結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐，淺談解決問題策略的多樣化和方法優(yōu)化

海口市第二十七小學(xué)潘愛瓊

在解決問題時(shí)老師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考解決問題的策略，在充分獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上交流，在傾聽同伴的解法時(shí)，感受解決問題策略的多樣化與靈活性，讓每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)表自己的觀點(diǎn)和策略，積極倡導(dǎo)解決問題策略的多樣化，讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。解決問題策略的多樣化，有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生知識(shí)的掌握和建構(gòu)，有利于學(xué)生從多方面去全面的思考和解決問題，更有利于學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。

教學(xué)中老師要尊重學(xué)生的個(gè)性化思維，希望在課堂上聽到學(xué)生不同的聲音，已經(jīng)成為課程改革的一大亮點(diǎn)。但無論是從學(xué)生的個(gè)性差異，還是從現(xiàn)代課題教學(xué)改革的要求來看，“解決問題策略的多樣化”還應(yīng)該考慮到“優(yōu)化”的層面。由此引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“策略沒有最好，只有適合。要根據(jù)具體情況靈活的運(yùn)用，這才是運(yùn)用策略的最高境界”。

在課堂上，我們要敏銳地捕捉動(dòng)態(tài)生成的信息資源，讓教學(xué)隨學(xué)情而變，尋找到算法多樣化與最優(yōu)化的平衡點(diǎn)，智慧地引導(dǎo)，巧妙地點(diǎn)撥，促使學(xué)生的認(rèn)知水平向縱深發(fā)展，使我們的數(shù)學(xué)教學(xué)更富有靈動(dòng)的色彩，創(chuàng)新的神韻，使課堂真正成為師生共同創(chuàng)造的舞臺(tái)。

課程改革,海口市,平衡點(diǎn),個(gè)性,教學(xué)

篇2:結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐通過教學(xué)活動(dòng)讓孩子語言和情感得到發(fā)展

結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾瓮ㄟ^教學(xué)活動(dòng)，讓孩子的語言和情感得到發(fā)展。

發(fā)布者:唐莉莉

一、以富有情趣的語言，調(diào)動(dòng)幼兒的情感。

“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對(duì)真理的追求。”幼兒教師要形成優(yōu)良的情感品質(zhì)并對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育。從某種角度看，教學(xué)活動(dòng)其實(shí)也是一種藝術(shù)表演，只是其形成程度與歌舞、戲劇不同而已。如同演員一樣，幼兒教師要在教育教學(xué)這個(gè)舞臺(tái)上感動(dòng)幼兒，教師得先感動(dòng)自己，這是幼兒教師需要練就的內(nèi)功。沒有這種內(nèi)功或內(nèi)功不足，就難以真正教書育人。而要提高情感素養(yǎng)，就要在語言方面下點(diǎn)功夫，因?yàn)橛變航處煹恼Z言有吸引力或聲情并茂的導(dǎo)入，或抑揚(yáng)頓挫的過渡，或富有啟發(fā)性的提問，都會(huì)使教學(xué)活動(dòng)增添韻味。

二、把握教材內(nèi)涵，激發(fā)幼兒的情感。

情感是幼兒后天接受教育的產(chǎn)物，因此幼兒情感的形成有很強(qiáng)的可塑性。在教學(xué)活動(dòng)中，幼兒的情感往往是教師引用教材中的情感因素為原動(dòng)力，而這種原動(dòng)力是引起他們情緒共鳴的基礎(chǔ)，它能激發(fā)幼兒高昂的情緒。如：在故事《小紅帽》的教學(xué)中，我采用了邊敘述故事邊讓幼兒想像故事情節(jié)的發(fā)展，發(fā)展幼兒的思維，扣住幼兒的心弦，激起幼兒學(xué)習(xí)探索的愿望。在這次教學(xué)中我設(shè)置了三個(gè)問題：（1）小紅帽走在樹林里的時(shí)候忽然發(fā)生了一件什么事？（2）小紅帽看見有許多美麗的鮮花，接著她會(huì)干什么？（3）奶奶從門縫中看見了大灰狼她是怎樣對(duì)付大灰狼的？孩子們?cè)谶@樣的提問引導(dǎo)下，唧唧喳喳地討論聲此起彼伏，活動(dòng)氣氛越來越活躍。他們紛紛發(fā)言，各抒己見，深切地感受故事情節(jié)。喚起了孩子們的想像，激發(fā)了他們的情感。

三、通過形式多樣的活動(dòng)，指導(dǎo)幼兒表達(dá)情感。

幼兒在語言教學(xué)活動(dòng)中常常受到無意注意和表象性思維等特點(diǎn)的左右，對(duì)任何新異的事物的出現(xiàn)都能引起極大的興趣而集中精力。如果單靠教師一味的灌輸，幼兒一個(gè)勁兒地學(xué)，是很難提高語言教學(xué)效率的，也很難激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的是認(rèn)識(shí)興趣，有興趣就容易接受，有興趣就能抗拒干擾，集中注意力，提高教學(xué)效果。因此在語言教學(xué)活動(dòng)中，我采用多種形式，有目的，有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒參與生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過程，做到“寓教于樂，寓學(xué)于玩”，指導(dǎo)幼兒表達(dá)情感。

四、和諧師生氣氛，產(chǎn)生感情共鳴。

教學(xué)活動(dòng)是師生間的雙邊活動(dòng)，課堂上師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸，教師的語言、表情都有意無意地影響著幼兒，因此在教學(xué)過程中，教師的情感必須是積極的、肯定的，只有教師全身心地投入，才可能較好地從整體上把握活動(dòng)過程的重點(diǎn)和難點(diǎn)之間的聯(lián)系，用自己的情緒去帶動(dòng)、感染幼兒，使幼兒在潛移默化中獲得良好的情感體驗(yàn)。教師親切的態(tài)度是誘發(fā)幼兒良好情感的紐帶。在語言教學(xué)中，我常常采用的口頭表揚(yáng)、掌聲鼓勵(lì)等方法，向幼兒表達(dá)教師對(duì)他們的關(guān)愛、鼓勵(lì)。如：對(duì)本不太舉手的幼兒偶爾舉手后我會(huì)說：“*X今天舉手了，從今天起他想成為一個(gè)動(dòng)腦筋的孩子了。”對(duì)不肯講故事的幼兒，當(dāng)他講了一個(gè)簡短的故事后，我會(huì)說：“*X的故事講得好極了，小朋友們都喜歡聽。”……教師一句貼切贊美的語言，一個(gè)贊許的眼神都可以使幼兒增強(qiáng)自信，有時(shí)還可以使孩子在某一方面有新的開端。我班的陸幽思小朋友就是一個(gè)在教師贊許和鼓勵(lì)下成了一個(gè)愛動(dòng)腦筋、愛舉手的孩子的。師生間的親密融洽性無疑為開展教學(xué)活動(dòng)取得了一條溫馨的情感之路。

教育是充滿感情、充滿愛心的事業(yè)。沒有感情是蒼白無力的教育。由此可見，現(xiàn)代教育十分重視情感教育，迫切需要教學(xué)過程中的情感投入。所以，作為一名幼兒教師更要注重在活動(dòng)上發(fā)揮情感教育的作用。

篇3:結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐從整合角度寫作教學(xué)

結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從整合的角度談?wù)剬懽鹘虒W(xué)

發(fā)布者:鄧宣盛

寫作教學(xué)的整合必須要解放學(xué)生。把學(xué)生從單一的學(xué)校生活和課堂學(xué)習(xí)解放出來，幫助學(xué)生打通學(xué)校和生活、課內(nèi)和課外、學(xué)科之間的壁壘，讓學(xué)生主動(dòng)地親近自然，走向社會(huì)，主動(dòng)積極地進(jìn)行多角度，多范圍地學(xué)習(xí)、思考。把學(xué)生從機(jī)械沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，引導(dǎo)學(xué)生讀好書，讀自己喜歡的書，把課外閱讀作為一種需要和習(xí)慣，用閱讀豐富學(xué)生的精神世界。把學(xué)生從被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)解放出來，讓孩子的心靈得到放飛，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的眼光和心靈去感受、體驗(yàn)，真正做到“我手寫我心”。兩外，降低寫作的門檻，不要給學(xué)生過多的束縛，讓學(xué)生自由地表達(dá)也是非常重要的。做好正確的引導(dǎo)。從小培養(yǎng)學(xué)生誠實(shí)守信，培養(yǎng)他們的責(zé)任心，尊重他人，對(duì)自己說過的話，寫過的文字要負(fù)責(zé)任。要鼓勵(lì)學(xué)生說真話，說實(shí)話，說自己心里想說的話。對(duì)于有些因?yàn)槲淖值谋磉_(dá)形式，導(dǎo)致表達(dá)的效果受到影響的文章，不能因?yàn)槲淖值男问骄腿P否定整篇文章，而應(yīng)該幫助學(xué)生對(duì)文字進(jìn)行修改，讓學(xué)生從小就養(yǎng)成重內(nèi)心，重內(nèi)容，注重表達(dá)真情實(shí)感的文風(fēng)。