難以真正教書育人。而要提高情感素養(yǎng)，就要在語言方面下點功夫，因為幼兒教師的語言有吸引力或聲情并茂的導(dǎo)入，或抑揚(yáng)頓挫的過渡，或富有啟發(fā)性的提問，都會使教學(xué)活動增添韻味。

二、把握教材內(nèi)涵，激發(fā)幼兒的情感。

情感是幼兒后天接受教育的產(chǎn)物，因此幼兒情感的形成有很強(qiáng)的可塑性。在教學(xué)活動中，幼兒的情感往往是教師引用教材中的情感因素為原動力，而這種原動力是引起他們情緒共鳴的基礎(chǔ)，它能激發(fā)幼兒高昂的情緒。如：在故事《小紅帽》的教學(xué)中，我采用了邊敘述故事邊讓幼兒想像故事情節(jié)的發(fā)展，發(fā)展幼兒的思維，扣住幼兒的心弦，激起幼兒學(xué)習(xí)探索的愿望。在這次教學(xué)中我設(shè)置了三個問題：（1）小紅帽走在樹林里的時候忽然發(fā)生了一件什么事？（2）小紅帽看見有許多美麗的鮮花，接著她會干什么？（3）奶奶從門縫中看見了大灰狼她是怎樣對付大灰狼的？孩子們在這樣的提問引導(dǎo)下，唧唧喳喳地討論聲此起彼伏，活動氣氛越來越活躍。他們紛紛發(fā)言，各抒己見，深切地感受故事情節(jié)。喚起了孩子們的想像，激發(fā)了他們的情感。

三、通過形式多樣的活動，指導(dǎo)幼兒表達(dá)情感。

幼兒在語言教學(xué)活動中常常受到無意注意和表象性思維等特點的左右，對任何新異的事物的出現(xiàn)都能引起極大的興趣而集中精力。如果單靠教師一味的灌輸，幼兒一個勁兒地學(xué)，是很難提高語言教學(xué)效率的，也很難激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣。學(xué)習(xí)動機(jī)中最活躍的是認(rèn)識興趣，有興趣就容易接受，有興趣就能抗拒干擾，集中注意力，提高教學(xué)效果。因此在語言教學(xué)活動中，我采用多種形式，有目的，有計劃地引導(dǎo)幼兒參與生動、活潑、主動活動的教育過程，做到“寓教于樂，寓學(xué)于玩”，指導(dǎo)幼兒表達(dá)情感。

四、和諧師生氣氛，產(chǎn)生感情共鳴。

教學(xué)活動是師生間的雙邊活動，課堂上師生之間每時每刻都在進(jìn)行心靈的接觸，教師的語言、表情都有意無意地影響著幼兒，因此在教學(xué)過程中，教師的情感必須是積極的、肯定的，只有教師全身心地投入，才可能較好地從整體上把握活動過程的重點和難點之間的聯(lián)系，用自己的情緒去帶動、感染幼兒，使幼兒在潛移默化中獲得良好的情感體驗。教師親切的態(tài)度是誘發(fā)幼兒良好情感的紐帶。在語言教學(xué)中，我常常采用的口頭表揚(yáng)、掌聲鼓勵等方法，向幼兒表達(dá)教師對他們的關(guān)愛、鼓勵。如：對本不太舉手的幼兒偶爾舉手后我會說：“*X今天舉手了，從今天起他想成為一個動腦筋的孩子了。”對不肯講故事的幼兒，當(dāng)他講了一個簡短的故事后，我會說：“*X的故事講得好極了，小朋友們都喜歡聽。”……教師一句貼切贊美的語言，一個贊許的眼神都可以使幼兒增強(qiáng)自信，有時還可以使孩子在某一方面有新的開端。我班的陸幽思小朋友就是一個在教師贊許和鼓勵下成了一個愛動腦筋、愛舉手的孩子的。師生間的親密融洽性無疑為開展教學(xué)活動取得了一條溫馨的情感之路。

教育是充滿感情、充滿愛心的事業(yè)。沒有感情是蒼白無力的教育。由此可見，現(xiàn)代教育十分重視情感教育，迫切需要教學(xué)過程中的情感投入。所以，作為一名幼兒教師更要注重在活動上發(fā)揮情感教育的作用。

篇3:結(jié)合自己教學(xué)實踐從整合角度寫作教學(xué)

結(jié)合自己的教學(xué)實踐，從整合的角度談?wù)剬懽鹘虒W(xué)

發(fā)布者:鄧宣盛

寫作教學(xué)的整合必須要解放學(xué)生。把學(xué)生從單一的學(xué)校生活和課堂學(xué)習(xí)解放出來，幫助學(xué)生打通學(xué)校和生活、課內(nèi)和課外、學(xué)科之間的壁壘，讓學(xué)生主動地親近自然，走向社會，主動積極地進(jìn)行多角度，多范圍地學(xué)習(xí)、思考。把學(xué)生從機(jī)械沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，引導(dǎo)學(xué)生讀好書，讀自己喜歡的書，把課外閱讀作為一種需要和習(xí)慣，用閱讀豐富學(xué)生的精神世界。把學(xué)生從被動接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)解放出來，讓孩子的心靈得到放飛，讓學(xué)生學(xué)會用自己的眼光和心靈去感受、體驗，真正做到“我手寫我心”。兩外，降低寫作的門檻，不要給學(xué)生過多的束縛，讓學(xué)生自由地表達(dá)也是非常重要的。做好正確的引導(dǎo)。從小培養(yǎng)學(xué)生誠實守信，培養(yǎng)他們的責(zé)任心，尊重他人，對自己說過的話，寫過的文字要負(fù)責(zé)任。要鼓勵學(xué)生說真話，說實話，說自己心里想說的話。對于有些因為文字的表達(dá)形式，導(dǎo)致表達(dá)的效果受到影響的文章，不能因為文字的形式就全盤否定整篇文章，而應(yīng)該幫助學(xué)生對文字進(jìn)行修改，讓學(xué)生從小就養(yǎng)成重內(nèi)心，重內(nèi)容，注重表達(dá)真情實感的文風(fēng)。