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總結：怎樣培養幼兒語言的連貫性

幼兒教育已經被納入我國基礎教育的一部分?；A教育改革的基本方向是從“應試教育”走向“素質教育”，因此，幼兒教育走向素質教育同樣是幼兒教育發展的方向。研究表明，2―3歲是幼兒學習口頭語言的第一個關鍵年齡，5歲前后是口頭語言的第二個關鍵期。幼兒通過語言了解周圍世界，表達感知的結果，通過語言使直覺形象思維發展到抽象概括思維，認識他不能直接感知的事物，并對事物進行概括、分類、綜合、判斷、推斷，從而表達自己對事物的認識。

自幼兒教育走向素質教育以來，怎樣訓練幼兒口語，發展幼兒連貫語言表達能力，一直倍受各界人事關注。經過探索與實踐，我認為可以分以下幾個階段進行。

第一階段：豐富幼兒詞匯

幼兒說話，總是從詞開始，逐漸發展到會說短句、復句、句群的。他們掌握的詞量越多，對認識事物、發展思維和語言越有利。

1、在認識過程中豐富詞匯

幼兒的生活知識越豐富，掌握的詞匯也就越豐富?！翱磮D學詞”、“看物學詞”、“看表演學詞”、“做實驗學詞”等等都是學習詞匯的好途徑。

例如，我們可以做出不同的動作，讓幼兒學會“抓、扔、搖、推、晃、敲、舉”等動詞。還可以學會“拍手、跺腳、跳躍、扭腰”等動詞，如：小兔會跳、小狗會跑、小鴨會游等。還可以讓幼兒編，即在同一種情況下，說說不同的主體的不同動作，如：《回家》，小貓回家用爪子抓門；小豬回家用頭拱門；小雞回家用嘴啄門；小朋友回家用手輕輕敲門。敘述時，要用相應的詞匯來表達。

2、用分類的方法來豐富詞匯

在分類的過程中，幼兒要思索事物之間的關系，要把教具有相同屬性的事分門別類，這就促進了思維的條理性、嚴密性，從而使他們對詞的理解更深刻，掌握得更好。

例如：將自然界的生物分為動物類和植物類，動物有很多像熊貓、大象、小兔、獅子等；而植物沒有感覺，有花、草、樹、木。這樣，幼兒既能記住名稱，又能說出這類事物的特征。

3、用構詞規律和搭建關系來豐富幼兒詞匯

給幼兒語素構成詞，詞構成短語，訓練幼兒構詞能力。給幼兒一個語素（或一個詞）構成合成詞或語素。

例如：給幼兒一瓶水，幼兒可以說“雨水、井水、自來水、礦泉水、水池……?！?/p>

第二階段：完整句訓練

在幼兒掌握了一定詞匯的基礎上，我們就可以對幼兒進行完整句的訓練了。完整句是結構完整、意思明確、內在聯系緊密的語句。這種訓練可以從以下幾個方面進行：

1、用同樣的方式描述不同的物體

教師可以給幼兒一個固定的方式，讓幼兒進行描述。如：我有一個美麗的……；我看見……；它會……等等。幼兒根據教師提供的方式，進行不同的講述，即使是能力較差的幼兒也不會感到困難。

2、造句

可以用詞來造句，給幼兒一個詞，要求他用某個詞說一句話，這句話里面包含有這個詞。也可以用固定句式來造句，即指定他說一句話，這句話里面要有“誰、干什么”或“誰、怎么樣”，即：人物、地點、事件。句式逐漸加長，內容逐漸增多。

3、對同一物體進行不同描述

對于一個物體來說，從不同的角度描述，就會有不同的效果。例如：蘋果。幼兒從不同角度觀察，從外觀上可以說“這是一個美麗的蘋果”；從感受上可以說“我吃了大蘋果，感到它很甜”；從環境上可以說“蘋果長在樹上”等。

這個被描述的物體開始可以是單個物體，慢慢可以過度到簡單的組合物。

第三階段：語段、短文訓練

幼兒學會了完整句，學習語段就容易了。這個環節的特點是讓幼兒理解“一個中心內容”，即幾組句子要有內在的邏輯聯系。

1、利用故事進行講述

首先，復述故事是一個簡單的訓練方式，也是一個基礎活動，要求幼兒將聽過的故事完整地復述出來。幼兒學習語言的過程是不斷模仿、積累、運用、創造的過程，積累的詞語多、句式多、語法現象多，就能自如地運用它們來提高口語表達能力。

其次，編故事也是一種訓練幼兒口語的方法，教師可以先講故事的開頭，由幼兒接下去，也可先講結尾，講幼兒編開頭，講開頭和結尾，中間部分由幼兒創編。例：森林里的動物長跑比賽就這樣結束了，大家總是有點不開心，都說小白兔不好，這是為什么呢？幼兒在創編故事的過程中，提高了分析判斷能力，從而能夠更好地表現自己的思想。

2、借助物體進行講述

由于幼兒的思維具體形象，剛開始講述時，幼兒還不能脫離實物。此時，可以先給幼兒兩個物體，要求幼兒按一定的邏輯關系將兩個物體聯系起來。例如“小花狗”和“椅子”，可以這樣說：“一天，小花狗早早地到了學校，拿起了小錘子，把班級的壞椅子都修理好了，大家都夸它?！边@種游戲可以由簡單的復雜，物體可由兩個加多成四個甚至更多，當幼兒事物的邏輯關系有了了解之后，可以要求幼兒按一定的順序來講述。例如：出示三種不同的表情圖片，“哭、笑、生氣”，要求幼兒按順序講述，然后再調換三者的順序進行講述，既訓練了幼兒口語，又發展了幼兒的思維能力。

3、主題講述

這種講述難度較大，它要求幼兒按一定的順序，圍繞一個中心講述或描述一件事情，可預先設置題目來進行。例如：“我的家”、“快樂的星期天”、“好玩的玩具”等。此時教師要幫助幼兒情緒思路，列出重點，告訴幼兒要有詳有略，可按事情發展的時間來說，也可以自己的心情變化來講。

以上我是對培養幼兒語言連貫性的幾種，粗淺認識幼兒積極參與，經過訓練，不僅能完整地表達自己的思想，甚至能夠達到出口成章的水平，這為他今后學習書面語言奠定了一個良好的基礎，也為他探索世界提供了一個很好的工具。

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篇2:幼兒舞蹈教學對幼兒創造性培養

幼兒舞蹈教學對幼兒創造性的培養

內容摘要：創造力的發展是衡量幼兒教育機構質量的一個指標，也是幼兒心理健康的一個標志。福祿培爾早在19世紀就已經將創造力和想象力與兒童的精神生活密切聯系在一起。長期以來，在幼兒教育機構中，創造力的培養一直是教師在研究、探討的問題。如何把舞蹈教學中的問題化復雜為簡單，變抽象為具體，這就要求教師必須對自己所傳授的教學內容進行研究，以變化發展的態度來對待同樣推陳出新的知識。在理念上不斷更新教學方法，積累成功經驗，還要把握好學生的學習方向，確保教學效果和質量。

關鍵詞：藝術教育幼兒舞蹈教學創造性創造力

前言

教學是通過綜合性的藝術教育形式實現素質培養和能力開發的。奧爾夫在音樂教育中，將動作、語言、舞蹈、音樂這個不可分割的行為領域的原則進行了充分的實踐。這與筆者從傳統樂舞思想啟示下的舞蹈綜合性的特征是那么有共同之處。自古我國就有“舞者，樂之容也”的論斷，舞蹈不僅可以把音樂轉化為可見的形象，賦予新的生命，使得音樂更鮮明、深刻、感人，最終產生了單一藝術形式所無法達到的效果?！澳撤N意義上講，音樂（節奏）本身就是舞蹈精靈的一部分，”舞蹈和音樂就如水乳交融，渾然一體，在時空領域達到高度統一?？梢哉f，有舞必有樂。

創造力,是一個人心理活動的最高水平,是智力培養的目的和歸宿。它是以一定的知識信息為基礎,由心理活動的最高水平達到較高實踐活動水平的綜合能力。幼兒已經具有了創造力的萌芽,幼兒的創造力具有不自覺性、不穩定性、可塑性強等特點,利用他們的可塑性對他們進行早期教育,使其創造力趨向自覺性,讓其處于萌芽狀態的創造力得以發展是早期教育的一個重要任務。舞蹈是一門綜合藝術,本身就需要豐富的想象力及創造力,舞蹈是藝術教育的重要內容,也是幼兒喜愛的一種娛樂活動。在舞蹈活動中培養、扶植、激發、鼓勵幼兒的想象力、創造力,能收到良好的效果。

一幼兒舞蹈教學的現狀

幼兒舞蹈是在音樂、繪畫、詩歌藝術大家庭中的一種非常基礎的藝術門類，和其他許多藝術門類一樣重要，一樣不可忽略，更不應該排除在幼兒藝術教育內容之外。但是在傳統的幼兒藝術教育中，舞蹈所占的比重可謂少之又少。原因有很多，幼兒舞蹈教學既沒有嚴格的舞蹈教學任務也沒有某種特定的標準來規范，只是教師為了活躍課堂氣氛所采取的一種平常的教育手段，因此很多教師因為對舞蹈本體認識的不足就在實際操作上忽視舞蹈的重要性和不可替代性。干脆將其“大膽地”省略。但是事實上，從教育學的角度來講這是不科學的，從藝術學的角度來講這是不完善的，從人類學的角度來講這是不人性的?！爸挥邪盐璧赴ㄔ趦鹊慕逃攀呛侠淼慕逃！边@是從人的天性來定義的，手舞足蹈是幼兒的天性，所以舞蹈是幼兒教學中不可或缺的組成部分。

我國基礎教育雖然十分強調兒童的藝術教育，其中幼兒舞蹈也做了許多實踐上的探索和操作上的努力但仍然面臨著許多問題，擺在第一位的是我們的幼兒舞蹈教學沒有一個科學系統的舞蹈教學理論作指導，目前幼兒教師在進行教學操作是也找不到合理、精致的幼兒舞蹈教學理論來學習，直接導致教師不能很好的引導幼兒感受這樣的一個過程：發現----嘗試----體驗----創作。其次表現為許多具體的實施問題，學校因為舞蹈師資的問題而在幼兒教學中就忽視舞蹈活動的加強，而幼兒教師自身的問題是對舞蹈理論與舞蹈觀念的認識不全面和比較淺薄導致把舞蹈視為對極少部分有天賦孩子的特權。舞蹈是孩子天生的能力，從他呱呱落地那刻起他天生就是會舞蹈的。幼兒教師對舞蹈本體的局限性認識是阻礙舞蹈在孩子們身上的普及和發展。

篇3:幼兒園信息教育技術在培養幼兒創造性思維上作用

幼兒園信息教育技術在培養幼兒創造性思維上的作用

甘肅省臨澤縣第二幼兒園趙榮

美國當代著名的心理學家斯滕伯格提出了著名的成功智力理論。他認為，成功智力包括分析性智力、創造性智力和實踐性智力三個方面，而創造性智力是成功智力中極為重要的方面。斯滕伯格認為個體具備成功智力意味著能夠很好的從三個不同方面進行思維：那就是分析性、創造性的和實踐性的。其中創造性思維可以幫助我們一開始就形成好的問題和思想，是思維活動向實際行動轉化的第一步。

創造性思維的培養是創造性教育的首要內容。一般來說，創造性思維是從思維的智力品質角度劃分出來的，它區別于常規思維，它是重新組織已有的知識經驗，提出新的方案或程序，并創造出新的思維成果的思維方式。因而，創造性思維是創造力的核心，在創造性教育中要開發受教育者的創造力和培養創造精神，最重要的是創造性思維的培養。

幼兒教育是人終生教育的起始階段，在這一時期對幼兒進行創造性思維的培養對于人的一生成長具有重要作用，隨著信息時代快速的發展，計算機技術日新月異，其網絡、多媒體、人工智能特性正影響和改變著人們的思維方式，成為推動人類創造性思維發展的工具。近些年信息技術在幼兒園也得到了廣泛的應用，對于促進幼兒園管理、教育等各方面發展起到了巨大的作用，尤其在教學中輔助教學及信息技術學習為幼兒創造性思維的發展起到積極的促進作用。

（一）運用多媒體課件和網絡，呈現多樣信息，激發幼兒學習興趣，培養創造性思維。

信息技術在幼兒教育領域的應用表現為多種媒體結合的特性。所謂多媒體的結合指的是信息技術在于學習者進行人機對話時把印刷品、照片、電影和聲音等媒體結合起來的潛在能力。多媒體教學是教學手段現代化的重要組成部分，在幼兒創新意識的培養中具有其它手段無可比擬的優勢。采用現代化信息技術教育，既便于老師的操作，又能激發幼兒的學習興趣。而由于幼兒興趣的提高，自然而然地萌發他們的創造欲望和靈感，促使其智力潛能得到很好

運用計算機提供的各種聲像媒體來調動幼兒的主動能動性，。適時、適量、適度地運用多媒體輔助教學，能活躍課堂教學氛圍，幫助突破教學難度，大大提高教學的靈活性，發揮幼兒的學習自主性，有利于教師發揮課堂應變能力，有助于幼兒對教學內容的感受個理解，從而激發幼兒創造的火花。幼兒的注意力不容易集中，利用富于動態、伴隨音響效果的多媒體課件，一下就能吸引他們的注意，激發他們參與活動的興趣。例如，在制作多媒體軟件時，可以制作一些動畫，同時配上音樂，來模擬一些事物的動態變化發展過程。把靜的化為動的，把無聲變為有聲的，這樣，既符合幼兒的思維特點，又激起了幼兒的好奇心，就能激發起幼兒學習的興趣和熱情。

從心理學的觀點來看，人們的學習、對知識的掌握主要通過眼、耳、手等各種感官把外界信息傳遞給大腦中樞而形成的。現代信息技術正是借助于聲、形、光、色的刺激作用，通過動態畫面的展示，為兒童提供大量的感性材料，教學內容形象、具體、直觀，充分調動幼兒多種感官共同參與，開闊了他們的視野，為他們進行創造性活動提供了豐富的背景。在各種感觀刺激的作用下，幼兒形成形象思維于抽象思維的快速轉換，并不斷促使其思維積極發散，使得他們對同一問題能快速、敏捷地從不同角度、不同方面進行思考，或以相似與相反的方式對表象進行聯想，并不斷地觸發靈感，促進產生新的思維方法，形成創造性思維。