集羅小學20**學年度第一學期教育教學工作總結(jié)

一、總體概況

本學期，我校能積極貫徹黨的教育方針、路線和政策，堅持以國家、省、市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要為指導(dǎo)，積極推進基礎(chǔ)教育課程改革，堅持以育人為本，全面實施素質(zhì)教育，通過全體教師的努力，現(xiàn)已完成了各項教育教學任務(wù)，全校教育教學質(zhì)量有了穩(wěn)步提升，特別是關(guān)愛留守兒童工作方面，成效顯著，現(xiàn)我校創(chuàng)辦長豐縣農(nóng)村（關(guān)愛留守兒童）特色學校亟待驗收，本學期，我校能積極響應(yīng)長豐縣教研室的號召，積極開展長豐縣第五屆中小學教師崗位業(yè)務(wù)大練兵活動，通過這項活動，提高了教師的專業(yè)水平，激發(fā)了教研活力，增強了教研的凝聚力。

二、主要工作

（一）加強教師的政治業(yè)務(wù)學習，提高了教師的政治業(yè)務(wù)素質(zhì)

我校充分利用周一和周五下午的課外活動時間組織教師進行政治業(yè)務(wù)學習，本學期重點學習了國家、省、市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要，《義務(wù)教育法》，《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》等，通過學習，規(guī)范了辦學行為和教學行為，提高了廣大教師的政治業(yè)務(wù)水平，使學校的教育教學工作更加充滿活力，也使我校關(guān)愛留守兒童工作特色更加彰顯出來。

（二）狠抓教育教學管理，注重教育教學質(zhì)量

1、嚴格按照學校的教學常規(guī)管理制度組織開展教學常規(guī)活動，以教導(dǎo)處為核心，充分發(fā)揮教研組的職能作用，做好教育教學常規(guī)管理的考核和落實，按照長豐縣雙墩中心校教學常規(guī)管理要求，堅持教育教學常規(guī)月查工作，并做到及時反饋，反饋時，對好的給予鼓勵，對存在差距的，及時提出整改意見，同時考核結(jié)果與教師的評優(yōu)晉級及績效工資掛鉤。

2、以課堂教學為主陣地，重點改革課堂教學行為和方法，努力構(gòu)建教與學互動和諧的生命課堂，注重課堂教學的效率和效果。本學期，我校共組織了12次公開教學活動，本校四十五周歲以下教師全部用多媒體上課，通過這些渠道，提高了教師的上課、評課技能，提高了每一堂課的效益。

3、進一步做好關(guān)愛留守兒童工作，建立“關(guān)愛留守兒童”工作記錄袋，及時對關(guān)愛留守兒童工作進行總結(jié)和改進，對表現(xiàn)好的給予表彰和獎勵。

4、開展留守兒童問卷調(diào)查活動，通過走訪、問卷、回訪等，積累經(jīng)驗，改進方法，關(guān)注關(guān)愛留守兒童的效果和社會效益。

（三）強化校本教研，促進校本教研的制度化、規(guī)范化

1、發(fā)揮教研組的職能作用，通過集體備課、經(jīng)驗交流會等，共同解決教學中的疑難問題，培養(yǎng)教師的團體精神和協(xié)作意識，做到相互取長補短，促進教學水平的全面提高。

2、堅持開展聽課與評課一體化活動。每位教師做到一學期上一節(jié)公開課，四十五周歲以下的教師均利用多媒體或農(nóng)遠設(shè)備進行教學設(shè)計及上課，學校領(lǐng)導(dǎo)在教研中起到帶頭作用，校長、教導(dǎo)主任一學期聽課滿30節(jié)，一般教師聽課滿10節(jié)，每次聽課、評課均做好記錄，切實從中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從中獲取經(jīng)驗，開拓視野，不斷提高教育教學水平。

3、繼續(xù)倡導(dǎo)教師“走出去，請進來”的做法，大力支持教師外出學習、觀摩及研討，本學期學校先后組織教師到合肥海棠花園小學、華府駿苑小學聽課，聽課達18人次之多，學校還專門派李純革、葉禮春兩名教師到長豐參加縣級教研員及人文科學培訓，后又組織了全體教師參加了雙墩中心校邀請的崔躍松教授的師德報告會，通過學習，積累了經(jīng)驗，開拓了視野，提高了思想覺悟和技能。

4、積極開展長豐縣第五屆中小學教師崗位業(yè)務(wù)大練兵活動，本校教師付厚芹在此次活動中獲雙墩中心校表彰。

5、強化校本研究，倡導(dǎo)教師反思自己的教學行為。本學期教師撰寫的教學案例、反思、心得等，在教育局的教育教學檢查中，獲好評。

6、發(fā)揮多媒體及農(nóng)遠設(shè)備等現(xiàn)代化教學手段的作用，切實做到“農(nóng)遠工程人人用”，提高了課堂教學效率。

（四）重視師資隊伍建設(shè)，提高教師綜合素質(zhì)

1、進一步推進教師繼續(xù)教育工程，有計劃有組織地安排教師參加以“新理念、新課程、新課堂”為主要內(nèi)容的理論學習活動，通過班主任國家級培訓等形式，不斷豐富教師的教學理論，提高教學能力。

2、把培養(yǎng)學科帶頭人，壯大骨干教師隊伍作為教研的重要任務(wù)，充分發(fā)揮學科骨干教師的龍頭引領(lǐng)作用，促進教師隊伍整體素質(zhì)的提高。

篇2:在小學教育教學中滲透陶行知教育理論

在小學教育教學中滲透陶行知教育理論

摘要：陶行知先生曾說過一句名言:“從你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的譏笑中有愛迪生”。作為教師應(yīng)該像陽光一樣照耀溫暖每一個學生的內(nèi)心,使他們的身心得到健康的發(fā)展,不可否認,各方面都比較優(yōu)秀的學生會自然而然地贏得老師的愛,但能不能去愛那些出現(xiàn)問題的學生,讓愛的陽光驅(qū)散學生心靈天空中的陰霾,卻是對于每一個教師是否滿懷大愛的考驗。

關(guān)鍵詞：關(guān)注學生心靈培養(yǎng)創(chuàng)造思維

前不久,筆者閱讀了《走進陶行知》《陶行知文集》等書籍,從中深深感受到陶行知的生活教育理論在當前教育教學改革形勢下,依然體現(xiàn)出了深刻的現(xiàn)實性和創(chuàng)新性,“生活即教育、社會即學校、教學做合一”作為生活教育理論的三大命題,對當前所提倡的素質(zhì)教育具有十分重要的指導(dǎo)意義,作為小學教師,在小學教育教學改革工作中滲透陶行知先生的教育理論,是一個重要的教育課題,也是一種智慧的選擇。

一、陶行知教育理論在小學教育中的滲透

1.“愛滿天下”,關(guān)注學生心靈

陶行知先生曾說過一句名言:“從你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的譏笑中有愛迪生”。作為教師應(yīng)該像陽光一樣照耀溫暖每一個學生的內(nèi)心,使他們的身心得到健康的發(fā)展,不可否認,各方面都比較優(yōu)秀的學生會自然而然地贏得老師的愛,但能不能去愛那些出現(xiàn)問題的學生,讓愛的陽光驅(qū)散學生心靈天空中的陰霾,卻是對于每一個教師是否滿懷大愛的考驗。冰心曾說,“種花要知百花異,育人要懂百人心”,對于那些存在這樣那樣問題的學生,我們教師首先要做的是給予真誠的關(guān)心,與學生展開有效的溝通,走進學生的內(nèi)心世界,發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)所在,熱心幫助學生解決思想問題,克服困難,建立信心,迎頭追趕先進。

五年級第一學期,班上從外地來了一名女插班生,因為她過去生活學習的環(huán)境與現(xiàn)在的新環(huán)境差距較大,在新的環(huán)境里,這個小女孩表現(xiàn)出自卑、害羞、反應(yīng)遲鈍等,第一次測驗考試,語文和數(shù)學的成績都不及格,當時,我不由得倒吸一口涼氣,產(chǎn)生莫名的煩惱,但轉(zhuǎn)念一想,作為一名合格的教師,對待每一個學生都應(yīng)該是平等的,特別是有問題的學生更要給予更多的關(guān)注,于是我不再把這個學生當做包袱看待,而是通過家訪了解了學生的家庭情況及學習落后的原因,同時引導(dǎo)同學們多與她交流,帶動她參與集體活動,多給予她幫助,在學習上哪怕有一點進步筆者都會抓住閃光點來表揚她,鼓勵她,一段時間后,這個學生變得活潑開朗,自信好學了,五年級下學期考試時,她的考試成績?nèi)〉昧梭@人的進步,在老師和同學的祝賀聲中,她感受到了愛的溫暖,變得更加陽光,對學習也更加信心百倍了。

2.“學貴知疑”,培養(yǎng)創(chuàng)造思維

陶行知指出:“學貴知疑,大疑則大進,小疑則小進,不疑則不進”,并明確地說,“這個疑字我當重用它”。他認為,學生有了疑難就成功了一半,疑難是創(chuàng)造之師,是學生追求真理、創(chuàng)造的內(nèi)驅(qū)力。

教學中,質(zhì)疑問難是引導(dǎo)學生創(chuàng)造性思考問題的主要方式,通過這一方式的實施,培養(yǎng)了學生對問題的創(chuàng)造性思考,在學生思考的過程,老師的講解應(yīng)該能有效地開拓學生的思路,并由此激發(fā)創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生,疑問的設(shè)置要能夠真正地吸引學生,重用一個“疑”字,通過生疑來點燃學生的創(chuàng)造性思維之火。

正如陶行知先生所指出的那樣,學生具有難以想象的創(chuàng)造潛力。實踐證明,學生們的回答往往會令教師倍感欣慰,所以相信學生,尊重學生,解放學生,為學生提供充分的思考機會,學生所創(chuàng)造出來的常常也是令人驚喜的精彩,因此,我們在課堂教學生要善于設(shè)疑問難,讓學生在寬闊的思考空間中,展示自己創(chuàng)造性思維的奪目之光。

篇3:小學老師教育教學心得妙用機智共享快樂

教師妙用非智，學生激活課堂。非智力因素是動機、興趣、情感、意志、性格等心理特征的總稱。如果說，智力因素是人們認識客觀事物的工作系統(tǒng)，那么非智力因素就是人們認識客觀事物的動力系統(tǒng)。在教學中，非智力因素的動力作用對于促進學生學習能力的形成、智力的發(fā)展有著非常重要的意義。因此，促進學生主動發(fā)展的教學策略把激發(fā)學生的非智力因素即更好地調(diào)動學生的內(nèi)在驅(qū)動力放在首位，重點培養(yǎng)學生較高的學習動機，激發(fā)濃厚的學習興趣，養(yǎng)成頑強的學習意志和良好的學習習慣。首先，妙用肯定和獎勵的評價方法，能使課堂"活"起來。因為獎勵具有促進的力量，促進學生努力向前，讓學生發(fā)現(xiàn)自己學習上的進步，不斷獲得學習預(yù)期的滿足。其次，妙用競爭方法，也能使課堂教學"活"起來。因為適度的競爭有助于激發(fā)學習熱情。競賽可以采取自己和自己競賽的方法，即爭取今天的學習要比昨天好，不必和別人比，只求自己的進步；也可以暗中選某一同學為目標，在學習上同他比賽；還可以采取集體競爭的方法，組成班與班、組與組的競爭，在競爭中激發(fā)互幫互學的團結(jié)協(xié)作精神，這樣可以最大限度地減少競爭所帶來的負面影響。再次，妙用情感因素，同樣能使課堂"活"起來。我們應(yīng)該建立互尊互愛、民主平等的師生關(guān)系，學校是滿足學生需要的最主要場所，學生到學校里學習和生活，主要的需要是自尊和歸屬。（見裴姊娜：《發(fā)展性教學論》）。因此，教師要真誠地愛每一個學生，更不能歧視差生，班級要形成關(guān)心理解的親密和諧的關(guān)系，讓學生在班集體彼此尊重、共享快樂，從而真正滿足主體的最大需要。