20**年來，善嘉中學特長教育發(fā)展項目總體實施情況良好，收到了預期的效果，20**年在年終考評中被評為學校的特色項目。2浙江省普通高中正在全面深化普通高中課程改革，善嘉中學積極爭創(chuàng)省級特色示范性普通高中。善嘉中學20**年被確定為嘉興市通用技術(shù)學科基礎(chǔ)，作為學科基地發(fā)展方面應該為市域范圍學校學生提供優(yōu)質(zhì)課程群。基于這三個方面的考慮，學校決定在原有的基礎(chǔ)上以技能特長特色項目的基礎(chǔ)上，組織符合學校實際，符合課程改革的理念，以與學科基地的作用相符合的技能特長課程群建設(shè)作為20**年學校發(fā)展性評價項目。

　　一、現(xiàn)狀分析

　　浙江省二輪高中課程改革已經(jīng)全面實施，深化課改是目前普高的核心工作，根據(jù)“減總量、調(diào)結(jié)構(gòu)、優(yōu)方法、改評價、創(chuàng)條件”的總體要求，加快必修、選修二大課程體系建設(shè)。學校根據(jù)要實現(xiàn)學生在共同發(fā)展基礎(chǔ)上有選擇學習和個性發(fā)展的需求，確立善嘉中學“人嘉學善”為核心育人理念，以培養(yǎng)“三嘉五善”學生為育人目標，嘉木、嘉石環(huán)境育人，嘉言、嘉禮習慣育人，嘉訓、嘉愿理想育人，實現(xiàn)善學、善思、善行、善進、善和的育人特色。以市級學科基地為依托，要為學生的發(fā)展提供既符合學校特色，又能促進技能特長發(fā)展的課程群。構(gòu)建符合學校特色的選修課程體系，以最大可能滿足不同潛質(zhì)的學生的發(fā)展需求，促進學生在共同基礎(chǔ)上的選擇性學習和個性化發(fā)展。

　　二、發(fā)展目標

　　1.以通用技術(shù)市級學科基礎(chǔ)為依托，整合課程資源，利用學科基地，人才資源開發(fā)等優(yōu)勢建設(shè)技能特長類課程群，為縣域、市域普通高中學校和學生提供優(yōu)質(zhì)的技能特長選修課程。包括實用家電常識、家電的使用與維護等。已經(jīng)為學生開設(shè)的課程有：ZYIS02Photoshop從入門到精通、ZYIS03電工基礎(chǔ)、ZYIS07機械基礎(chǔ)、ZYIS08電學儀表使用、ZYIS11測量的技巧、ZYIS19電子控制技術(shù)、ZYIS22工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計、ZYIS23三維制圖、ZYIS25CAD二維制圖、ZYIS26建筑與設(shè)計、XQIS09動漫制作技法入門、ZSIS043D眼鏡的制作與應用等。

　　2.強化普職合作之路，以幸福生活為主題開發(fā)提高生活質(zhì)量課程，做優(yōu)生活技能類課程群。包括家政服務技能課程、家庭理財、投資等家庭經(jīng)濟類課程。已經(jīng)為學生開設(shè)的課程有：ZSFL10自然災害與防治、ZYIS01服裝的學問、ZYIS05面點制作、ZYIS09家庭葡萄酒的釀制、ZYIS14輕松學理財、ZYIS21初級毛線編織法、ZYIS25洗滌劑中的化學、等。

　　3.開發(fā)與縣域經(jīng)濟特色機構(gòu)結(jié)合的地方特色類課程群，包括“黃酒”子課程群、地方農(nóng)特產(chǎn)子課程群等，了解當?shù)亟?jīng)濟社會特色，為今后服務當?shù)亟?jīng)濟社會做好必要準備。已經(jīng)為學生開設(shè)的課程有：ZYIS04善嘉農(nóng)特產(chǎn)資源、ZYIS10常見食用菌栽培技術(shù)、ZYIS13黃酒的品鑒、ZYIS16黃酒與化學、ZYIS20花卉栽培等。

　　4.借力學校特色優(yōu)勢，開發(fā)健康文化類課程群。包括體育系列課程、美術(shù)(攝影)系列課程、音樂系列課程。讓每一位學生在高中階段都能培養(yǎng)一項屬于自己的，能受益終身的體藝特長。已經(jīng)為學生開設(shè)的課程有：XQIS02攝影入門、ZYIS15校園花樣趣味跳繩、ZYIS17形體舞蹈練習、ZYIS18寫字與書法、XQIS01興趣素描、XQIS03合唱藝術(shù)與實踐、XQIS04圍棋入門、XQIS05羽毛球入門、XQIS06籃球裁判實踐、XQIS08色彩、XQIS12校園定向運動與拓展訓練、XQIS13禪繞畫等。

　　在以上四個“課程群”建設(shè)中力爭開發(fā)40門課程，并力爭有20門及以上課程獲縣級精品課程，15門及以上獲市級以上精品課程。

　　三、保障措施

　　1.成立學校技能特長拓展教育及課程建設(shè)領(lǐng)導小組，由校長擔任組長，設(shè)立專職辦公室，具體負責、協(xié)調(diào)、組織實施工作。

　　2.成立課程資源中定評價委員會，負責課程資源的開發(fā)利用。

　　3.成立選課指導委員會，具體負責學生的選課指導工作。

　　4.積極籌措課程開發(fā)資金和實訓設(shè)備基地投入保證資金，拓展與職業(yè)中專的普職合作機制，整合普職資源，豐富技能教育的內(nèi)涵。

　　5.建立選修課程開發(fā)教師培養(yǎng)、促進機制，通過課程開發(fā)的基本范式培養(yǎng)，提高教師課程開發(fā)能力。

　　20**年6月(修訂)

篇2:為學校特色大力建設(shè)一兩門精品校本課程有必要嗎？

為學校“特色”大力建設(shè)一兩門精品校本課程，有必要嗎？

為學校“特色”大力建設(shè)一兩門精品校本課程，有必要嗎？課程改革以來，各地學校在校本課程開發(fā)上都不遺余力，作出許多探索。“特色課程”“課程超市”兩種不同的形式交叉并行，似乎也反映了學校價值選擇上的差異，即為了凸顯學校特色還是為了發(fā)展學生特長。為了凸顯學校特色，許多學校開發(fā)了全校學生共同學習的某一門或幾門“特色課程”，如傳統(tǒng)文化教育特色學校開發(fā)的“傳統(tǒng)文化”類課程、體育特色學校開發(fā)的“體育技能”類課程、雙語特色學校開發(fā)的“外語學習”類課程等，這樣的校本課程成為每個學生的必修課。為了發(fā)展學生特長，許多學校基于學生的個性選擇、師資狀況、課程資源等，研發(fā)了幾十門乃至上百門校本課程，所謂的“課程超市”有人文藝術(shù)、體育健康、科學技術(shù)等幾大類、上百門課程供學生選修；雖然其中也有一些基于少數(shù)學生甚至個別學生的“特需課程”，但相對于更大群體學生的個別需求，畢竟是杯水車薪，難以照顧到每個學生的選擇。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，可能還是一個老話題：校本課程建設(shè)是為了學校還是為了學生？這是校本課程開發(fā)的起點問題，也是一個最初的價值判斷。為了學校的某一個特色，學校投入大量的人力、物力和時間成本，開發(fā)了一兩門精品校本課程，殊不知這樣的精品校本課程如果成為必修課，真的適合每個學生嗎？為了突出課程的選擇性，體現(xiàn)發(fā)展學生的特長，學校開發(fā)了名目繁多的課程，姑且不論由于資金、資源和教師精力有限導致的種種問題，僅從學校課程管理的角度看，由于缺乏必要的支持和流程控制，導致有些課程粗制濫造，造成更大的資源浪費，也使為了發(fā)展學生特長的初衷難以實現(xiàn)。我這么說，并不是認為學校特色和學生特長是對立的。這兩個角度最終都是為了學生的發(fā)展，我們有必要相信，真正為了發(fā)展學生的特長，只要做好決策、管理和評價機制，校本課程一定能夠建設(shè)好。而為了凸顯學校特色，如果能夠真正從學生視角出發(fā)，基于學生發(fā)展的真實需要，也是可以做到相互平衡、統(tǒng)籌兼顧的。第一，在開發(fā)校本必修課程時，要建立科學民主的決策機制，即學校成員、課程專家、學生及家長乃至社區(qū)人士，共同參與學校課程規(guī)劃、實施和評價過程，以保證在“統(tǒng)一性”的價值判斷中融入多方選擇，尤其是充分考慮學生的需要。同時，特殊學生也可以申請“免修”，以避免統(tǒng)一性帶來的種種弊端。第二，在開發(fā)豐富、多元的“選修課程”“特需課程”時，要強調(diào)建立科學的管理機制和開發(fā)流程，建立相應的課程開發(fā)審議制度和評價制度，關(guān)注課程目標、流程控制、健全評價，真正從源頭抓起，保證課程質(zhì)量。第三，校本課程中的必修課程、選修課程和特需課程可以實施動態(tài)管理。也就是說，必修課程如果在評價中不受大多數(shù)學生歡迎，可以轉(zhuǎn)化為選修課程乃至特需課程，反之亦然。動態(tài)管理評價機制有助于在學校特色與學生發(fā)展中找到平衡，也有助于在實施中提高課程質(zhì)量。由此，我聯(lián)想到一個比喻，校本課程開發(fā)好比是制作鞋子。如果我們基于學校的某一種特色，只制作一種尺碼的鞋子，那顯然不能滿足所有人的需要。因此，工廠開始批量生產(chǎn)每種尺碼的鞋子以供人們選擇，就像學校會開發(fā)更多的校本課程一樣，但如果這樣的尺碼因為“銷量”的原因沒有細分，實際上我們做的也僅僅是滿足“每一類人”的需要。而如果真正要滿足每一個顧客選擇的需要，即真正滿足每一個學生的特長發(fā)展，那就只有高品質(zhì)的“訂制”才可以實現(xiàn)。這樣的“私人訂制”，是今天多數(shù)學校無法實現(xiàn)的，但也許是“未來學校”校本課程開發(fā)的理想。（作者系特級教師、安徽省合肥市包河區(qū)教體局副局長、屯溪路小學校長）

科學技術(shù),外語學習,課程開發(fā),課程改革,傳統(tǒng)文化

篇3:做新課程有效執(zhí)行者和建設(shè)者

做新課程的有效執(zhí)行者和建設(shè)者

一.凸顯“以人為本”的價值觀。

1．把“生活世界”作為化學課程內(nèi)容的范圍。給學生呈現(xiàn)人類群體的生活經(jīng)驗，并把它納入到學生的生活世界加以組織，使化學”進入學生的“生活經(jīng)驗”和“親歷情境”。例如，學生提出為何擦亮了的鋁飯盒蒸幾次飯后又會變暗？通過熱烈的討論，學生深刻理解了金屬發(fā)生的緩慢氧化。

2．通過學生反思性、創(chuàng)造性實踐建構(gòu)人生意義。因為課程所提供的內(nèi)容是與人類群體的生活經(jīng)歷，以及學生個體的“生活經(jīng)驗”和“親歷情境”相關(guān)的內(nèi)容。這些內(nèi)容往往不能通過灌輸而獲得，而需要通過反思人類的生存狀態(tài)，以及個體生活方式來理解。因此，我在平時的教學中不把課程僅僅理解為有關(guān)教育內(nèi)容的東西或文本，而是把課程動態(tài)地理解為學生反思性和創(chuàng)造性實踐來探尋人生意義的活動及其過程。例如，通過對燃燒條件和燃燒現(xiàn)象的探究，學生學習化學的興趣濃了，對化學知識的理解和應用更深刻了，懂得了如何讓可燃物充分燃燒，如何安全用火和滅火，大大提升了學習化學知識的品位。

3．以理解、體驗、反思、探究和創(chuàng)造為根本，實施課堂教學。在平時的化學教學中我們不把學生視為書本知識的接受者，而是關(guān)注學生與課程之間的關(guān)系，注意理解、體驗、反思、探究和創(chuàng)造等基本的活動方式。例如，學生通過社會調(diào)查和走訪，了解了當?shù)亟陙硭Y源的變化情況，獲得當?shù)厮Y源從“很好