中職課程體系改革建設方案

一、項目描述

課程體系設計目來源于學校中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校建設計劃項目建設實施方案及項目建設任務書，依據**X專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革方案，嚴格按照示范校項目實施步驟及項目推進計劃，通過兩年時間，以提高教學質量為目標，積極與行業(yè)、企業(yè)合作，開發(fā)和建設體現(xiàn)**X專業(yè)崗位要求的、以典型工作任務為基礎的《**技術》、《***》、《**x》、《***》等專業(yè)課程，形成與現(xiàn)代職業(yè)教育相適應，突出綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的一體化課程體系，編寫出基于工作過程的**X專業(yè)人才培養(yǎng)的一整套課程標準。

二、組織機構

1.成員組成

成立課程設計實施工作小組，負責該子項目的實施工作，成員如下：

組長：*X

副組長：**

成員：*X*X*X***X*X*X

企業(yè)專家：*x*X***X*X

課程專家：*X、*X、*X

2.課題小組職責

(1)組長負責子項目實施的組織、監(jiān)督及協(xié)調工作，負責子項目評審與完善工作

(2)副組長負責研讀人才培養(yǎng)模式改革方案、崗位調研報告與國家職業(yè)資格標準

(3)成員負責編寫課程標準

(4)企業(yè)專家參與提煉典型工作任務和分析職業(yè)工作能力

(5)課程專家參與指導課程體系的開發(fā)，學習任務確定及課程標準編寫的指導工作

三、重點工作內容

1.研讀課程體系設計相關內容

課程體系設計子項目以人才培養(yǎng)模式改革方案、崗位調研報告與國家職業(yè)資格標準為基礎。組織課程體系設計實施工作小組，認真研讀人才培養(yǎng)模式改革方案確定的專業(yè)培養(yǎng)目標、專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格、課程模式、教學模式及評價模式，更加明確本專業(yè)人才培養(yǎng)目標及人才培養(yǎng)規(guī)格，為課程體系設計奠定基礎。

2.學習課程開發(fā)流程

聘請課程開發(fā)專家解讀課程開發(fā)流程，講解工作任務分析、職業(yè)能力分析、學習任務確定、課程轉換等方面的方法及相關要求，按照“分析工作過程→提煉典型工作任務→分析工作任務→職業(yè)能力分析→轉化為學習領域課程→設計教學情境→形成課程體系”的流程完成課程開發(fā)，為開發(fā)基于工作過程的一體化課程體系提供理論依據。基于工作過程課程體系的開發(fā)流程圖如下：

工作任務分析：

根據專業(yè)對應工作崗位及崗位群實施典型工作任務分析

行動領域歸納：根據能力復雜程度整合典型工作任務形成行動領域

學習領域轉換：根據認知及職業(yè)成長規(guī)律遞進重構行動領域轉換為學習領域課程

學習情境設計：根據課程標準及職業(yè)特征分解學習領域為學習單元

工作崗位

工作任務分析

課程門類設置

教學設計實施

工作過程分析

教學過程分析

3.提煉典型工作任務，分析職業(yè)能力，轉換學習領域課程

以企業(yè)數控設備、生產項目為載體，從實際工作崗位出發(fā)提煉典型工作任務，結合國家職業(yè)標準對**X專業(yè)對應的工作崗位、工作任務及工作內容實施典型工作任務職業(yè)能力分析，并根據能力復雜程度歸納總結知識、技能、素質相關要求，整合典型工作任務，構建體現(xiàn)專業(yè)特色的行動體系課程結構，轉化為學習領域課程，提交專家委員會評審。典型工作任務分析過程見下表：

崗位群

崗位

工作任務

工作內容

能力分析

任務整合

學習領域課程

學習情境

**X崗位群

崗位1

工作任務1

工作內容1

知識

技能

素質

學習任務1

課程1

學習單元1

工作內容2

知識

技能

素質

學習單元2

學習任務2

……

……

……

課程2

學習單元1

工作任務2

工作內容1

知識

技能

素質

學習單元2

學習任務3

……

……

……

課程3

學習單元1

……

……

……

……

崗位2

工作任務1

工作內容1

知識

技能

素質

學習任務4

課程4

學習單元1

……

……

……

……

……

……

4.編寫基于工作過程的課程標準

依據人才培養(yǎng)模式改革方案確定的人才培養(yǎng)目標及人才培養(yǎng)規(guī)格，在課程框架結構確定的課程門類、層次的基礎上，構建基于工作過程的一體化課程體系，組織課程專家、項目工作小組研討課程目標及學習內容，確定課程標準編寫案例及規(guī)范要求，由項目開發(fā)成員分工編寫一體化課程標準，初稿完成組織專家委員會評審，根據修改意見修改后提交學校學術委員會評審課程標準，最終定稿，為后續(xù)教材開發(fā)、教學資源開發(fā)、教學情景設計提供依據。

5.學習情境設計

依據課程標準、地區(qū)區(qū)域經濟發(fā)展特征和企業(yè)用人需求、學校學生情況、師資隊伍和專業(yè)的實際辦學條件，根據職業(yè)特征分解學習領域課程，編寫一系列學習單元,設計具體的學習任務，詳細描述學習任務，確定學習目標、教學時間、學習內容、教學條件、評價標準。

四、實施步驟

依據學校示范校項目建設實施方案及項目建設任務書要求，按照示范校項目實施步驟及項目推進計劃完成課程體系設計子項目，實施步驟如下：

1.認真研讀人才培養(yǎng)模式改革方案、崗位調研報告與國家職業(yè)資格標準，更加明確本專業(yè)人才培養(yǎng)目標及人才培養(yǎng)規(guī)格。(20**年3月)

2.聘請企業(yè)實踐專家，召開行動領域分析會，從實際工作任務出發(fā)提煉典型工作任務，分析職業(yè)工作能力及國家職業(yè)標準，歸納總結知識、技能、素質相關要求，轉化為學習領域課程，組織專家委員會評審。(20**年3-4月)

3.構建基于工作過程的一體化課程體系，編寫一體化課程標準，組織專家委員會評審。(20**年5月)

4.提交學校學術委員會評審課程標準(20**年5月)

五、子項目成果及其評審

1.課程體系設計子項目分研讀人才培養(yǎng)模式改革方案、分析職業(yè)工作能力及國家職業(yè)標準、編寫一體化課程標準幾個階段實施，組織專家委員會進行階段性自查、評估、小結，發(fā)現(xiàn)問題進行補救或改進，編寫完成一體化課程標準。

2.按學校要求，隨時迎接項目辦公室對項目實施情況的檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。提供典型工作任務分析表及專業(yè)指導委員會佐證材料。

3.課程標準初稿完成，組織專家委員會評審，提出修改意見，完善課程標準。

4.將修改完善后的課程標準提交學校學術委員會評審，提出意見修改后，確定終稿，為后續(xù)教材編寫及教學情景設計提供依據。

六、保障措施

為改革工作小組提供攝像機、照相機、錄音筆、掃描儀、打印機，設備由教務統(tǒng)一保管，工作小組借用，需要復印資料，由教務協(xié)助。

附件：子項目實施工作進度

序號

建設時間

建設內容

責任人

1聘請企業(yè)專家與教師成立項目工作小組

2研讀人才培養(yǎng)模式改革方案、調研分析報告，明確人才培養(yǎng)目標及規(guī)格

3從實際工作任務出發(fā)提煉典型工作任務

4分析職業(yè)工作能力及國家職業(yè)標準

5歸納總結知識、技能、素質相關要求

6確定學習任務，轉化為學習領域課程

7專家委員會評審、總結

8研討、編寫一體化課程標準

9編寫課程標準編寫案例及規(guī)范要求

10專家委員會評審

11編寫一體化課程標準

12組織專家委員會評審課程標準

13組織修改課程標準

14修改定稿

篇2:新課程體系下小學語文教學改革幾點思考

新課程體系下小學語文教學改革的幾點思考

一、小學語文課堂教學改革的現(xiàn)狀

結合以往教學經驗我們發(fā)現(xiàn)，如今小學語文課堂教學與以往已經大為不同。現(xiàn)在的課堂上出現(xiàn)了游戲教學方法，教師根據學生的特點，把需要學習的知識滲透在游戲中，寓教于樂，使學生在充滿趣味性的教學氣氛中學會知識。除此之外，教師還會利用各種輔助道具，使教學更為直觀，例如多媒體教學等，吸引學生的注意，強化課堂效果。

在教學過程中，教師致力于培養(yǎng)學生自學的習慣，因此，教師會適當提出問題，激發(fā)學生的興趣，訓練其思維能力，為其養(yǎng)成良好的習慣。例如，根據課文提出問題，在碰到不認識的字詞或優(yōu)美語句時，要求學生圈畫出來，以此來培養(yǎng)學生的良好習慣。在課堂教學過程中，教師安排小組學習，不僅能夠培養(yǎng)學生良好的動口習慣，還能夠培養(yǎng)學生之間相互合作、交流的良好品質，為學生之間的友誼打下基礎。因此，要打破傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，并建立“自主學習，互動學習”的教學模式，能夠使教學呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展。

二、小學語文課堂教學改革存在的問題

如今，通過新課程改革，我國的小學語文課堂已經發(fā)生了革命性的變化，但小學語文改革還存在著一些問題和不足。原因一般有以下幾個方面：

（一）對新課程理念僅停留在認識上。

課改的核心是運用全新的課程教學理念，因此教師必須更新自身的觀念。如今，我國各校都對教師有組織的進行了定期培訓，在各個方面都投入很大，希望通過進修學習使教師對新理念有較深的認識。但是，在實際教學中，還是有著“形似而神異”的現(xiàn)象。

例如，一些老師在教學過程中，將探究式教學變成了問題式教學，沒有引導學生朗讀課文，也沒有組織學生交流問題，而是設定出一些無趣的問題，由此看出，這并不是老師缺乏創(chuàng)新意識，而是其對新課程理念僅僅停留在“認識”上，沒有將理念和教學行為統(tǒng)一。

（二）教學思想與教學行為不統(tǒng)一。

新課程強調學生學習方式的轉變，所以在課堂上講究學生之間相互討論、交流、提問的學習方式。但是，有的教師過于追求課堂氣氛，而忽略了培養(yǎng)學生的基礎技能，單純追求形式，會失去語文的本位。

還有一些老師，在課堂上不能合理運用“合作”的學習方式，忽略了學生的個體性，使教室成為了老師和優(yōu)秀學生的舞臺，弱勢學生得不到展示，7終只會“優(yōu)生更優(yōu)，差生更差”，使學生出現(xiàn)兩極分化。

（三）缺乏課堂教學反思與總結。

新課程理念下，對課程的準備和設計更為重視，需要教師注意自己在課堂上對于新理念的理解，并倡導合作、探究的學習方式，培養(yǎng)學生自學的良好習慣，倡導探究精神。但是，一些教師在教學反思方面較弱，并存在程式化傾向，并不能將教學反思與提高自身教學水平良好的聯(lián)系起來。