【標題注釋】本文為“新基礎教育一起體第五次全國研討會”大會發(fā)言修改稿。寫作過程中得到葉瀾教授的悉心指導，在此表示衷心感謝！

【內容提要】自我更新取向的教師專業(yè)發(fā)展，是未來教師專業(yè)發(fā)展的新趨向。因為，一方面教師成為自身專業(yè)發(fā)展的主人，是教師專業(yè)特征的體現(xiàn)；另一方面教師和其專業(yè)實踐活動在專業(yè)發(fā)展中有不可替代的作用。教師是在專業(yè)生活中不時經歷“關鍵事件”和建構性反思的過程中獲得專業(yè)發(fā)展的。為了實現(xiàn)自我更新，教師應把反思和自我專業(yè)發(fā)展作為一種專業(yè)生活方式，自主選擇專業(yè)學習內容和方式，充沛利用網絡資源；學校也應發(fā)明時間等便當條件和文化環(huán)境。

【關鍵詞】教師/教師專業(yè)發(fā)展/教師自我更新

教育改革的關鍵在教師，這已成為人們的共識。如何促進教師的專業(yè)發(fā)展也成為當今教育理論界和教育革新實踐中的熱門話題。

我們認為，自我更新取向的教師專業(yè)發(fā)展，或者說教師的自我專業(yè)發(fā)展，將是未來教師專業(yè)發(fā)展的新趨向。所謂“自我更新”取向教師專業(yè)發(fā)展，是指教師具有較強的自我專業(yè)發(fā)展意識和動力，自覺承當專業(yè)發(fā)展的主要責任，激勵自我更新，通過自我反思、自我專業(yè)結構剖析、自我專業(yè)發(fā)展設計與計劃的擬訂、自我專業(yè)發(fā)展計劃實施和自我專業(yè)發(fā)展方向調控等實現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展和自我更新的目的。

以下就圍繞教師專業(yè)發(fā)展為何要以自我更新為取向、教師的自我更新過程如何實現(xiàn)、教師何以自我更新等問題展開研討。

一、教師專業(yè)發(fā)展為何要以自我更新為取向：對教師自身在專業(yè)發(fā)展過程中地位與作用的再認識

（一）教師成為自身專業(yè)發(fā)展的主人，為自身的專業(yè)發(fā)展負責，是教師作為專業(yè)人員的必定要求，是專業(yè)特征的體現(xiàn)。

有許多學者認為，自主(autonomy)是專業(yè)的最基本特征之一。對于教學專業(yè)來說，教師專業(yè)自主也是教學專業(yè)的一個基本特征。一般來說，人們把教師專業(yè)自主分為個人自主和團體自主兩方面，而且把教師個人專業(yè)自主理解為教師依其專業(yè)知能來從事教學有關工作時，能自由做決定、不受他人干擾控制。我們認為，在教師專業(yè)自主中還應包括教師專業(yè)發(fā)展自主，亦即教師應能夠獨立于外在壓力，訂立適合自身的專業(yè)發(fā)展目標、計劃，選擇自身需要的學習內容，而且有意愿和能力將所訂目標和計劃付諸實施。在此過程中教師表示出一種較為強烈的自主意識。這里所說的教師的“自主”意識，是專業(yè)發(fā)展和獲得自我發(fā)展能力的自主，所以是有條件的自主。只要有利于個人專業(yè)發(fā)展、有利于獲得自我發(fā)展能力，“自主”與外在控制因素之間可以達至協(xié)調。

教師應為自身的專業(yè)發(fā)展負責是經歷了一個歷史發(fā)展過程的。從教師專業(yè)化的歷史發(fā)展進程來看，經歷了由“教師群體專業(yè)化→教師個人被動專業(yè)化→教師（個人主動）專業(yè)發(fā)展”的過程。

為了提升教師專業(yè)化程度，人們起初采用的是群體專業(yè)化戰(zhàn)略，即著力于提高教學工作的專業(yè)化水平。在這一過程中又存在兩種不同的取向：一是偏重通過訂立嚴格的專業(yè)規(guī)范制度提升專業(yè)性的“專業(yè)主義”取向；一是偏重通過謀求社會對教學工作專業(yè)地位的認可來獲取專業(yè)性的“工會主義”取向。對此，我們將以美國兩大專業(yè)組織之間的對峙、消長為例予以說明。此后，教師專業(yè)化的重點由群體轉向個體。教師個體的專業(yè)化也經歷了一個重心轉移的過程，先是強調教師個體的被動專業(yè)化，后來才轉向強調教師個體的主動專業(yè)化，即教師專業(yè)發(fā)展。（參見圖1）

人們曾試圖通過提升教師群體專業(yè)化或者說教學工作的專業(yè)化程度，使每一位教師的質量得到提高。一般來說，對教師職業(yè)專業(yè)化程度的認可程度越高，相應的教師的社會經濟地位會得到提升，師范生生源的質量、教師教育的物質設備等也將會有所改善。然而，從英美等國家爭取教學工作專業(yè)地位的歷史過程來看，在國家權力和其代表它的外控科層組織(heteronomousbureaucracy)的壓制下，教師是極難確立自身的專業(yè)自主權，進而提升自身專業(yè)地位的。社會學研究領域中的“權力模式”理論認為醫(yī)學在爭取專業(yè)地位過程中是勝利的，而教師爭取對職業(yè)的控制權和建立專業(yè)自主權的過程是失敗的。就西方資本主義國家而言，其原因在于教學工作是資本主義制度不可或缺的功能，因此國家權力有必要干預甚至壟斷其服務，以至把它納入為國家機器的一局部。教師專業(yè)化的努力被國家機器所吞噬（曾榮光，1984）。

和圖

圖1教師專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展關注的重心

在教師群體專業(yè)化過程中，教師專業(yè)組織起著至關重要的作用。然而，在謀求作為整個專業(yè)的專業(yè)地位提升的努力方面，專業(yè)組織之間又表示出兩種不同的傾向，一種指向內部的專業(yè)人員，制訂嚴格專業(yè)規(guī)范和規(guī)范，要求專業(yè)人員改善對社會的專業(yè)服務水平；一種指向社會對教學專業(yè)的認可和其成員經濟地位、工作條件的改善。美國的全國教育協(xié)會(NationalEducationAssociation,NEA)和美國教師聯(lián)合會(AmericanFederationofTeachers,AFT)這兩大教育團體相互競爭以至對立的發(fā)展過程在一定程度上反映了這一情況。美國全國教育協(xié)會成立于1857年8月26日，成立之初，其名為“全國教師協(xié)會(NationalTeachers'Associafion)”。1870年，“全國教育視導長協(xié)會(NationalAssociationofSchoolSupehntendents)”和“美國師范學校協(xié)會(AmericanNormalSchoolAssociation)”兩個組織并入全國教師協(xié)會，組建成為全國教育協(xié)會。其會員包括公立學校的教師、行政人員和大學教師。美國教師聯(lián)合會成立于1916年4月15日，該聯(lián)合會的章程規(guī)定該組織“應由公立學校教師協(xié)會以和其他符合本章程條款規(guī)定的教育工作者協(xié)會組成”。隨后的章程條款允許公立學校校長、校長助理、系主任，以和除教育視導長(superintendents)之外管理人員的協(xié)會的加入。1966年修改后的聯(lián)合會章程不再允許校長以上的行政人員加入。這兩個組織走的是教師群體專業(yè)化的兩條不同道路：謀求整個專業(yè)社會地位提升的工會主義(tradeunionism)道路與強調教師入職的高規(guī)范等的專業(yè)主義(professionalism)道路，全國教育協(xié)會傾向于專業(yè)主義，而美國教師聯(lián)合會具有明顯的工會主義特征。

在資本主義社會中，僅僅通過工會主義道路是難以獲得專業(yè)地位提升的，只有努力將提高專業(yè)人員的社會經濟地位和改善對社會的專業(yè)服務水平結合考慮，才有利于兩方面目標的實現(xiàn)。然而，制訂嚴格的專業(yè)規(guī)范等專業(yè)主義的做法至多也只是專業(yè)制度的建設，制度只能把不符合要求的教師“過濾”掉，其自身并無法保證每一位教師專業(yè)知能和專業(yè)性的不時改進和提高。這就要求訴諸教師個體的專業(yè)化。所以，后來，謀求教師群體專業(yè)化的戰(zhàn)略，逐漸又轉到了教師個體的專業(yè)化戰(zhàn)略。

這一點從美國教師聯(lián)合會(AFT)對自身關于專業(yè)化戰(zhàn)略的明確表達中可以證實。至20世紀90年代初，美國教師聯(lián)合會(AmericanFederationofTeachers)在全國大會上通過的報告中，確認該聯(lián)合會正在“從原來代表會員獲得公正報酬和適當工作條件的工會向促進其成員達成專業(yè)生長的愿望和獲得工作場所的權利”轉型，該報告強調為所有成員一起爭取權利的重要性，同時給聯(lián)合會提供了使其由產業(yè)工會向專業(yè)工會轉換的框架(AmericanFederationofTeachers,**)。

早期所采用的教師個體專業(yè)化戰(zhàn)略，主要表示為教師被動的專業(yè)化。從教師自身來看，教學工作往往被作為而且僅作為謀生的手段，在整個職業(yè)生涯中也只把個人職業(yè)階梯的上升作為工作主要動力。在此過程中，教師為了被社會認同，只得被動地實現(xiàn)外界所訂立的專業(yè)規(guī)范，執(zhí)行所規(guī)定的要求。

在教師被動專業(yè)化戰(zhàn)略中，教師自己在專業(yè)化的過程中根本談不上有什么地位和作用。這一狀況與人們對教師在整個教育、教學中地位和作用的認識是分不開的。隨著教師地位和作用被“重新發(fā)現(xiàn)”，教師在個體專業(yè)化中的被動地位也發(fā)生了變化。

以“教育專業(yè)發(fā)展”為主題的1980年世界教育年鑒的出版，是由教師被動的個人專業(yè)化轉向教師積極的個人專業(yè)化，即教師專業(yè)發(fā)展的一個重要標志。1980年代以來，已有多次專門以教師專業(yè)發(fā)展為主題的國際會議。如19*x2月的多倫多會議，1991年2月的溫哥華會議等。這些會議的召開無疑對深刻理解教師專業(yè)發(fā)展概念、在實踐中促進教師專業(yè)發(fā)展起到了積極推動作用。

（二）教師自身以和教師所從事的教學實踐活動在專業(yè)發(fā)展中有著至關重要的作用。

保守教師教育的失敗，使人們對保守的教師教育和其理論假設重新進行反思，在反思過程中，人們意識到保守教師教育在很大程度上忽視了教師自身以和教師實踐在專業(yè)發(fā)展中的作用。

保守的教師教育主要有兩個假設，一是教師教育僅是一個認知過程，而且在接受教師教育時教師關于教學的觀念是一片空白，尤其是對師范生更是如此，教師教育完全可以在被動接受中進行；二是假設教師教育的任務就是向教師提供有關教學的各種知識、技能，教師則能夠自覺、自發(fā)、勝利地將這些技能綜合應用于實際教學。實踐和研究結果標明，這些假設是錯誤的。

首先，教師專業(yè)發(fā)展過程不只是一種認知過程，而且是在認知變化的同時還包括情感、價值、需要等多方面變化的過程。有研究者認為，經常在無意識情況下指導教師專業(yè)行為是教師內在的格式塔(gestalts)，“格式塔”指作為先前生活經驗結果的個人需要、憂慮、價值、意義、偏好、情感等的集合體(Korthagen,April**)。教師在中小學學習生活中對某些教師的特殊情感、特定教師映象等等，均會對教師格式塔形成發(fā)生影響，起到角色示范作用，而且一般來說這種作用經常是無意識的或者僅有一局部被意識到。我們過去僅僅把教師專業(yè)發(fā)展看成是一種理性化的認知過程，所以往往認為教師只要掌握了勝利教學的知識就是專業(yè)發(fā)展，而忽略教學實際場景中與認知過程相隨同的較少理性化、認知化的信息加工方式。而實際上在教學實踐中，非認知因素對教師教學行為的影響比認知因素更大，對于初任教師來說，尤其如此。有關對初任教師的研究發(fā)現(xiàn)，在他們剛剛走上工作崗位時，會遭遇到“實際的沖擊（［德］Praxisshock,Reinwascheffekt,［英］realityshock,transitionshock)”。所謂“實際的沖擊”，一般系指在師范教育階段所形成的教學理想在嚴峻、嚴酷的日常課堂生活實際面前的徹底破滅(Veenman,1984)。他們?yōu)榱藴p輕應對復雜教學實踐問題、價值抵觸等發(fā)生的“教育學痛苦”，只有依賴“個人試誤”，而在職前教師教育階段所形成的許多教育觀念被實踐經驗“一掃而光”。在教師以后的專業(yè)生活中，也往往是主動調整自身適應所在學校的觀念、價值和例行做法，而不是接受新的教育理念或教育科學知識。

由此我們可以看出，教師的專業(yè)發(fā)展帶有明顯的個人特征，它不是一個把現(xiàn)成的某種教育知識或教育理論學會之后應用于教育教學實踐的簡單過程，而且蘊含了教師將一般理論個性化和與個人的情感、知識、觀念、價值、應用場景相融合的過程。對指導教師教育、教學行為的這種知識、觀念、價值、情感等的融合體

篇2:小學教育隨筆經典誦讀推進有效措施

帶領學生讀經典已經不是一天兩天了，10年前我就利用預備十分鐘的時間帶領學生讀《唐詩100古詩》，讀《日有所誦》讀《宋詞一百首》……長期的誦讀，學生積累了大量的古詩、宋詞、現(xiàn)代詩歌，學生的寫作說平蹭蹭地提升。在學生日常的習作中有寫現(xiàn)代詩的，寫五言絕句的，寫七年絕句的，甚至還有填詞的呢。每當看到學生精彩的創(chuàng)作我都倍感欣慰，我覺得帶領學生堅持誦讀的路子走對了。

**年開始，我校的經典誦讀成為一門課程，走向正規(guī)。我們以《十二歲以前的語文》作為我們誦讀的內容。每天早上的20分鐘時間固定為誦讀時間，雷打不動，每學期結束后要對誦讀內容進行家長考核、小組考核、老師考核以及校級考核，根據(jù)考核情況，給出相應的等級。去年我們班級的測評成績還不錯，今年的成績應該更好。

在經典誦讀的推進過程中我到底采取了哪些措施來促進學生誦讀經典呢？現(xiàn)在我就盤點一下。

一、端正經典誦讀的思想。1.讓學生明白經典誦讀的好處，結合我已經教過的學生身上發(fā)生的具體事例讓學生端正思想，主動自覺地進行誦讀。比如；我告訴她們一個學期的誦讀結束后，學生會自己創(chuàng)作詩歌了，會填詞了，成為一名小詩人了。我把學生自己填的詞，創(chuàng)作的詩歌讀給她們聽。2.我還告訴她們我們聽的很多流行歌曲中經典的歌詞也是來源于古詩詞中的。不信，可以找找看。3.經典告訴我們做人的道理、處事的方法，讀了經典能夠時時刻刻提醒我們正確處事、正直做人。當學生明白道理的時候，就會主動去誦讀，主動誦讀了就會事半功倍。

二、老師領讀，幫助學生讀準字音，建立自信。教學實踐中會發(fā)現(xiàn)，很多時候，當學生不愿意讀的時候一般分為兩種情況，一種是真的累了，不想讀，還有一種是有不認識的字，不會讀。第二種情況居多一些。為了避免這種情況的發(fā)生，每一篇要求誦讀的篇目我都領著學生一字一字地讀一遍，幫助學生學會斷句、糾正字音。我的領讀使學生能夠正確流利地把一篇要誦讀的內容朗讀出來，學生的自信不言而喻。越讀越會讀，越讀越想讀，越讀越愛讀。因此，幫助學生正字音很重要，幫助學生讀通句子很重要，幫助學生讀順全文很重要。

三、充分利用晨讀時間，嚴格要求，保證誦讀質量。每天早上的晨讀時間誦讀經典是雷打不動的。沒有固定的領誦人，誰來的早，誰愿意領，就可以到講臺上帶領同學們讀。這樣的一個政策在一定程度上激起了學生領讀的積極性。領讀的同學有權利讓不認真讀書的同學站起來或者站到前面，也可以記名字。除此之外，紀律委員也要保證晨讀的紀律。再加上老師的巡視，晨讀的質量就有保證了。

四、及時地賞識，大力地表揚，激發(fā)學生誦讀經典的熱情。要想激發(fā)學生主動誦讀經典的熱情，除了端正的思想之外，還必須有老師及時地賞識、大力地表揚。在晨讀巡視中，對于誦讀賣力的同學給予及時肯定，對于表現(xiàn)一直很優(yōu)秀的同學，讓其在班級中成為榜樣。對于領讀很用心，能夠經常領讀的同學進行大力贊揚。賞識的力量總是無窮，大力的表揚讓這些優(yōu)秀的同學從班級中脫穎而出，成為班級同學爭相學習的榜樣。班級中這樣的優(yōu)秀人多了，班級的誦讀水平想不高都難。

五、理解意思，巧背經典。死記硬背是一種背誦的方法，但這種方法耗時耗力還不出功。為了幫助學生提高背誦的速度，我讓學生在理解的基礎上進行背誦。我會選擇一篇要要求背誦的內容，會專門抽出時間領著學生背誦，讓學生從中發(fā)現(xiàn)技巧。讀一句原文，讀一句解釋，讀完后再對整篇文章進行分析，往往在我的指導下，學生會很快背出要求背誦的內容。這樣的方法多加訓練，學生自然而然就自覺掌握了。掌握了方法，背誦起來就如虎添翼了。

六、尋求家長、對子、組長的幫助，提高經典誦讀的質量。老師的力量畢竟是有限的，在經典誦讀的過程中需要家長、學習對子以及組長的共同監(jiān)督才行。要求會背的篇目，家長先檢查，然后是學習對子互查，接著是組長細查，最后接受學校最后的考核。對于在檢查過程中優(yōu)秀的家長、負責任的學習對子和組長也要不遺余力地大加表揚，提高其監(jiān)督的積極性和主動性。

七、經典誦讀篇目責任到人，提高其責任意識。所有要求誦讀的篇目都在學生主動自覺要求下分給每一位同學。每一位同學都有領誦的篇目，負責領誦的篇目必須熟練背誦。這樣一來，班級集體經典背誦的時候不需要再有領誦，點到誰，誰領誦，如果不想點的話，隨意叫一個人來領，后面該誰領了，就會主動站起來領。省心極了。我是省心了，學生的責任感也來了，他不僅要清楚知道自己領誦的是哪一篇，還要知道自己的上面一篇是什么，不然接不上是要挨批評的。

總之，在經典誦讀推進過程中，因為以上措施的實施，使我們的誦讀質量有保證。在今后的實踐中，針對在誦讀中出現(xiàn)的問題還會發(fā)現(xiàn)更多更好的方法，我且行且總結。

篇3:一年級老師教育隨筆表揚要大聲批評要小聲

踏著上課的鈴聲來到了一二班，出乎意料的是一二班原來調皮搗蛋，跟老師頂嘴的“煩人蟲”今天很乖的坐到了那里，“煩人蟲”家是本地的，家里也就這么一個獨生子，家人特慣他，有時老師批評教育還會遭到家人的不滿，所以這學生在學校是囂張跋扈，在課堂上也是自由放肆，可是今天咋了，進到班里竟看到他乖乖的坐在那，是不舒服?沒管恁多開始上課，這孩子咋了，平時從不回答問題的他在我提問問題時竟然舉手回答了，“好張同學你來回答”“恩回答的真好，請坐”誰知我這么一夸，他表現(xiàn)更積極了，于是我就當著全班同學大聲表揚說“張同學今天表現(xiàn)很好，老師已經看到了他的進步，大家以后都要向他學習。”整節(jié)課上，他都筆直的坐在那里，認真聽老師講課，這讓我不由得暗暗竊喜，這個“煩人蟲”終于不煩人了。

忘了之前聽誰的講座，他說表揚孩子要大聲讓別的同學都聽到，批評學生則要小聲只要學生自己聽到。我想一二班的這個同學之前那么煩人或許是因為老師每節(jié)課都在大聲批評他或是忽視他，所以他破罐子破摔反正老師不重視我，又或許想通過上課搗亂引起老師的關注。可是老師一次的表揚讓他感覺到老師還是關注他的，他自己在老師心目中還是有地位的，所以愈加好好表現(xiàn)，這樣看來表揚和批評學生還是要講究技巧的，或許因為你的一次表揚就拯救了一個孩子，又或許因為你的批評而毀了孩子。教育過程中會遇到種種問題，教師也不是萬能的，可能會一時不知道怎樣處理問題學生，但是只要用心，都能做好。就像周慧玲老師所說的心用在哪，哪就好。

表揚要大聲，批評要小聲，我學會了。心往哪用，勁往哪使，講究方法技巧，那就會開花結果。