讓同學(xué)親歷科學(xué)探究過程關(guān)鍵詞：知識(shí)整合參與互動(dòng)主體發(fā)展科學(xué)課程改革深層次地挖掘了小學(xué)科學(xué)的教學(xué)價(jià)值，提升了“科學(xué)探究能力、科學(xué)情感、態(tài)度和價(jià)值觀”等教學(xué)目標(biāo)的地位，為此，教師在教學(xué)過程中必需跳出知識(shí)本位，注重提高科學(xué)探究能力，科學(xué)情感、態(tài)度和價(jià)值觀和科學(xué)知識(shí)三維目標(biāo)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，讓同學(xué)親歷科學(xué)探究的過程。一、優(yōu)秀教案要注意知識(shí)的整合教育學(xué)家夸美紐斯說過：“興趣是發(fā)明一個(gè)快樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。”興趣是帶有感情色彩的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向，既是影響同學(xué)學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)效果的強(qiáng)大助手，又是激發(fā)發(fā)明性思維的催化劑。保守的自然教學(xué)中，將核心教學(xué)目標(biāo)定位于自然知識(shí)的傳送上，完全忽略了同學(xué)對(duì)知識(shí)真正感興趣的內(nèi)容，導(dǎo)致自然教學(xué)價(jià)值無法真正體現(xiàn)，扼殺了同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，阻礙了同學(xué)發(fā)明性思維的發(fā)展。例如：《科學(xué)》教材中《螞蟻》一課的教學(xué)。假如只讓同學(xué)明白螞蟻身體分為頭、胸、腹三局部；螞蟻的頭部、胸部、腹部是什么樣的，同學(xué)不會(huì)對(duì)這些內(nèi)容感興趣，因?yàn)槲浵伿峭瑢W(xué)生活中常見的一種小動(dòng)物，這樣的教學(xué)只是教師對(duì)同學(xué)已有感性認(rèn)識(shí)的歸納而已。假如在教學(xué)活動(dòng)中讓同學(xué)經(jīng)歷解決觀察活動(dòng)中的問題，嘗試不時(shí)改進(jìn)觀察方法的過程，在有結(jié)構(gòu)的觀察活動(dòng)中獲得豐富的有關(guān)螞蟻的直接認(rèn)識(shí)，滲透保護(hù)小動(dòng)物，珍愛生命，維護(hù)環(huán)境的教育，使同學(xué)對(duì)身邊的事物發(fā)生極大的興趣。通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整合，以體現(xiàn)科學(xué)教學(xué)的真正價(jià)值。二、教學(xué)過程要以同學(xué)的發(fā)展為主導(dǎo)教師在教學(xué)過程中，不能只考慮如何才干教的方便、教得精彩，而是應(yīng)更多地考慮假如我是同學(xué)，我會(huì)有什么感受，我會(huì)提出什么問題，我需要什么協(xié)助等等。始終把同學(xué)的自主學(xué)習(xí)、同學(xué)的發(fā)展需要作為教學(xué)的焦點(diǎn)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，采用探索式實(shí)驗(yàn)，給同學(xué)操作的空間，讓他們自身提出問題，猜測結(jié)果，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，讓同學(xué)參與探究全過程。同學(xué)自身去實(shí)驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)問題、去討論、去考慮、去解決問題。在同學(xué)探究時(shí)，教師應(yīng)成為同學(xué)探索的組織者、引導(dǎo)者。例如在講《誰的力量大》時(shí)，組織同學(xué)作拔圖釘實(shí)驗(yàn)競賽，看誰能在最短的時(shí)間內(nèi)把所有的圖釘都拔出來。同學(xué)們興趣高昂，有的同學(xué)喊：“這還不容易！”有的同學(xué)問：“可以不可以使用工具？”“當(dāng)然可以，不過老師今天給同學(xué)們準(zhǔn)備了工具，請(qǐng)你們小組想好使用什么工具后到前面來選。”我把磁鐵、硬鐵片等物品展示給同學(xué)供他們選用。有的同學(xué)開始商量用什么工具，有的干脆什么工具也不用，直接用手開始拔釘在木板上的六個(gè)圖釘。看到這種情景，我沒有制止用手拔圖釘?shù)耐瑢W(xué)，等其他同學(xué)選好工具回到座位上，提示同學(xué)們注意自身拔玩圖釘所用的時(shí)間。經(jīng)過一段時(shí)間，統(tǒng)計(jì)每組拔完圖釘所用時(shí)間，結(jié)果顯示：用鐵片這種工具拔完圖釘所用時(shí)間最短。我追問同學(xué)們：“此時(shí)你發(fā)現(xiàn)了什么問題？想解決什么問題？”問題有了：“為什么用硬鐵片拔完圖釘?shù)臅r(shí)間最短？”“用硬鐵片把圖釘為什么會(huì)省力？”……。這就需要同學(xué)們作進(jìn)一步的研究。情境有了，問題提出來了，同學(xué)們懷著極大興趣開始研究“用硬鐵片拔圖釘為什么會(huì)省力”。從而開始親歷對(duì)杠桿應(yīng)用的研究。三、教學(xué)情景要以同學(xué)活動(dòng)為主體問題是科學(xué)探索的起點(diǎn)。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題往往比較解決一個(gè)問題更為重要。”因此培養(yǎng)同學(xué)獨(dú)立地提出問題要比依照老師提出的思路解決問題更為可貴。但由于同學(xué)的恐懼心理不敢提出問題。其一不知道從哪方面提出問題；其二怕自身提出的問題沒有研究價(jià)值。針對(duì)這種情況，教師首先要在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)和諧、民主、平等的活動(dòng)氛圍，消除同學(xué)心理障礙，讓他們以平和的心態(tài)對(duì)待教學(xué)活動(dòng)，使他們感到自身才是探究活動(dòng)的主人。設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)情境，鼓勵(lì)猜測，引導(dǎo)求證，協(xié)助總結(jié)，激發(fā)創(chuàng)新。對(duì)同學(xué)提出的每一個(gè)問題要意識(shí)到是同學(xué)發(fā)現(xiàn)思維的亮點(diǎn)，不論適合與否，教師都應(yīng)該給予肯定與引導(dǎo)。在教學(xué)《彩虹的秘密》一課導(dǎo)入時(shí)，首先讓同學(xué)回憶討論看到彩虹的情景，鼓勵(lì)同學(xué)從多角度提出對(duì)彩虹感興趣的問題，同學(xué)紛紛舉手發(fā)問：“彩虹是什么？”“彩虹是怎么形成的？”“為什么晴天沒有彩虹，只有下過雨天晴后才會(huì)出現(xiàn)彩虹？”“為什么彩虹一會(huì)就消失？”“為什么彩虹是拱形的，而且顏色各不相同？”“為什么油滴在水上也是五顏六色的？”“為什么吹出的泡泡也是五顏六色的？”“為什么光盤看上去也有彩虹一樣的顏色？”“彩虹能制造嗎？”由此看來，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該精心創(chuàng)建問題情境，培養(yǎng)和鍛煉同學(xué)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。促進(jìn)同學(xué)發(fā)散思維的訓(xùn)練，就一定能有效地培養(yǎng)同學(xué)發(fā)散思維能力，從而使創(chuàng)新教育落實(shí)到科學(xué)課堂教學(xué)之中。新課程改革賦予了“課堂教學(xué)”這個(gè)永恒話題嶄新的內(nèi)涵。科學(xué)教學(xué)僅僅“傳授知識(shí)”顯然是大大落伍了，教師在教學(xué)活動(dòng)中，只要做到了著眼于同學(xué)的整體發(fā)展，立足于同學(xué)的自主學(xué)習(xí)，重組教學(xué)內(nèi)容，突破時(shí)間和空間的封閉性，樹立開放的教學(xué)觀，讓同學(xué)根據(jù)自身的興趣，依照自身的程序方法行動(dòng)起來，在“動(dòng)”的過程中獲得新的思想、新的創(chuàng)意和新的提高。讓同學(xué)不只在課堂上，而且在生活中、在將來都學(xué)會(huì)自主探索、發(fā)明，利用已有的智慧解決面臨的新問題、新矛盾。作者單位署名：唐山市豐南區(qū)小集鎮(zhèn)堿城小學(xué)錢洪悅郵編063303聯(lián)系方式電話：電子信箱：

篇2:教研隨筆對(duì)六環(huán)節(jié)教學(xué)步驟理解

寫心得1、“六環(huán)節(jié)”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的六種手段和方式，在課堂教學(xué)中要靈活運(yùn)用。在一節(jié)課中，不一定要把六種手段全部運(yùn)用，才叫“六環(huán)節(jié)”。要把每種手段運(yùn)用得充分，可以突出某一個(gè)環(huán)節(jié)，而忽略某一環(huán)節(jié)。就如同外出旅游，與其被導(dǎo)游領(lǐng)著疲于奔命地走完全部景點(diǎn)，不如選擇自己最感興趣的地方充分欣賞。

2、教學(xué)要有模式，但不能模式化。要把握“六環(huán)節(jié)”的實(shí)質(zhì)，一是要強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義告訴我們知識(shí)不是通過教師傳授得到的，學(xué)習(xí)是學(xué)生自主地、能動(dòng)地、富有創(chuàng)造性地建構(gòu)知識(shí)的過程。看書、做題、回答問題、實(shí)驗(yàn)操作、總結(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu).......都是自己學(xué)習(xí)的形式。二是強(qiáng)調(diào)交流合作。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是在不斷地交流、溝通、合作，即多邊互動(dòng)過程中實(shí)現(xiàn)的。

3、語言能力的發(fā)展與思維能力的發(fā)展是密不可分的。理解了不一定能夠說出來，只有說出來才能達(dá)到深刻地理解。如果一節(jié)課既無自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，又無學(xué)生之間的交流、合作，這樣的課堂就是傳統(tǒng)的缺乏活力的課堂，就是老師滿堂灌的課堂。

篇3:小學(xué)教學(xué)管理隨筆分層小組勝于平衡小組

在大班額的情況下分組式教學(xué)勢(shì)在必行，但怎么分組是個(gè)技術(shù)活。

許多專家、教師倡議的是平衡小組。教師可以根據(jù)學(xué)生的智力，能力，喜好，性格，心理素質(zhì)，家庭背景，性別等情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，采取組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的模式。注意合理搭配，將內(nèi)向的同學(xué)與善談外向的同學(xué)組合，將成績偏差的與成績較好的學(xué)生組合，并兼顧男女比例，以保證學(xué)生能夠最大限度的互補(bǔ)，互相幫助，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。這種分組方法比較深入人心，從理論層面上講是科學(xué)合理的。

但是，鮮有人知道它的執(zhí)行難度和局限性。首先，就是各組之間的管理組織困難。老師想要長期做到公平合理、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不得不首先培養(yǎng)一批有毅力、處事公義的組長幫助組織教學(xué)并及時(shí)統(tǒng)計(jì)各組間競爭結(jié)果的數(shù)據(jù)，這個(gè)過程要付出的管理成本實(shí)在太大了，沒有多少老師會(huì)堅(jiān)持下去。試聯(lián)想在黨紀(jì)國法高壓限制下仍然層出不窮的貪官污吏事件，官員們可大都是社會(huì)精英啊，他們尚且如此不值得人民信任，何況身處社會(huì)底層的百姓的兒女們，有多少敢讓老師放心交托任務(wù)呢？第二，組內(nèi)學(xué)生的積極性難以有效提升。那些學(xué)習(xí)成績處于中下層的學(xué)生，根本就不是什么學(xué)不會(huì)需要幫助的類型。他們往往智力更好、反應(yīng)更機(jī)敏，就是“兩天打魚三天篩網(wǎng)”，惰性特別強(qiáng)，單調(diào)枯燥的學(xué)習(xí)任務(wù)他們能逃避就逃避。那些成績較好的學(xué)生得有多大的本事、多大的感染力才能帶得動(dòng)他們啊！第三，壞習(xí)慣強(qiáng)大的學(xué)生具有更強(qiáng)的負(fù)面影響力。在老師布置任務(wù)時(shí)，積極參與的往往是那些性格溫和習(xí)慣良好的學(xué)生，他們幾乎包攬了絕大部分的小組合作任務(wù)，其余的組員們也不全是不愿意干，而是時(shí)間利用效率極低，半天也弄不出個(gè)像樣的小小成果，太耽誤事兒了。久而久之，他們干脆就退居二線，做些與學(xué)習(xí)無關(guān)的活動(dòng)。他們對(duì)學(xué)習(xí)以外的信息量倒是極其豐富，聊個(gè)八卦、傳播點(diǎn)同學(xué)間的小秘密那是講的眉飛色舞，不一會(huì)兒就把組內(nèi)的“軍心”給動(dòng)搖了。

為解決這個(gè)問題，我在將班級(jí)分成了八個(gè)平衡小組之后，很快又確定了分層小組。我根據(jù)學(xué)生成績將他們分成A,B,C三大層,每層兩個(gè)小組。每一次布置任務(wù)時(shí)，我是分三個(gè)層次要求的。每一次統(tǒng)計(jì)把關(guān)的結(jié)果時(shí)，我很容易就能找出來各層里那些未完成任務(wù)的名單，對(duì)他們及時(shí)進(jìn)行督促或者批評(píng)。在平衡小組里那些比上不足比下有余的懈怠型學(xué)生就不那么容易蒙混過關(guān)了。那些曾經(jīng)想破罐破摔的學(xué)生也不得不動(dòng)起來。我給他們布置的任務(wù)不多，只要他們肯干一定會(huì)完成。如果他們不懂，那就可以向自己所在的平衡小組里成績好的學(xué)生求問。注意，這可是他們自己主動(dòng)求知的過程，比起被動(dòng)接受輔導(dǎo)或幫助來說，效果絕對(duì)不一樣。這種分組教學(xué)法我已經(jīng)堅(jiān)持了兩年，班級(jí)成績的確在節(jié)節(jié)攀升，而且這種分組法也更有利于班級(jí)形成互幫互助的和諧氛圍。

所以，根據(jù)我們學(xué)校生源質(zhì)量差異太大的學(xué)情，我堅(jiān)持“分層小組”為主，“平衡小組”為輔的分組教學(xué)法。