結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬懺挕⒘?xí)作目標(biāo)序列的安排在日常教學(xué)與評(píng)價(jià)中意義？

發(fā)布者:馬斯光

結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬懺?、?xí)作目標(biāo)序列的安排在日常教學(xué)與評(píng)價(jià)中意義？

課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：義務(wù)教育階段學(xué)生作文的總目標(biāo)是“能具體明確，文從字順地表達(dá)自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫作”，標(biāo)準(zhǔn)建議。在寫作教學(xué)中，要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話，空話、套話,鼓勵(lì)寫想象中的事物。

一切從實(shí)際出發(fā)。從當(dāng)?shù)刈匀蝗宋馁Y源實(shí)際出發(fā)?，F(xiàn)代小學(xué)寫話和習(xí)作教學(xué)模式該怎么運(yùn)用。一句話從實(shí)際出發(fā)。當(dāng)?shù)赜胸S富的自然景觀，有許多奇異的民間傳說(shuō)故事的素材，鄉(xiāng)親們都擅長(zhǎng)編故事等等，那么觀察提煉，放飛想象的教學(xué)模式就會(huì)用得更多些。而當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展比較慢，學(xué)校還沒(méi)有攝像、電子計(jì)算機(jī)等設(shè)備，那么音響網(wǎng)絡(luò)式的教學(xué)暫時(shí)就無(wú)法實(shí)施。

從兒童寫話和習(xí)作的實(shí)際出發(fā)。中心城市的實(shí)驗(yàn)性學(xué)校各方面的條件都好一些，他們的師資、生源和社區(qū)環(huán)境都比一般學(xué)校好得多。學(xué)生的見(jiàn)識(shí)相對(duì)廣些，知識(shí)面寬些。他們的寫話和習(xí)作教學(xué)中，科學(xué)實(shí)驗(yàn)式、專題研究式會(huì)在教學(xué)中使用得更充分更自如些。游戲表演的教學(xué)模式會(huì)更符合低中年級(jí)的兒童心理和寫話和習(xí)作的水平；感悟獨(dú)白心理輔導(dǎo)的教學(xué)模式可能更適合逐步增強(qiáng)了獨(dú)立意識(shí)，有了似懂非懂的情感生活的高年級(jí)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)。

從教師自身教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)。教學(xué)模式是死的，關(guān)鍵是教師的使用。每個(gè)教師的自身素質(zhì)和擅長(zhǎng)不同，興趣愛(ài)好各異。不能想象著名的小學(xué)語(yǔ)文教育專家丁有寬先生和倡導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文情景教育的李吉林會(huì)使用同樣的教學(xué)模式。有的教師本身文學(xué)根底扎實(shí)，可能更喜歡湘西的童話引路類的教學(xué)模式；有的特別關(guān)注科學(xué)的進(jìn)展，又有很好的小實(shí)驗(yàn)、小制作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使用科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式就會(huì)得心應(yīng)手；有的交際公關(guān)的興趣濃，言語(yǔ)應(yīng)用的課題很有想法，交際應(yīng)用和專題研究的教學(xué)模式就值得深入研討。教師有多少類別，現(xiàn)代小學(xué)寫話和習(xí)作教學(xué)的模式就會(huì)有多少類。

現(xiàn)代小學(xué)寫話和習(xí)作教學(xué)的模式是多樣的、發(fā)展的。教學(xué)模式絕不是固定不變的程式。不是每一個(gè)年級(jí)用一個(gè)教學(xué)模式，也不是一段時(shí)間采用一個(gè)教學(xué)模式。更不是一個(gè)教師一種教學(xué)模式。在寫話和習(xí)作的活的教學(xué)中，一般來(lái)說(shuō)也不是只允許用一個(gè)模式，也不是教學(xué)模式類別已定，要將生氣勃勃的教學(xué)關(guān)在固定的框架里，更不是教學(xué)模式恒古不變，不能突破和發(fā)展。在探索現(xiàn)代小學(xué)寫話和習(xí)作教學(xué)模式的過(guò)程中，不怕模式三不像，只怕模式是花架子，只能在“理論上”夸夸其談做夸大的宣傳，而對(duì)小學(xué)生的寫話和習(xí)作沒(méi)有用處；不怕我們的教學(xué)模式不完美，就怕不實(shí)踐、不創(chuàng)新，停步不前。所有鮮活的教學(xué)模式都是動(dòng)態(tài)的生成的。一個(gè)模式到了“最好、完美無(wú)缺”的時(shí)候，也往往就是它的生命力即將終止的時(shí)候。教學(xué)模式只有“更好更適應(yīng)”，永遠(yuǎn)是不完美的。有缺陷，模式才會(huì)繼續(xù)發(fā)展，不斷揚(yáng)棄，不斷適應(yīng)現(xiàn)代小學(xué)寫話和習(xí)作教學(xué)。在現(xiàn)代小學(xué)寫話和習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)對(duì)已有的教學(xué)模式進(jìn)行綜合優(yōu)化，根據(jù)實(shí)際情況變通使用，并且不斷地創(chuàng)出新的更好的教學(xué)模式來(lái)。

的,目標(biāo),教學(xué)

篇2:九年一貫制農(nóng)村學(xué)校學(xué)生作文自主評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)踐與應(yīng)用

九年一貫制農(nóng)村學(xué)校學(xué)生作文自主評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)踐與應(yīng)用

劉建禮四川省遂寧市大英縣江平小學(xué)校

摘要：

一、農(nóng)村學(xué)校學(xué)生作文水平及評(píng)價(jià)方式現(xiàn)狀

二、實(shí)施學(xué)生作文自主批閱的深刻意義

三、關(guān)于學(xué)生作文自主評(píng)價(jià)批閱活動(dòng)應(yīng)遵循的六個(gè)的基本指導(dǎo)原則

四、《九年一貫制農(nóng)村學(xué)校學(xué)生作文自主評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)踐與應(yīng)用》的設(shè)計(jì)實(shí)施思路

五、學(xué)校及課題負(fù)責(zé)人、教師、學(xué)生、在專題探索中的角色及任務(wù)要求

六、學(xué)生作文自主評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的各學(xué)段選擇的基本要求

七、語(yǔ)文教師在班級(jí)中掌控實(shí)施作文自主評(píng)價(jià)批閱操作的一般流程

八、建立并落實(shí)學(xué)生作文評(píng)價(jià)能力實(shí)踐探索的跟蹤統(tǒng)計(jì)工作

九、學(xué)校對(duì)教師在學(xué)生作文自主評(píng)價(jià)批閱過(guò)程的常規(guī)檢查考核措施

十、對(duì)學(xué)生作文自主批閱實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的認(rèn)識(shí)問(wèn)題的補(bǔ)充說(shuō)明

關(guān)鍵詞

農(nóng)村九年一貫制學(xué)校；作文教改探索；學(xué)生自主評(píng)價(jià)批閱實(shí)踐探索

一、農(nóng)村學(xué)校學(xué)生作文水平及評(píng)價(jià)方式現(xiàn)狀

目前的作文教學(xué)現(xiàn)狀與水平，是值得每一個(gè)語(yǔ)文教育工作者憂慮與深思的。

在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，長(zhǎng)期以來(lái)，不管是老師，還是教育主管的檢查督促，對(duì)學(xué)生的作文評(píng)改要求是不夠科學(xué)的，檢查督促大體是這樣要求教師的：當(dāng)學(xué)生把作文寫好交來(lái)后，老師就必須親筆從字、詞、句、篇、意等各個(gè)方面在作文本上寫出批語(yǔ)，諸如頭批、旁批、尾批、眉批等等要面面俱到，上級(jí)檢查也是看有沒(méi)有這些，似乎不這樣做就不是認(rèn)真批改了作文的。對(duì)此，我們一致認(rèn)為這是一種老師喊苦可學(xué)生卻不領(lǐng)情的做法，這是一種重表面形式光彩、輕實(shí)質(zhì)效果的形式主義做法，這是一種落后的不符合新課程改革的做法，這是沒(méi)有抓住學(xué)生在作文評(píng)價(jià)中永遠(yuǎn)是主體的做法，這是沒(méi)有認(rèn)識(shí)到作文的主人是學(xué)生而并不是老師，作文評(píng)改的重點(diǎn)應(yīng)該是面向?qū)W生而不是面向形式檢查這個(gè)基本事實(shí)。

傳統(tǒng)作文教學(xué)模式，使學(xué)生寫作的快樂(lè)參與度低，缺乏寫作文的激情，學(xué)生是為完成寫作而寫作，學(xué)生一直是處于被動(dòng)角度。文章虛假不真實(shí)、照抄范文、作文套路化現(xiàn)象普遍存在。教師作文指導(dǎo)也是缺乏針對(duì)性、目的性、科學(xué)性，隨意性很大。

傳統(tǒng)的單純強(qiáng)調(diào)老師在學(xué)生作文本下書(shū)面評(píng)語(yǔ)的作文批閱方式，所造成的惡果是使得作文缺乏心靈的交融與碰撞，師生間難以有有效的思想的溝通。不僅教師寫批語(yǔ)方式勞而功少，而且學(xué)生依然厭惡作文。

農(nóng)村學(xué)校由于師資、基礎(chǔ)設(shè)施、生源先天不足、教學(xué)資源等因素的制約，這種現(xiàn)象與城市學(xué)校相比，農(nóng)村學(xué)生語(yǔ)文作文水平是差距巨大。

農(nóng)村九年制學(xué)校的目前的特點(diǎn)：一至九年級(jí)班級(jí)齊全，但班級(jí)數(shù)目少，班額人員小。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，視野狹窄。學(xué)生多為留守學(xué)生，被動(dòng)學(xué)習(xí)，自信不足，缺乏興趣。家長(zhǎng)由于外出打工造成子女管理放任自流，。農(nóng)村教師水平參差不齊，教研探索興趣不濃，教學(xué)手段單一，墨守成規(guī)居多等，諸多因素不利于發(fā)展的，傳統(tǒng)作文教學(xué)模式既加重了教師負(fù)擔(dān)，又壓抑了學(xué)生的作文主動(dòng)創(chuàng)造性。

農(nóng)村九年一貫制學(xué)校，由于涉及小學(xué)初中九個(gè)年級(jí)階段的學(xué)生，年齡跨度大，與單純的農(nóng)村初中或者小學(xué)相比，作文教學(xué)指導(dǎo)工作就更不易，學(xué)生作文水平更令人堪憂。

面對(duì)這種局面怎么辦？我們經(jīng)過(guò)思考，得出的答案就是以教師為中心的傳統(tǒng)作文教學(xué)模式必須要實(shí)施改革。