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來源制度大全課件選大學(xué)最易出現(xiàn)的兩大誤區(qū)

填報志愿之前，很少有家長和考生會去研究一下高校的歷史和實(shí)力。往往是拿到志愿填報的“大本”之后，看哪個順眼就報了哪個。對于高校的理解充其量停留在從校名上“下定義”：比如看到“交通”大學(xué)，就覺得一定與公路、鐵路相關(guān)。再比如一談起“師范”，就會認(rèn)為凡是這個學(xué)校畢業(yè)出來的學(xué)生未來必須當(dāng)老師......“望名識大學(xué)”成為選大學(xué)時最容易出現(xiàn)的誤區(qū)之一。

誤區(qū)之二是根深蒂固的“名校情節(jié)”。很多考生和家長非常在意學(xué)校的排名，總給人一種非名牌或非重點(diǎn)不讀的感覺。實(shí)際上，名校情節(jié)本不是什么壞事，可理想和現(xiàn)實(shí)總會存在差距。211大學(xué)縱然有一百多所，但是具體分配到各省的招生計(jì)劃就屈指可數(shù)，又有千軍萬馬爭奪這些本不多的名額，激烈程度可想而知。于是水漲船高，錄取分?jǐn)?shù)也高得令人乍舌。冷靜地分析一下，你的分?jǐn)?shù)確有競爭力嗎？

“金融工程”和“金融學(xué)”這兩個專業(yè)區(qū)別大嗎？從字面上看，這絕對應(yīng)該是兩個相似性很高的專業(yè)，但實(shí)際上金融工程更重視數(shù)理技術(shù)，而金融學(xué)則注重經(jīng)濟(jì)知識。

另外，隨著全球經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，新興行業(yè)不斷涌現(xiàn)，高校確實(shí)應(yīng)該與時俱進(jìn)地開設(shè)一些配合社會發(fā)展的新專業(yè)。但有些高校為了提高招生人數(shù)，美化包裝一些專業(yè)，使一些“非主力”專業(yè)變得看起來很強(qiáng)悍，初入大學(xué)時是“大熱門”，可好景往往不長，不到畢業(yè)的時候就成了“被冷門”的專業(yè)。

如何看待熱門專業(yè)與冷門專業(yè)？

考生和家長在選擇專業(yè)的時候往往愿意選擇熱門專業(yè)，但卻不知一些現(xiàn)在看起來熱門的專業(yè)，隨著時間的流逝變得越來越不熱門，甚至畢業(yè)的時候很難找到合適的工作，這真是件令人沮喪的事情。錄取時分?jǐn)?shù)要求高，畢業(yè)時就業(yè)形勢差，這是誰也不想見到的事實(shí)。

不管是冷門還是熱門，都首先應(yīng)該了解專業(yè)的內(nèi)涵，也就是說，針對一個專業(yè)，我們要知道該專業(yè)的一些常識，比如學(xué)什么，今后可以怎么深造等。不要一味地去追求所謂的熱門，還是應(yīng)該從自身情況出發(fā)，去選擇適合自己的專業(yè)。只有適合自己的，才能夠在未來的大學(xué)生活中活出屬于自己的精彩，也才最有可能為未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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篇2:現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合誤區(qū)與對策

現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合的誤區(qū)與對策

姓名：張艷杰

學(xué)科：英語

所在單位：乾安縣讓字鎮(zhèn)中心校

摘要

現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合是現(xiàn)代教學(xué)方式之一，也是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢。現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科課程的整合是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革。國家在新課程標(biāo)準(zhǔn)中也突出了“以學(xué)生為主體”、“以培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為核心”、“信息技術(shù)與課程整合”的教育理念。這些,都顯示著信息技術(shù)與課程整合在教育中的不凡地位[1]。要充分發(fā)揮教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)與主體地位，實(shí)現(xiàn)以人為中心的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。所謂教學(xué)結(jié)構(gòu)是教師、學(xué)生、教材與媒體這四個要素相互聯(lián)系、相互作用而形成的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是四個要素相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)，而不是單單的把技術(shù)當(dāng)做工具來使用。本文先分析現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合的涵義及現(xiàn)狀，然后找出現(xiàn)實(shí)中存在的幾大誤區(qū)，并針對誤區(qū)提出了解決的對策。

關(guān)鍵詞現(xiàn)代教育技術(shù)；課程整合；誤區(qū)；對策

1緒論

1.1課題背景

1.1.1理論依據(jù)

本文依據(jù)信息技術(shù)與課程整合的相關(guān)理論進(jìn)行研究。現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合是現(xiàn)代教學(xué)方式之一，也是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢。但現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合要想深入開展下去，還需要一定的時間。只有進(jìn)行透徹的研究，才能提高教師現(xiàn)代教育技術(shù)水平，讓現(xiàn)代教育技術(shù)在教育領(lǐng)域發(fā)揮出更大的作用。

1.1.2課題的提出

隨著教育技術(shù)的日益發(fā)展和成熟，現(xiàn)代教育技術(shù)被越來越廣泛的應(yīng)用于學(xué)校的教學(xué)當(dāng)中。被人們所關(guān)注，在幫助教學(xué)活動的進(jìn)行方面，教育技術(shù)起著非常重要的作用。但是，在教育技術(shù)和課程的整合過程之中，仍然存在著一些問題。因此本課題研究了現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合的誤區(qū)與對策。要充分發(fā)揮教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)與主體地位。大力推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)與課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革、教師教學(xué)方式的變革和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供良好的教育環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)一個在網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境中符合當(dāng)代教育理念、具有現(xiàn)代教育特色、教學(xué)效果良好的教育教學(xué)模式。

2現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合的涵義

現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合要把現(xiàn)代教育技術(shù)和課程的教與學(xué)融為一體。所謂融為一體就不能“技術(shù)是技術(shù),學(xué)科教學(xué)是學(xué)科教學(xué)”，認(rèn)為兩者關(guān)系不大，或者強(qiáng)拉硬扯的把兩者放在一起。對教學(xué)而言，技術(shù)是教材的一部分,技術(shù)應(yīng)滿足學(xué)科教學(xué)要求；而對教師來講，技術(shù)是得心應(yīng)手的工具，就像黑板、粉筆、三角尺一樣，使用起來很方便；對學(xué)生而言，技術(shù)是理想有效的學(xué)習(xí)環(huán)境,就像圖書館、資料室、實(shí)驗(yàn)室，在一定程度上還可以是提供答疑解惑的“電腦教師”。信息技術(shù)與學(xué)科課程整合是指信息技術(shù)與指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)過程結(jié)合，在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式[2]。現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合的重點(diǎn)是“整合”這個概念，整合不等于混合，要將現(xiàn)代教育技術(shù)看做是各類學(xué)習(xí)的一個有機(jī)組成部分，以便更好地完成課程教學(xué)目標(biāo)。它強(qiáng)調(diào)在利用現(xiàn)代教育技術(shù)之前，教師要清楚現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢和不足以及學(xué)科教學(xué)的需求，教師不要把現(xiàn)代教育技術(shù)僅作為一個呈現(xiàn)和知識傳遞的工具，而應(yīng)該將現(xiàn)代教育技術(shù)作為激勵情感和促進(jìn)學(xué)生思維和交流的工具。對于學(xué)生來說，要善于將現(xiàn)代教育技術(shù)作為一種終生受用的學(xué)習(xí)知識和提高技能的認(rèn)知工具。

總之，現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合，不是簡單地把信息技術(shù)僅僅作為輔助教師教學(xué)的演示工具，而是要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的“融合”，是要充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢來優(yōu)化我們的教學(xué)[3]。

3現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合的現(xiàn)狀

3.1現(xiàn)代教育技術(shù)的工具價值挖掘較好

3.1.1硬件教育環(huán)境比較完備

篇3:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)誤區(qū)與思考

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)與思考

數(shù)學(xué)教學(xué)中，選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)一個適合教學(xué)和兒童發(fā)展需要的情境，是非常重要的工作。但在我們的實(shí)際教學(xué)中，由于諸多原因，情境創(chuàng)設(shè)往往“變味”、“走調(diào)”，失去了應(yīng)有的價值。

一、情境創(chuàng)設(shè)的幾種常見誤區(qū)：

1、游離于數(shù)學(xué)內(nèi)容之外的“包裝”。

教者把“創(chuàng)設(shè)情境”僅僅看作提高灌輸教學(xué)效率的手段，而忽略了“情境”作為教學(xué)的有機(jī)組成因素，具有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要作用。對“情境”創(chuàng)設(shè)簡單化地理解為“形象+習(xí)題”。如某教師在一節(jié)公開課教學(xué)中，一上課就繪聲繪色地說：“小朋友們，今天齊天大圣孫悟空要和我們一起學(xué)習(xí)，你們喜歡嗎？”學(xué)生的興趣一下子提了起來，可后來卻令人感到乏味：首先是孫悟空頭像+復(fù)習(xí)題，其次是孫悟空頭像+例題，再次是孫悟空頭像+鞏固練習(xí)，最后還是孫悟空頭像+總結(jié)。課堂上簡單地附著個孫悟空的頭像，就能叫情境嗎？這種所謂的“情境”除了會分散學(xué)生的注意力，又有什么價值？其實(shí)，本來有趣的孫悟空出現(xiàn)有這樣不倫不類的場合中也失去了他應(yīng)有的“磁場效應(yīng)”。

2、枝節(jié)橫生的“現(xiàn)實(shí)生活”。

情境創(chuàng)設(shè)未能突出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主題，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)時間和學(xué)生的思維過多地被糾纏于無意義的人為設(shè)定。如教學(xué)“元角分”，教者安排了“8角錢可以怎樣拿”的開放題，為了創(chuàng)設(shè)情境，教者這樣教學(xué)：師：“小明從家鄉(xiāng)給北京的小朋友寄一封信，需要什么啊？”生：“需要一個郵局。”，“需要一個郵遞員。”“需要一個信封。”。學(xué)生的回答無論如何，都點(diǎn)擊不到教者心中預(yù)設(shè)的答案，最后教者只好強(qiáng)行切入：“寄信要郵票，買一張郵票多少錢？”“8角錢。”“8角錢怎么拿呢？”繞了一圈，才提出早就要問的問題，這樣繞圈子的所謂情境實(shí)在多余而繁瑣。我們看到，許多時候，我們的老師還津津樂道于這樣的“情境”，自以為是在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識和應(yīng)用能力，其實(shí)，既浪費(fèi)時間，又窒息學(xué)生本該活躍的思維。

3、不顧學(xué)生實(shí)際水平的“挑戰(zhàn)性問題”。

情境創(chuàng)設(shè)不符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，任意拔高了學(xué)生對問題的興趣程度。如教學(xué)“一筆畫”問題，教師設(shè)計(jì)了一座居民小區(qū)平面圖，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個既不重復(fù)又不遺漏的路線。看上去，情境創(chuàng)設(shè)合情合理，因?yàn)樵诔扇说乃季S中，這樣效率最高，自然也就是最優(yōu)化的設(shè)計(jì)。但孩子卻不這樣想，為什么“既不重復(fù)又不遺漏”？他可能對此不感興趣，至少在他沒能理解其中的意義時，他是不會充分投入進(jìn)去的。而有位教師卻是這樣設(shè)計(jì)的，用一筆畫畫出了一匹馬的圖案，然后問：“你能畫出來嗎？試一試。”在學(xué)生實(shí)踐的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步引導(dǎo)出問題：再想一想，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？這樣的設(shè)計(jì)學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)“一筆畫”的含義，能吸引學(xué)生的活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4、與生活常識相悖的“杜撰”。

情境內(nèi)容不符合生活實(shí)際中的基本事實(shí)，是為創(chuàng)設(shè)情境而隨意杜撰出來的。如教學(xué)“長方形面積計(jì)算”，教師設(shè)計(jì)一個情境：“一塊長方形玻璃打碎了（如下圖），要想配上新玻璃，該帶哪一塊去？”實(shí)際上，我們?nèi)澆Ａ枰獛б粔K大玻璃嗎？當(dāng)然不要。有位老師在教學(xué)“幾和第幾”時，創(chuàng)設(shè)了一個動物跑步競賽的動畫情景，結(jié)果是小雞第一，小鴨第二，小貓第三，小狗第四，許多同學(xué)當(dāng)即表示不同意，認(rèn)為小狗跑的最快，應(yīng)該小狗第一。雖然這是假設(shè)的情景，但“虛擬”不等于“虛假”，虛擬的情境也應(yīng)該符合起碼的生活邏輯。

5、多媒體呈現(xiàn)的“實(shí)驗(yàn)操作”。

創(chuàng)設(shè)情境一味注重于使用多媒體，以致忽略了學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展需要，其實(shí)，創(chuàng)設(shè)情境不只局限于多媒體，語言、實(shí)物操作、游戲甚至教師的手勢、體態(tài)，都可以成為一種情境。更重要的是，并不是所有的情境都適于用多媒體。如教學(xué)圓錐的體積，某位教師用多媒體電腦生動地演示用等底等高的圓錐杯向圓柱杯中三次倒水，恰好倒?jié)M的過程。但我想，如果這里，讓學(xué)生先自己親自動手量一量，理解會更加深刻。可惜的是，多媒體的使用，替代了學(xué)生的親身體驗(yàn)，對于學(xué)生，只能是隔靴搔癢了。