關于多媒體在教學中輔助作用的研究

內容摘要

計算機輔助教學是二十世紀50年代末興起的一種現代教育教學技術，是現代高科技應用于教育教學的核心。它促進了教育的發展、教育技術與教育觀念的變革。教師可根據自己教學需要將教學內容預設、制作成應用程序（多媒體課件），在教學中可以動態地、聲形并茂地表現出來，激發學生學習積極性和教學參與意識，突破教學難點。計算機操作簡易性和人機會話功能，激發學生操作欲望，培養操作能力，并在實踐操作中找到解決問題的方法。計算機的強大功能與多媒體技術的結合。通過預先設計編制的程序，計算機可指導學生操作，并不斷反饋操作信息，有助于學生判斷，培養了學生動手、動腦能力。同時多媒體在提高學生非智力因素中也發揮著重要的作用，利用多媒體加工處理的音、視、動、色等素材組成的課件，也能培養學生審美情趣和健康人格，對學生心靈的凈化起到巨大的作用。

關鍵詞：多媒體計算機輔助教學

自有課堂教學以來，人們總是想借助各種媒體進行輔助教學，以提高教學效果。為了使學生能夠順利地進行知識間的銜接，加深對知識的理解和接受。教師借助了諸如圖片、音像等多種媒體進行教學，提高教學質量。特別是二十世紀中期的計算機的出現及計算機技術的飛速發展，使得教學中利用多種媒體進行教學成為現實。這里所說的多媒體就是一種把文字、圖形、視頻、動畫和聲音等感受信息的媒體結合在一起，通過計算機進行綜合處理和調控，將多種媒體進行有機組合，完成一系列有效的交互式操作的信息編程技術。它制造出的一些情景使枯燥的知識傳授變得生動，使各種感官都參與進來，培養學生各種能力，使知識的傳授過程同時也成為一種享受，陶冶學生的情操，塑造學生健康的靈魂。

一、多媒體在培養學生智力因素中作用

多媒體課件通過其強有力的親和力，可深深地影響著學生，有利于學生加深對知識的認識深度，獲得解決問題的方法。同時有利于學生綜合素質的提高。

1、創設情境，啟迪學生思維

培養學生的思維能力是課堂教學的核心，在現代的教學中就是要通過多各手段啟迪學生思維，使學生達到肯思、善思。教學中我們可借助多媒體把啟迪學生思維的各個環節展示出來以啟動學生的思維，使學生不斷地思維，并在思維中獲取答案。例如，在教學《圓的周長》時，在學生明確的圓的周長的含義后，引導學生探討計算圓的周長的科學方法，讓學生思考圓的周長同它的什么有關？學生帶著疑問看多媒體的演示：將直徑長短不同的幾個圓同時滾動一周，比較化曲為直的線段的長度。通過演示，使學生清楚地看到直徑越長的圓，周長則越長，反之則越短。之后，通過多媒體提出新的問題：圓的周長與直徑究竟存在著什么關系？以激發學生去思考，再一次讓學生帶著疑問和思維的結論去看多媒體演示，驗證學生的發現，并表揚學生象科學家一樣發現這個真理，及時播放錄音，講解圓周率的歷史知識。整個教學過程中，學生運用所學的知識，經過自己充分的思考，獲得了圓的周長計算公式，成功使學生感到無比自豪。同時，使學生認識到思維在認知過程中的重要作用，養成在解決實際問題中積極思維的習慣和善于思維的能力。

篇2:利用多媒體課件輔助教學來獲得最佳教學效果

利用多媒體課件輔助教學來獲得最佳的教學效果

【摘要】隨著現代信息技術的飛速發展，通過改變傳統的師生關系理念；加強對教師專業培訓，全面提高教師業務水平；合理利用“班班通”，達到提高課堂效果。

【關鍵詞】班班通多媒體平等交流培訓學習教學效果

隨著現代信息技術的飛速發展，以計算機為媒介的多媒體已廣泛被用于學校教學活動中，尤其是班班通多媒體輔助的教學活動，“班班通”，就是在每個班級及專用教室裝備基于網絡環境的多媒體設備，通過局域網絡和閉路電視間的成功切割轉換，使每間教室都能實現上網、演示課件、網絡資源共享和進行視頻節目的播放。合理使用班級中的電教媒體能夠有效地為學生提供感性材料，化靜為動，化抽象為具體，充分展示科學知識的形成過程和思維過程，促使學生在“知其然”的基礎上“知其所以然”，給課堂教學帶來了新的活力。[1]有效的利用班班通給我們中學教師帶來了新的挑戰和機遇，在這里我談談個人對班班通的見解。

一、改變傳統的師生關系理念

傳統的師生關系理念雖然有教師應尊重、愛護、理解學生的觀念和要求，但它更強調教師在教育關系和社會關系占絕對支配地位，學生只能惟命是從，不能隨意評價老師。在這種傳統觀念的影響下，某些教師心理上有較強的優越感，往往放不下架子，不愿以平等的身份和學生交流，不能主動與學生交流。因為在學生看來，教師總是比我們懂得多。而人類社會的發展，使知識呈幾何級數增長，特別是網絡技術的發展，使信息的傳播速度和傳播廣度呈現倍增效應，教師如不與時俱進，不吸取新鮮養份，很可能成為新的文盲，教師不再是知識擁有的權威者，“生不必不如師，師未必賢于生”將成為現實。[2]在這種背景下，促使教師靜下心來，重新審視自己的角色地位，一方面，迫使自己奮起直追，不斷充電，另一方面，以合作者、指導者的身份與學生平等地交流，使學生真正參與到知識的探求過程之中，特別是當在教學活動中，碰到疑難問題時，師生共同利用網絡工具尋求解決方法，更多地考慮學生學習能力、實踐能力和創新能力的培養。

二、加強教師培訓，提高教師專業能力

在新課程的背景下，教師的專業成長受到了高度的重視。教師的專業能力作為一種職業技能，它的成長是由多個方面決定的。教師所處的環境作為一種外因對教師專業成長起到了一定影響，特別是在教育資源匱乏的廣大農村地區，農村中小學條件不成熟，設備不完善，學生在上數學課的時候僅僅局限在一支粉筆、一塊黑板的落后條件中。學生的教學課堂活動沒有新變化，特別是新人教版一些新增加的內容，落后的教學設備已經滿足不了教學的需求，更是缺少好的媒體來達到動態演示的良好環境，因此學生的思維開發跟不上，獲得數學信息的機會也不多，造成了許多學生對數學產生厭學心理。“班班通”工程的實施，為基礎教育資源的均衡發展帶來了新的希望和途徑，為廣大農村教師的專業成長起到了積極的促進作用。教師專業成長包括教育思想、知識結構和教育能力的不斷發展。“由于教育的動態性和拓展性，教育技能和素質只有在教育、教學實踐中才能得以不斷認識和提高”，“學習是教師專業成長的加油站，幾乎所有優秀的教師都是終身在學習。”“班班通”有助于教師向“書本”學習。教師的專業成長需要理論的提高，沒有理論支撐的實踐是盲目的實踐。在知識爆炸的時代，憑借傳統的書本去學習，已經趕不上知識更新的速度。尤其是在偏遠地區，常常會出現想讀書卻讀不到書、讀到書但讀不到好書的尷尬局面。“班班通”工程的實施，有效地解決了這個難題，教師可以通過“班班通”查閱最新的教育成果，了解最前沿的教育動態和教育理念。

“班班通”有助于教師向“培訓”學。教師培訓是促使教師專業快速成長的有力措施，但農村中小學教師教學任務繁重，經濟上不夠寬裕，很難經常性地參加脫產學習與培訓。他們需要的是一種能夠自主選擇時間和地點的學習方式。基于網絡的“班班通”能夠將教師培訓遠程化、網絡化，“班班通”工程解決了工學的矛盾，“班班通”基于網絡的教師培訓，打破傳統的教師培訓方式“場所封閉、計劃預設、教材固定、教法單一”等方面的局限，為學習者提供了豐富的、多樣化的學習資源，學習者可以根據自己的愛好和需求，自主選擇不同的課程、學習內容，學習者可以通過網絡查看或下載自己所需要的內容，“從常規教學單向、被動接受知識轉變為適應個人的自主化學習”。

篇3:新課改形勢下多媒體輔助課堂教學適度與過度

新課改形勢下多媒體輔助課堂教學的“適度”與“過度”

甘肅省天水市第四中學師天喜

摘要：多媒體課件輔助教學具有傳統教學手段所沒有的趣味性、直觀性，可以充分調動師生的積極性、主動性和創造性，突破教學的重難點，從而能更容易達到教學目的，使學生在愉快、輕松的環境中獲得知識。但媒體選擇與運用得不當，不僅達不到優化課堂教學的目的，反而會給人以畫蛇添足之感，容易造成學生思維上的依賴性、惰性，影響學生思維的發展，嚴重的會干擾、影響課堂教學的效果和教育質量。

關鍵詞：多媒體輔助課堂教學課堂教學適度過度

目前，大大小小的研討課、優質課、公開課采用多媒體課件輔助教學是一件很時髦的事。多媒體課件集聲音、圖像、文字、動畫、視頻等多種信息于一體，通過計算機對文、圖、聲多種信息優化組合處理，成為一種多元化、立體化的全息媒體。多媒體輔助課堂教學有著傳統媒體無法比擬的優點，有很強的真實感和表現力，極大程度地滿足了學生的視聽等多種感官需求，老師只要操縱鼠標，一個涵蓋了教案、板書、教材的“全能”課件便讓人目不暇接，效果立竿見影。它不僅能夠調動學生學習的積極性、主動性和創造性，而且對提高教學質量和教學效率，培養學生多方面的能力，起著積極的推動作用。于是很多老師便在這一方面大做文章，為自己的課錦上添花。但媒體選擇與運用得不當，不僅達不到優化課堂教學的目的，反而會給人以畫蛇添足之感，嚴重的甚至會干擾、影響課堂教學效果。

一、適度選擇：能扣緊教學目標；過度追求：會脫離教學目標

課堂教學目標是課堂教學的起點，也是課堂教學的歸宿，具有較強的導向性。運用何種媒體更為合理，選擇何種媒體才能更大限度地激發學生的導學情緒，恰到好處地化解難點，消除疑點，起到事半功倍的效果。所有這些，都必須從教材出發，依據學生原有的知識基礎、認知水平和心理發展的特點，制定好教學目標，緊扣教學目標和教學內容對各種媒體進行比較篩選，選擇最具決定性的。使用多媒體計算機輔助課堂教學的目的是：有助于本節課知識內容或與之相關的知識點的重點突出和難點突破。這也是運用多媒體輔助課堂教學的任務和魅力所在。實際中可根據學生不同年齡段的心理特點、認知規律和記憶特點，運用多媒體交互優勢和視聽優勢，將抽象的、難以言述的概念和理論以形象的、有趣的、感官易于接受的視、聽等認識方式傳授給學生。

但是，只停留于圖“好看”、做表面文章等虛無縹緲的做法都是違背教育規律的。過度追求會出現：其一，運用的多媒體資料要么對課堂教學用途不大，要么與本節課教學內容毫無關聯；其二，本來通過講授學生就可以直接接受的次要內容，卻非要用多媒體演示，畫蛇添足；其三，多媒體資料的選擇本來應該是有助于重點和難點的解決，但由于選擇和應用不當，反而又出現了新的疑難知識點，無形中給學生增加了無謂的理解難度。所以，一味追求現代化，一味追求新穎、多樣，反而起到喧賓奪主的作用，脫離教學目標，影響課堂的教學效果。