我在字詞教學實踐中的好方法

永興中心小學吳秋美

字詞教學是我們教師日常教學任務中最根本、最基礎的教學，孩子們對字詞的掌握程度直接影響著他們語文素養的發展及提高，因此，作為一名小學語文教師，為了孩子們的將來我們都有責任、有義務為學生打下堅實的基礎。低年級的教學是以拼音字詞教學為主，我覺得教會學生學會識字的方法，是最有效的方法。因此，根據低年級學生年齡特征，利用不同的教學方法，調動學生的多種感官參與教學，讓學生在趣味教學中快樂識字。

一、注意培養良好的識字習慣

1、重視工具書的運用，每個學生都有一本《新華字典》，在學習中，遇到不認識或不理解的字詞，要主動地運用工具書幫助學習，并結合具體的語境選擇合適的注釋，這樣在老師不在的情況下可以及時地解決問題，方便又省時間，同時提高學生自學能力。

2、要求學生專心致志寫字。我們在指導學生寫作時，不僅注意糾正學生正確的書寫姿勢，還要指導他們“手、眼、腦”等多感官并用，專心致志地寫字，就不愁學生寫的不端正美觀。

二、教給學生識字方法。

人常說“授之于魚不如授之于漁”，在長期的教學當中，老師們創造出了多種多樣的識字方法，如：讀筆畫書空法、加一加減一減法、形象會字的歸類等到。在教學中，我把這些識字方法綜合運用起來，讓學生在歡樂的氣氛中輕松愉快地多識字，久而久之，學生們就能夠運用自己喜歡或適合自己識字方法主動、獨立地去學習。

三、課前布置預習，充分調動學生自主學習字詞的意識。

每個學生都想在課堂上得到老師和同學的認可和鼓勵。如果課前沒有很好的預習，那孩子在學習的過程中就是被動的，所以我在課前總要布置一些預習作業，比如:讓他們在讀課文的時候找出攔路虎，并借助字典或生字表的拼音掃除課文中的攔路虎，為了考核自己對字詞的掌握情況，可以給課后的生字注音組詞，標出偏旁與音序，利用學過漢字進行加、換、減偏旁等來進行預習。這樣的預習作業不僅對生字起到舉一反三的作用，同時還訓練了查字典及朗讀的能力。慢慢的我發現，我們班的孩子通過這種方式在課堂上變得更加的活躍了，課堂上他們成了真正的主角，學生的課堂參與意識也越來越強了，而且課堂上多了很多的“小老師”。

四、讓學生走進生活，積累詞語

低年級的學生，認識的詞是非常少的，有時頭腦中有了某些些詞語卻無法表達出來，在教學中，我根據學生描述詞語意思，引導學生說出這個詞語或者是一句話來，再者經常提醒學生認自己各科書本封皮上的字，街道上的廣告牌，商店的招牌，玩具的說明書，服裝的商標……，有了生動活潑的具體識字環境，孩子們對識記的字印象會更加深刻。在讀書，看報，看電視時也要教給孩子識字，在具體的語言環境中，孩子們不但記住字形而且能基本理解字義。詞語的積累，貴在運用

對字詞掌握的程度直接影響著學生語文素養的發展，做為一名語文老師，我們要常抓不懈，讓學生多掌握字詞，為以后學習生活打下堅實的基礎。

新華字典,識字方法,為了孩子,教學方法,工具書

篇2:結合個人教學實踐解決問題策略多樣化和方法優化

結合個人教學實踐，淺談解決問題策略的多樣化和方法優化

海口市第二十七小學潘愛瓊

在解決問題時老師要鼓勵學生獨立思考解決問題的策略，在充分獨立思考的基礎上交流，在傾聽同伴的解法時，感受解決問題策略的多樣化與靈活性，讓每一個學生都能發表自己的觀點和策略，積極倡導解決問題策略的多樣化，讓不同的學生得到不同的發展。解決問題策略的多樣化，有利于轉變學生的學習方式，有利于學生知識的掌握和建構，有利于學生從多方面去全面的思考和解決問題，更有利于學生個性的健康發展。

教學中老師要尊重學生的個性化思維，希望在課堂上聽到學生不同的聲音，已經成為課程改革的一大亮點。但無論是從學生的個性差異，還是從現代課題教學改革的要求來看，“解決問題策略的多樣化”還應該考慮到“優化”的層面。由此引導學生發現“策略沒有最好，只有適合。要根據具體情況靈活的運用，這才是運用策略的最高境界”。

在課堂上，我們要敏銳地捕捉動態生成的信息資源，讓教學隨學情而變，尋找到算法多樣化與最優化的平衡點，智慧地引導，巧妙地點撥，促使學生的認知水平向縱深發展，使我們的數學教學更富有靈動的色彩，創新的神韻，使課堂真正成為師生共同創造的舞臺。

課程改革,?？谑?平衡點,個性,教學