教師代表教改期中總結：“自上而下”與“自下而上”

如果問大家本學期你最關注的是什么？我想，答案肯定是唯一的。那就是這半學期來，我們大家議論最多、思考最多、觸動最大的“課改”。

課堂改革早已不是什么新名詞，但它從來沒有與我們如此的近，從來沒有給我們帶來如此巨大的震撼。其實，這場“自上而下”的變革早在去年底寒假之初由袁校長召集的幾個座談會上就初露端倪。在本學期開學大會上，學校領導吹響了改革的號角。一場“自上而下”的課堂教學改革大幕拉開。

袁校長作為這場改革的總設計師、總指揮，他把我們的課堂定義為“自主、導學”型課堂。通過召集學科主任會議，專題研討，建立各個學科的課堂教學改革“核心研究小組”，由各教研室主任、學科骨干教師、學科中層干部組成，為了便于協調學校各項工作圍繞課改并為課改創造有利的條件，對校級領導進行了分工，各位校級領導參與到各學科的課改活動之中。

袁校召集每個學科的“核心研究小組”成員開會，參與每個學科課堂教學模式的研討，主要從教學理論與新課程理念，學科教學現狀和課堂模式的建構幾方面深入討論，初步形成了“自主、合作、生成、探究”的“自主、導學”型課堂教學模式。緊接著是教研組層面的“樣本研究”，每組選擇一位教師上先行課，袁校長和分管校級領導與核心小組成員一起聽先行課，與大家一起分析得與失，按照我們的理念進行打磨，然后再對全教研組教師開設示范課。聽課前，首先對教師進行相關培訓，初步了解我們的課改內容，為后續聽課、評課做好鋪墊。在大組評課的基礎上，上課教師與核心小組成員進一步優化課堂教學設計，再進行全組示范教學，為備課組層面的研究做好準備。袁校長和分管校級領導全程參與了這三次聽評課，并且適時對教師進行理論引領。此外，學校還組織學科主任與骨干教師去山東的杜郎口、河南榮、采威參觀學習，讓我們參與者開闊眼界，站得更高、看得更遠、理解更加深刻。

高二小高考后，改革由語數外向所有學科推開。大家注意到，袁校和分管校級領導不僅全程參與了各個學科教研組層級的教學研討，而且也參與了各學科備課組層級的研討課。學校還組織了全校層面的大文與大理示范課，全校文科和理科教師參與了聽評課。由此，我們可以感覺到學校領導推進課堂教學改革的巨大的決心和強勁的推動力。在這場改革中，學科教研室、年級組還有備課組都參與其中，形成合力，為課堂教學改革的推進提供了組織保障。

如今，備課組層面的研討課正在高一年級開展。如果，我們要對前一段工作做個小結的話，我想主要有這幾個值得肯定的方面：

1、教師的教學理念產生了可喜的轉變。由當初的抵觸、懷疑、觀望，變成了參與者，不管是不是自覺參與者，不論實施水平高低，至少，大家都在行動了。

2、初步構建了各學科不同課型的“自主、導學”型教學模式。“主動參與、善于合作、大膽生成、樂于探究”的課堂教學模式基本形成。

3、初步建立了學習小組，自主、合作、探究的學習方式得到廣泛運用，學生在課堂上基本動起來了。

還有一點，我不太好說，因為說了有奉承之嫌，但我覺得還是要說一說，作為一把手的校長，肯定有很多工作要做，本學期來聽了數百節課，這樣地深入課堂，了解課改的現狀，獲得了課改的指揮權，為發現問題、解決問題，促進學校的課改不斷推進，不斷上水平做了大量的工作。在這樣一個遇到改革瓶頸的關鍵時刻，我們老師看到并肯定領導的成績，對領導也是一種鼓勵與支持。

老師們，我們不要指望短短幾個月就會有質的飛躍，我剛剛總結的三點就已經是了不起的成績了。當然，我們的課堂可能存在的問題更多：

自主學習指導不當；合作學習重“式”，輕“效”；重“活動”，輕“目的”；合作問題過于簡單，沒有討論的必要；缺少自主學習、獨立思考，盲目合作；教師少幫輔，一味放手合作，即所謂“放得開，收不攏”；學生的主動合作意識不強，合作參與不足，積極性不高等問題還需要我們研究解決。

如此多的問題讓很多人感到失望，甚至卻步。所以，我們一定要認識到課改是慢功夫，是長期的任務，只能打持久戰，不能靠打速決戰，更不能搞什么一夜工夫的“顛覆”。現在課改的誤區是跟風，今天學洋思，明天學杜郎口，后天又學講學稿，今天拼桌子，明天又拉開，學來學去，一事無成；外出學習，頭腦一熱，馬上效仿，三分鐘熱度，缺乏持續不斷的動力，所以課改成功的學校寥寥無幾。

有人說過“任何改革都不可能是強迫的，特別是文化的改革。課程改革事實上也是一種文化運動，它只能是引領，不可能強制任何人。”“自上而下”的課程改革的屬性和規律決定了改革力量層層衰減不可避免，即便是行政力量，也不能改變這一點。課堂教學實際的專業自主權在教師手里，這種改變是靠喚醒、發現、培植、引領去實現的。

所以，我這里特別強調“自下而上”的改革。所謂“自下而上”，是指我們教師從自身做起，從一線做起，從自己最熟悉的問題研究起，實現“由匠到師”的轉變。

因此，下半學期，我們要從以下幾方面繼續推進：

1、加強學習、發現真問題

盡管目前在理念層面我們有很大的改進，但是不是能夠做到從本質上理解各種教學現象、教學行為背后的支撐理論，就很難說了。沒有理論指導的實踐大多會多走彎路，常常事倍功半。因此，我們要加強理論學習，用理性的眼光看待教學中的問題，并找到值得我們研究的真問題，只有這樣，我們才能夠達到事半功倍的效果。下面，我為大家提供一些研究問題：

如何建設小組文化?如何把學習小組建設上升到育人的高度，“先考慮學知識的人，再考慮人怎樣學知識。”如何將學習共同體的建設與班集體管理結合起來？

小組合作學習的基本形式有哪些?

是否所有的學習內容都必須用合作學習的方式?什么學習內容適合自學、合作學習、探究學習？

什么樣的時機安排小組合作學習效果最佳？

怎樣促進全體學生參與合作學習？例如：合作學習時如何應對學困生不參與合作的現象?尖子生不愿表達的現象？不同群體的心理特點與學習表現？

在一些課堂，合作學習成了另一種放羊，在學生合作過程中，教師的角色和作用是什么?（教師是袖手旁觀，還是通過觀察、傾聽、甄別并據此做新的教學決策？借用袁校的話，就是如何做到“放的好、收得高”？）

在不少的課堂中，小組合作學習只是一個幌子，學生在交流合作學習的結果時，教師總是千方百計把學生拉到自己預定的答案中去。如何正確處理課堂學習的生成性？

如何指導小組建立及時、高效的評價制度?從哪幾個方面進行評價？

怎樣促進學生和教師在對話、合作中取得共贏？

如何在合作探究中滲透學習方法的指導和學習策略的訓練？

如何培養學生在合作中的問題意識？

教師如何通過問題引領學生進行高效學習？

在這里，我想建議大家，一個階段聚焦一個問題，把它研究透徹，你就成為這個方面的專家了。

2、進一步加強課堂模式研究，努力達到“遵循原則，超越模式”

在改革之初，我們研究模式是為了幫助教師、學生盡快“入格”，而如果不管教學內容、不管教學時機，一味地套用一種教學模式無論是對教師還是對學生都將是非常乏味的。教學有法，教無定法，正如袁校長反復強調的：我們課改的目的是建構課堂規則，也就是要看學生是不是都在學，都在有效的學，都在深度的學。

因此，我們既要運用講授法，也要對自主、合作、探究這些相對陌生的教學方式加強研究，做到兼收并蓄、恰到好處地把他們運用到自己的課堂中，當講時講，該合作時合作，需要探究時探究。不斷提升我們的選擇、建構能力。

老師們，如果用“自上而下”概括前段課堂教學改革的特點，那么，讓我們加強自主意識、主人公意識，“自下而上”的把課堂改革推向深入吧。上下同心，其利斷金！有理由相信，通過我們這茬人的不懈追求，我們一定會在邗中的發展中寫下濃重的一筆。

篇2:幼教改革觀摩研討活動總結

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制度大全課件

幼教改革觀摩研討活動總結

12月17日，踏著冬日暖陽，我們一行來到了**實驗幼兒園，參加了由**學前教育培訓中心舉辦的“新天地”幼教改革觀摩研討活動。這次觀摩活動，給了我很大的啟示。

一、探索的美。

觀摩的第一次活動，我們聆聽了**幼兒園丁**老師展示的大班科學活動《瓶子哈哈鏡》。純凈水瓶在我們生活中隨處可見，可是丁老師就利用孩子非常熟悉的水瓶帶著孩子展開了一場探索之旅。孩子們在活動中運用裝水的瓶子一次次的探索，一次次的新發現，讓我們聽課的老師也感受到原來瓶子可以有這么多的秘密呀。在整個活動中，丁丁老師踐行了《指南》精神“把科學領域的價值目標定位在注重孩子探究意識的培養、科學能力的發展和科學情感的培育方面。”

二、創意的美。

岳**老師組織的小班創意美術活動《花海》，又讓我們聽課的老師眼睛一亮。原來小班孩子也能創造出這么美的作品。活動中，老師利用膠水和彩紙，讓幼兒通過揉、搓、刷、灑等技能，制作出一幅幅美麗驚人的“花海”。在制作過程中，教師利用生動的兒歌幫助孩子學習技能，掌握技能。

傳統歌曲《紅蘋果》，是由韓**老師執教的，歌曲雖然傳統，但是通過老師的精心設計，給我們呈現上了一堂有創意的藝術盛餐。在幼兒學會唱歌曲之后，教師巧妙地利用肢體改變了歌曲的唱法，一首二拍子的歌曲，經過幼兒的探索變成了一首三拍子的歌曲，改編后的歌曲更加舒緩和有趣。

這次觀摩活動，我們每位老師都是滿載而歸，收獲多多，真可謂“教師教起來輕松，幼兒學起來輕松，我們聽起來也輕松”。觀摩的活動真可謂是精品課，各位老師組織的活動各有所長，各有特點。他們的教育機智，課堂創新能力等很多方面都值得我們學習。

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制度大全課件

篇3:大學英語教改試驗班教學個人總結

20**年大學英語教改試驗班教學個人總結

當前大學英語教學改革的一個熱點是關于聽說課的教學模式，教育部早在20**年就提出了新的大學英語教學改革思路，將英語聽說能力提到了一個非常重要的位置上，強調加強對網絡環境下的語音實驗設備的研究，多開展交流和多媒體教學，充分利用語音實驗室和網絡，與此同時，基于計算機軟件的聽說課教學模式也正在被越來越多的大學英語教師接受和認可。我有幸參與了我院大學英語教學改革項目，并承擔了其中聽說課新型教學模式的教學任務，從籌備調研到實施總結，兩年多辛勤的付出，兩年多不懈的努力，基于計算機軟件的大學英語聽說課新型教學模式的教學效果如何呢？學生對這種新型教學模式的反應到底怎樣？現在總結如下：

一、基于計算機軟件的英語聽說課效果分析

本次大學英語聽說課教改實驗所采用的教材是外語教學與研究出版社20**年出版的《新視野大學英語》系列教材中的《聽說教程》一至四冊和《視聽說教程》一至四冊。相關配套軟件包括語音練習，日常交際會話，聽力練習等部分。該軟件具備了較完備的管理系統，可以記錄每個學生的學習進程，以便學生及時根據得分情況調整學習進程。同時，先進的語音識別和人機對話功能有較強的互動性，提高學生學習興趣。聽力練習部分既增加語言的輸入，又有助于提高聽力水平。

進行大學英語聽說課教改實驗的教學班是來自于全校七個院系，近750余人次，均為20**級大學一年級學生，其專業分別為文秘、歷史、旅游管理、臨床、口腔、檢驗、數學、環化、生物。采用的大學英語新型授課模式為3+2，即每周3課時的大班精讀課程，2課時的基于計算機軟件的小班聽說課程，另加課外每周三小時基于計算機軟件的英語視聽說課輔導。同時還選取15個對比班，采用的是傳統的大學英語授課模式，通過比較試驗班和對比班學生的的聽力成績，就可以比較出基于計算機軟件的英語聽說課授課模式與傳統的教師授課模式在大學英語聽說課中的應用效果。

在兩年的英語學習中，約60%的學生堅持上機自主學習，能獨立完成學習任務，成效顯著。另外40%的學生沒有完整的上機記錄，這些學生開始時覺得上機自主學習很新鮮，但缺乏持之以恒的精神和自我約束力。所以，自主學習對有能力把握自己的學生來說，可以提高學習效率，掌握學習進度，更為合理地分配學習時間。而對自我約束力差的學生來說，教師的有效監管是促進學生提高成績的必要手段。

一年后，對實驗班學生進行期末水平考試，其英語聽力客觀題平均成績比對比班高出0.2分，在兩年后的大學英語四級考試中，實驗班的聽力單項平均成績比對比班高出近8分，總體過級率高出近10個百分點，創歷史新高。

由此證明，計算機對英語聽說課的輔助教學作用是不可低估的，基于計算機軟件的英語聽說課教學模式是可行的。但同時計算機也不能作為唯一有效的教學手段，教師在課堂教學中的監督和指導是促進學生英語學習成績提高的必要手段。只有兩者有機地結合起來，才能創造出更為完美的教學效果。

二、學生對基于計算機軟件的英語聽說課授課模式的評價

我們對參加大學英語聽說課教改實驗的學生進行了問卷調查，了解學生對基于軟件的英語聽說課授課模式的接受和認同情況。

其中所有的學生都對這種授課方式表示歡迎。他們認為

1)基于軟件的英語聽說課教學環境優越，設備先進。能夠提供大量英語純正語音聽力資料，糾正發音，鍛煉聽力；語音語調得到很好的模仿與學習。

2)對話形象生動，能夠吸引學生的注意力，使學生樂于張口，從而提高口語能力。對一些內向害羞的學生來說，人機對話更給了他們充分的鍛煉空間，使他們說英語的機會更多了，也不必擔心被人笑話。

3)提高自主學習能力。可以自主掌控聽力與口語的練習時間，學習進度也由自己掌握，效率較高。