教師代表教改期中總結：創造洋溢生命活力的幸福課堂

本學期，以袁校長為首的校長室領導深刻把握教育教學規律、把握當代中學生學習發展的規律，提出“自主學習-合作學習-問題生成-探究學習”自主導學式教學模式，這一模式體現了時代特征和開放創新的理念，直抵教育的本質，真正實現了“教育即生長，教師即開發”，從而推進了我校新課程背景下的第三代課堂的研究和實踐，在改革中我們收獲了驚喜，收獲了成功。

一、改革的過程

政治學科的課改是從高三復習課開始的，這里要首先感謝高三年級徐廣衛副校長和馬主任在教改實施、分組、交流等方面多次布置、指導，感激語文組夏主任和丁萍老師的引導和示范，激發了我們嘗試的欲望和熱情。在袁校長和葛校長的親自指導下，3月7、14日、21日分別開設了備課組、學科組、以及全校層面的研討課，每一次上課都帶給我們無盡的快樂，學生出色的表現更加激勵我們去實踐。袁校和葛光助理在每次聽課后都給予及時而深刻的引導，讓人非常感動。這里還要感謝歷史組、地理組的同仁們，過程中給予我們很多啟發和借鑒。4月12日，揚州市高三政治復習研討會在我校舉行，我和楊建老師分別開設了基于自主導學式的二輪復習課和試卷評講課，學生們激烈的討論、深入的分析、熱情的探究感染了聽課的每位老師。我校課改模式在過程形式上、課堂容量上、思維深刻度上都經受住了考驗。正所謂教的有效、學的愉快、考的滿意。在高三進入封閉訓練后，高一、高二的課改也緊跟進行，他們在王美玲老師的帶領下做了許多開創性工作?？傮w來說，取得了以下成績：

二、取得的階段性成績

1、教師的教育教學觀念發生了重大改變。

課堂改革，教師讓出舞臺，第一次讓教師發現了學生身上蘊藏的巨大潛力、第一次發現學生對知識探究的熱情，感慨“學生是自己學習的主人”時那種氣勢和風范。教師變成學師，教師是學生友好、善良、合作的伙伴，為學生提供環境、搭建平臺，呵護、喚醒、發展學生渴望學習的本性。

2、探索出適合政治學科不同課型特點的“自主導學式”教學環節和步驟。

學校課改模式簡單易操作，我們在規范入格的基礎上沒有機械照搬自主教學模式四環節和步驟，而是深刻把握課改的思想和精髓，根據學情和內容，靈活設計自主訓練和合作交流環節，把問題生成貫徹于整個課堂教學中，從而探索出政治學科新授課、復習課、試卷評講課不同實施模式。如：新授課的實施過程是：在自主學習中“獲知，生疑”；在合作學習中“切磋，探疑”；在展示交流中“分享，質疑”；在點化建構中“反思，釋疑”；在檢測反饋中“鞏固，解疑”；復習課分為兩種類型：一是沒有預習任務的復習課。二是有預習任務的復習課。二者的實施過程都有區別。

3、學生的學習觀也發生了重大變化，在高三進入封閉訓練之前，我對學生進行了課改體驗的書面調查，學生普遍反映課改激發了學習的熱情和探究的欲望、激發了在眾人面前展示的勇氣，鍛煉了交流能力，培養了自信心、思辯能力以及與人合作的能力。而這些能力是現代人必須具備的，正所謂，有什么樣的課堂方式將來就會有什么樣的生活方式。課改給了學生能帶走的能力而不是給他背不動的書包。

三、存在的困惑和問題

1、對課改模式的理解還不夠深入。部分教師對自主導學“四環節”的運用存在機械化現象，沒有深入理解模式的內涵和主旨是教師觀、學生觀、學習觀的轉變，而是生硬照搬四環節，把理念的東西當成了具體的步驟，致使課堂教學缺乏激情。

2、對困難和問題解決的方法欠缺。老師在實施中遇到困難和問題時，往往上一時找不到解決問題的方法。如，如何持久保持學生發言和討論積極性？如何設計層層深入討論的問題促進學生的探究？如何解決優秀學生機會多，而成績薄弱學生機會少的現象？我們認為，學生中的問題主要還在于教師的教學設計不足。

3、教師的教學方法和技巧有待提高。傳統的講授式模式，教師按照事先設計的程序講授知識，過程中學生可答也可不答，教師難以及時把握和評價學生的反映。但現在，教師必須動態把握學生可能出現的問題，這對于教師的知識廣度、深度、教學機智和教學水平提出了很高的要求。例如：當合作交流時面對學生之間的爭論、產生的疑惑、解題的不規范和無章法，這時是放開讓學生自己體驗完善還是要教師主動講解？這些動態的問題需要高超的教學技藝來處理。

4、部分教師對于新模式能否實施下去還存在動搖和懷疑。改革是自我的否定，而否定自己是需要有勇氣，需要魄力的。幾十年來的教師講學生聽，也有很多弊病和問題，我們都迫切感覺到不能再按老路子教書了，但在實施新模式過程中由于一時還不能適應，還存在改革的信念還不夠堅定，易懷疑動搖現象。

四、下個階段的工作重點

1、繼續開展達標課、展示課、引領課相結合的發展模式。努力引導老師朝期望達到的課堂目標去做。堅定學生一定能學的信念。學生最偉大之處就是可能性，發現學生的可能性就是給他一個海洋。

2、加強自主導學模式的精神實質研究。把“自主、合作、生成、探究”的理念貫徹于課堂教學中，區別理念與教學環節和行為的區別。同時加強理論學習，提升自己的教育教學水平和技巧。

3、加強自主導學課堂模式“育人功能”的研究，以探索學生參與積極性的持久發揮。該模式的實施對學生的學習行為、學習習慣、學習方式、產生了深遠影響，而且，對學生健康的知識觀、樂觀大氣品格的形成、合作意識、競爭意識、集體榮譽感的培養，以及同學與老師與家長交往態度都有深入持久影響。

4、加強“學習小組”建設，提升“小組”效應。在平時教學中強化學生的“小組”學習觀和集體榮譽感，建立“小組”學習活動考評制度，在“小組”內部實現“人人考核別人，人人接受考核”的活動評價機制；建立班學習小組考評機制，在“班”內實現組與組的競爭和提升。

5、建立定期交流研討制度，收集學科組教師在階段性教學中遇到的困惑和問題，請專家組、核心組老師幫助研究和解決，避免問題得不到解決而回到原路的狀態。

各位老師，在國家建設中，改革是中國發展最大的紅利，在學校發展中，改革是唯一的出路，創新是教育的生命。我校新課改模式作為一個新事物還有一些不完善的地方，被教師學生認識和接受都需要一個過程，任何新事物的成長都不是一帆風順的，但新事物蓬勃的生命力是任何人都無法阻擋的。

所以，為了邗中更高水平的發展，讓我們每一位老師都拿出改革的熱情投入到教學實踐中，不做改革的旁觀者，用我們的智慧和力量來解決改革中出現的問題，用我們堅定的信念來促進事業的騰飛與發展。

篇2:幼教改革觀摩研討活動總結

文章來源

制度大全課件

幼教改革觀摩研討活動總結

12月17日，踏著冬日暖陽，我們一行來到了**實驗幼兒園，參加了由**學前教育培訓中心舉辦的“新天地”幼教改革觀摩研討活動。這次觀摩活動，給了我很大的啟示。

一、探索的美。

觀摩的第一次活動，我們聆聽了**幼兒園丁**老師展示的大班科學活動《瓶子哈哈鏡》。純凈水瓶在我們生活中隨處可見，可是丁老師就利用孩子非常熟悉的水瓶帶著孩子展開了一場探索之旅。孩子們在活動中運用裝水的瓶子一次次的探索，一次次的新發現，讓我們聽課的老師也感受到原來瓶子可以有這么多的秘密呀。在整個活動中，丁丁老師踐行了《指南》精神“把科學領域的價值目標定位在注重孩子探究意識的培養、科學能力的發展和科學情感的培育方面?！?/p>

二、創意的美。

岳**老師組織的小班創意美術活動《花?！罚肿屛覀兟犝n的老師眼睛一亮。原來小班孩子也能創造出這么美的作品。活動中，老師利用膠水和彩紙，讓幼兒通過揉、搓、刷、灑等技能，制作出一幅幅美麗驚人的“花?！薄Ｔ谥谱鬟^程中，教師利用生動的兒歌幫助孩子學習技能，掌握技能。

傳統歌曲《紅蘋果》，是由韓**老師執教的，歌曲雖然傳統，但是通過老師的精心設計，給我們呈現上了一堂有創意的藝術盛餐。在幼兒學會唱歌曲之后，教師巧妙地利用肢體改變了歌曲的唱法，一首二拍子的歌曲，經過幼兒的探索變成了一首三拍子的歌曲，改編后的歌曲更加舒緩和有趣。

這次觀摩活動，我們每位老師都是滿載而歸，收獲多多，真可謂“教師教起來輕松，幼兒學起來輕松，我們聽起來也輕松”。觀摩的活動真可謂是精品課，各位老師組織的活動各有所長，各有特點。他們的教育機智，課堂創新能力等很多方面都值得我們學習。

文章來源

制度大全課件

篇3:大學英語教改試驗班教學個人總結

20**年大學英語教改試驗班教學個人總結

當前大學英語教學改革的一個熱點是關于聽說課的教學模式，教育部早在20**年就提出了新的大學英語教學改革思路，將英語聽說能力提到了一個非常重要的位置上，強調加強對網絡環境下的語音實驗設備的研究，多開展交流和多媒體教學，充分利用語音實驗室和網絡，與此同時，基于計算機軟件的聽說課教學模式也正在被越來越多的大學英語教師接受和認可。我有幸參與了我院大學英語教學改革項目，并承擔了其中聽說課新型教學模式的教學任務，從籌備調研到實施總結，兩年多辛勤的付出，兩年多不懈的努力，基于計算機軟件的大學英語聽說課新型教學模式的教學效果如何呢？學生對這種新型教學模式的反應到底怎樣？現在總結如下：

一、基于計算機軟件的英語聽說課效果分析

本次大學英語聽說課教改實驗所采用的教材是外語教學與研究出版社20**年出版的《新視野大學英語》系列教材中的《聽說教程》一至四冊和《視聽說教程》一至四冊。相關配套軟件包括語音練習，日常交際會話，聽力練習等部分。該軟件具備了較完備的管理系統，可以記錄每個學生的學習進程，以便學生及時根據得分情況調整學習進程。同時，先進的語音識別和人機對話功能有較強的互動性，提高學生學習興趣。聽力練習部分既增加語言的輸入，又有助于提高聽力水平。

進行大學英語聽說課教改實驗的教學班是來自于全校七個院系，近750余人次，均為20**級大學一年級學生，其專業分別為文秘、歷史、旅游管理、臨床、口腔、檢驗、數學、環化、生物。采用的大學英語新型授課模式為3+2，即每周3課時的大班精讀課程，2課時的基于計算機軟件的小班聽說課程，另加課外每周三小時基于計算機軟件的英語視聽說課輔導。同時還選取15個對比班，采用的是傳統的大學英語授課模式，通過比較試驗班和對比班學生的的聽力成績，就可以比較出基于計算機軟件的英語聽說課授課模式與傳統的教師授課模式在大學英語聽說課中的應用效果。

在兩年的英語學習中，約60%的學生堅持上機自主學習，能獨立完成學習任務，成效顯著。另外40%的學生沒有完整的上機記錄，這些學生開始時覺得上機自主學習很新鮮，但缺乏持之以恒的精神和自我約束力。所以，自主學習對有能力把握自己的學生來說，可以提高學習效率，掌握學習進度，更為合理地分配學習時間。而對自我約束力差的學生來說，教師的有效監管是促進學生提高成績的必要手段。

一年后，對實驗班學生進行期末水平考試，其英語聽力客觀題平均成績比對比班高出0.2分，在兩年后的大學英語四級考試中，實驗班的聽力單項平均成績比對比班高出近8分，總體過級率高出近10個百分點，創歷史新高。

由此證明，計算機對英語聽說課的輔助教學作用是不可低估的，基于計算機軟件的英語聽說課教學模式是可行的。但同時計算機也不能作為唯一有效的教學手段，教師在課堂教學中的監督和指導是促進學生英語學習成績提高的必要手段。只有兩者有機地結合起來，才能創造出更為完美的教學效果。

二、學生對基于計算機軟件的英語聽說課授課模式的評價

我們對參加大學英語聽說課教改實驗的學生進行了問卷調查，了解學生對基于軟件的英語聽說課授課模式的接受和認同情況。

其中所有的學生都對這種授課方式表示歡迎。他們認為

1)基于軟件的英語聽說課教學環境優越，設備先進。能夠提供大量英語純正語音聽力資料，糾正發音，鍛煉聽力；語音語調得到很好的模仿與學習。

2)對話形象生動，能夠吸引學生的注意力，使學生樂于張口，從而提高口語能力。對一些內向害羞的學生來說，人機對話更給了他們充分的鍛煉空間，使他們說英語的機會更多了，也不必擔心被人笑話。

3)提高自主學習能力?？梢宰灾髡瓶芈犃εc口語的練習時間，學習進度也由自己掌握，效率較高。