總結(jié)：在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的交往能力

中班幼兒隨著自我意識(shí)、自我控制能力及語言能力的發(fā)展逐漸脫離小班階段的獨(dú)自傾向，形成與周圍人交往的需要，具備了形成一定交往技能的條件。幼兒交往能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于一日生活之中，而活動(dòng)區(qū)游戲作為幼兒生活中舉足輕重的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)幼兒交往能力的有效途徑。這主要因活動(dòng)區(qū)為幼兒提供了與同伴自由交往的場(chǎng)所與氛圍，使幼兒在真實(shí)的情景中實(shí)踐與周圍人發(fā)生關(guān)系，逐漸發(fā)現(xiàn)和了解自我與他人，體驗(yàn)自己行為的結(jié)果及他人對(duì)自己的反應(yīng)，懂得自己作為集體成員需要相互適應(yīng)，服從共同的行為規(guī)則，學(xué)習(xí)輪流、協(xié)商、合作等技能，使自己的行為能更好地被周圍人接受。于以上，圍繞“如何在活動(dòng)區(qū)游戲中培養(yǎng)中班幼兒的交往能力”，本學(xué)期進(jìn)行了以下的初步探索：

一、教師分解培養(yǎng)目標(biāo)，明確培養(yǎng)內(nèi)容

具體、明確的目標(biāo)可以引導(dǎo)教師的指導(dǎo)更加到位。為了更有效地促進(jìn)幼兒良好交往行為的養(yǎng)成，教師首先應(yīng)結(jié)合市《綱要》要求，分析本班幼兒發(fā)展需要，確定培養(yǎng)內(nèi)容，制定出具體、可操作的培養(yǎng)目標(biāo)。我們將培養(yǎng)內(nèi)容、目標(biāo)分解如下：幼兒在游戲中正確使用常用禮貌用語，如，“謝謝”、“不客氣”、“對(duì)不起”、“沒關(guān)系”、“請(qǐng)坐”、“您好”等；在交往中正確使用協(xié)商語氣及語句，如：“……行嗎？（好嗎？）”“可以（能）……嗎？”等；在游戲、交往中能謙讓、合作，如，“你先玩，我后玩”“我們一起玩”“玩具借給你玩”等；在交往、游戲中待人熱情、主動(dòng)，會(huì)使用“請(qǐng)你跟我們一起玩好嗎？”等；在交往、游戲中敢于面對(duì)矛盾試著自己解決。

為了培養(yǎng)目標(biāo)真正轉(zhuǎn)化為幼兒行為，教師除了在活動(dòng)區(qū)游戲過程中直接或間接地予以引導(dǎo)外，針對(duì)本班幼兒在發(fā)展上普遍存在的不足，組織了“三只蝴蝶”、“同伴生病了”等活動(dòng)進(jìn)行鋪墊。

二、教師為幼兒創(chuàng)設(shè)可充分自由交往的氛圍、條件

幼兒學(xué)習(xí)、掌握交往技能需要在寬松真實(shí)的氛圍中進(jìn)行充分的嘗試與練習(xí)。首先，建立促進(jìn)各區(qū)幼兒間合作、聯(lián)合的靈活常規(guī)。以前活動(dòng)區(qū)游戲中幼兒交往僅限于本區(qū)范圍內(nèi)。有一次娃娃家里的殷涵涵說：“老師，我想帶孩子到幼兒園看做操。涵涵高興地走到幼兒園，說：“我?guī)Ш⒆觼砜茨銈兊淖霾伲梢詥幔俊闭谟變簣@做小老師的宇欣敏愣了愣，轉(zhuǎn)頭看著。我向她們點(diǎn)了點(diǎn)頭，宇欣馬上笑著搬過一把椅子，拉著涵涵說：“好吧，你抱著娃娃坐在這兒看吧。我們給你們做操。”涵涵看了一會(huì)兒小朋友們的做操后，說：“現(xiàn)在娃娃困了，我?guī)丶宜X，謝謝你們，再見！”以上事例表明，在不影響各區(qū)正常游戲的前提下，鼓勵(lì)、引導(dǎo)各區(qū)游戲之間的聯(lián)合、合作有利于拓寬幼兒交往舞臺(tái)，增強(qiáng)幼兒之間相處、交往的練習(xí)機(jī)會(huì)。

其次，教師鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒自己解決相互之間的矛盾。幼兒喜歡游戲，但游戲過程中經(jīng)常發(fā)生各種矛盾沖突。幼兒面對(duì)矛盾沖突，喜歡請(qǐng)老師替他們公正，替他們解決。因中班幼兒應(yīng)逐漸形成勇于自己解決矛盾沖突的能力，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒自己解決相互之間的矛盾沖突。有一次，楠楠對(duì)我說：“老師，我上趟廁所回來，梭梭就坐在我的位置上，讓他讓開，他不讓。”“楠楠，你再去跟他商量商量。你自己解決這個(gè)問題，好嗎？”“好吧！”楠楠走過去對(duì)梭梭說：“剛開始我在這兒玩的，后來上了廁所。我還沒插完飛機(jī)，還想在這兒插，你到別的地方玩一會(huì)兒，好嗎？”“我也想插這些東西玩。”楠楠向我看了過來，我鼓勵(lì)他說：“再想想辦法。”楠楠想了想對(duì)梭梭說：“子碩，這邊沒人你坐在這邊，好不好？”楠楠說：“不，那邊沒椅子。”“我給你搬椅子來，好嗎？”“好吧！”梭梭終于挪開，楠楠開始原來的拼插活動(dòng)。

最后，教師鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒互幫互助，增加幼兒之間相互交往的機(jī)會(huì)。活動(dòng)區(qū)是對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的有效場(chǎng)所。對(duì)個(gè)別幼兒施予個(gè)別指導(dǎo)者可以是教師，也可以是幼兒。陳鶴琴先生在其教育思想中強(qiáng)調(diào)“兒童教兒童”。有一次，我與陳悅悅玩顏色識(shí)別顏色，琳琳說：“老師我也想玩！”“好吧，你們倆玩。但是你應(yīng)該像老師那樣幫助陳悅悅玩，好嗎？”琳琳高興地答應(yīng)了。她們玩了好幾個(gè)輪回，琳琳連連讓了悅悅好幾次，最后我又聽見琳琳說：“今天你認(rèn)識(shí)綠色了嗎？”悅悅點(diǎn)點(diǎn)頭說：“嗯，認(rèn)識(shí)了。明天我們倆再一塊兒玩，好嗎？”以上事例表明，鼓勵(lì)引導(dǎo)幼兒充當(dāng)個(gè)別幼兒指導(dǎo)者有助于培養(yǎng)幼兒互幫互助的品質(zhì)，有助于增強(qiáng)幼兒相互交往的樂趣，有助于幼兒在輕松愉快的氛圍中獲得發(fā)展。

三、教師有效利用評(píng)價(jià)手段，鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒良好交往能力的養(yǎng)成

幼兒的發(fā)展水平與特點(diǎn)決定幼兒良好交往能力的形成與發(fā)展需要教師及時(shí)的指導(dǎo)和充分的強(qiáng)化，而實(shí)現(xiàn)它的有效途徑之一是活動(dòng)區(qū)游戲后的評(píng)價(jià)。活動(dòng)區(qū)游戲后的集體評(píng)價(jià)有助于全體幼兒的普遍發(fā)展與提高。10月份我在活動(dòng)區(qū)評(píng)價(jià)中注意向大家介紹某些幼兒的友好謙讓行為，鼓勵(lì)大家向他們學(xué)習(xí)。之后，在活動(dòng)區(qū)游戲過程中經(jīng)常有小朋友跑來向我說自己是如何把玩具謙讓給別人玩的。另外，有一次我發(fā)現(xiàn)殷涵涵等小朋友在娃娃家中玩以幼兒園生活為主題的游戲，其內(nèi)容較豐富、有條理。我利用評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)請(qǐng)他們向大家介紹他們是如何開展游戲的，并組織幼兒討論“在游戲中，如果你是幼兒園老師會(huì)怎樣組織小朋友們的生活？在游戲中，小朋友們應(yīng)該如何協(xié)商、分配角色？”他們各抒己見，豐富多彩。第二天楊宇欣、唐謙謙等在娃娃家中開始了以幼兒園生活為主題的游戲，他們協(xié)商、分配好角色后，開始了游戲，又是進(jìn)餐、又是畫畫、又是游戲、又是講故事、又是參觀建筑工地，其內(nèi)容更生動(dòng)有趣。

總之，在一系列的初步的探索實(shí)踐中，幼兒的交往能力方面在游戲活動(dòng)中得到了較好的表現(xiàn)和發(fā)展，希望在今后的活動(dòng)中繼續(xù)觀察幼兒游戲中的表現(xiàn)，通過進(jìn)一步的引導(dǎo)，讓孩子們能有一個(gè)更好的提升。

篇2:培養(yǎng)幼兒社會(huì)交往能力

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如何培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力

在幼兒園中總有這么一類孩子，特別不愛說話，語言表達(dá)能力差，不與別人交往，表現(xiàn)出明顯的社會(huì)交往能力發(fā)展不足。作為教師，我們努力想辦法加以改善，但往往收效不大。幼兒交往能力差與幼兒的家庭教育環(huán)境，尤其是父母的教養(yǎng)觀念有著密切的關(guān)系，可以說父母的教養(yǎng)觀念和方式起了決定性的作用。

父母教養(yǎng)觀念是指父母在教育和撫養(yǎng)兒童的過程中，對(duì)兒童的發(fā)展、教育兒童的方式和途徑以及兒童的可塑性等問題所持有的觀點(diǎn)或看法，包括兒童觀、發(fā)展觀和父母觀。在社會(huì)交往能力的發(fā)展方面，父母對(duì)兒童的影響有直接和間接兩種方式。直接影響表現(xiàn)在：父母關(guān)心兒童的社會(huì)交往，有意識(shí)地訓(xùn)練他們進(jìn)行社會(huì)交往的能力，讓他們參與家庭中某些事情的決策，為他們提供交往的機(jī)會(huì)等都會(huì)促進(jìn)兒童社會(huì)交往能力的發(fā)展。間接影響表現(xiàn)在：兒童早期的親子依戀及親子間日常的互動(dòng)是兒童發(fā)展同伴關(guān)系的實(shí)驗(yàn)地。另外，父母的社會(huì)交往能力較強(qiáng)，親子關(guān)系較好，也潛移默化地影響著兒童社會(huì)交往能力的發(fā)展。

根據(jù)相關(guān)理論和實(shí)踐，我們針對(duì)個(gè)別幼兒展開個(gè)案研究，對(duì)癥下藥，注重從改善家庭教養(yǎng)環(huán)境，家園密切配合入手，使這些幼兒的語言表達(dá)和社會(huì)交往能力得到明顯發(fā)展和提高。

案例一

一、幼兒表現(xiàn)：王浩，5歲男孩，交往能力和生活自理能力發(fā)展較差，尤其不善表達(dá)，不敢說話，說明一件事情時(shí)往往語句模糊不清，緊張口吃，像要哭的樣子，表現(xiàn)非常焦慮無助。不愛與別人交流，不主動(dòng)參與集體活動(dòng)，在活動(dòng)中表現(xiàn)極不自信。

二、調(diào)查分析：

通過與王浩媽媽交談我了解到，體弱，出生時(shí)體質(zhì)較差，因此媽媽以一種補(bǔ)償?shù)男睦韺?duì)他加倍照顧。每到一個(gè)新班，媽媽都會(huì)特別叮囑老師，王浩自理能力差，需老師特別照顧。每天早上入園都要交待好多需照顧的事情，中午還要來園看孩子吃飯，對(duì)穿衣服，扣扣子，系鞋帶這些事情更是不讓他動(dòng)手，任何事情由她代勞，有話她替王浩說，還經(jīng)常笑著嗔怪浩浩：“你真笨，什么也不會(huì)做。”在日常活動(dòng)中我仔細(xì)觀察，王浩有時(shí)也會(huì)和小朋友玩得較融洽，也有參與集體活動(dòng)的欲望，但膽怯不自信。

正確的兒童觀是指視兒童為獨(dú)立的不斷發(fā)展變化的個(gè)體，尊重兒童的人格，尊重兒童的發(fā)展規(guī)律和年齡特點(diǎn)。我們分析認(rèn)為，王浩的問題主要是媽媽缺乏正確的兒童觀造成的。在媽媽眼里，孩子是大人的附屬品，而沒有意識(shí)到他是獨(dú)立的主動(dòng)發(fā)展的個(gè)體，缺乏對(duì)孩子人格和發(fā)展的尊重和信任，不相信孩子的能力，溺愛過度，事事包辦，使孩子形成強(qiáng)烈的依賴心理，自信心嚴(yán)重不足。改變這種狀況必須先改變媽媽的教養(yǎng)觀念。

三、家園配合策略：

1、積極主動(dòng)贏得家長(zhǎng)信任，幫助家長(zhǎng)樹立正確的兒童觀

2、耐心細(xì)致觀察孩子需要，幫助孩子樹立自信心

案例二：

一、幼兒表現(xiàn)：雨琪，是個(gè)安靜瘦弱的5歲女孩，早上由爺爺送來后就坐到老師的大椅子上哭，任憑我們?cè)趺春鍎穸技y絲不動(dòng)，這樣一直堅(jiān)持到十點(diǎn)半再由爺爺接回家吃飯、午睡。連續(xù)一個(gè)星期都是這樣，我們既焦急又心疼孩子，費(fèi)盡口舌卻不見效。

二、調(diào)查分析：

來班近兩周了，雨琪都是由爺爺接送，從沒見過她的爸爸媽媽。爺爺近七十歲了，而且耳朵也不太好用，我們溝通有一些困難。我初步分析雨琪可能從小由爺爺奶奶帶大，才出現(xiàn)這種情況。根據(jù)了解,雨琪出生后基本由爺爺奶奶帶大，雨琪爸媽也樂得清閑。老人年紀(jì)大，又不太愛交往，把雨琪從小圈在家里不出門。雖然注意不縱容溺愛孩子，但卻是不科學(xué)的嚴(yán)格管教，不懂得尊重孩子的特點(diǎn)和需要，結(jié)果導(dǎo)致孩子非常膽小，不自信，害怕參與社會(huì)活動(dòng)，甚至出現(xiàn)語言表達(dá)、交往困難。

父母觀是指對(duì)父母在兒童發(fā)展過程中的作用問題的看法。由于工作繁忙或圖清閑，好多父母把孩子交給老人，這些孩子往往大多表現(xiàn)出社會(huì)交往能力差。這些家長(zhǎng)缺乏正確的父母觀，忽視了自己在兒童發(fā)展過程中的重要作用，影響了孩子社會(huì)性的發(fā)展而追悔莫及。

三、家園共育策略：

1、幫助家長(zhǎng)分析問題，樹立正確的父母觀

2、尋找切入點(diǎn)，走入孩子內(nèi)心世界

孩子的個(gè)性和教育環(huán)境不同，出現(xiàn)問題也各不相同。通過案例我總結(jié)出以下幾點(diǎn)：

一、及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，積極對(duì)待，認(rèn)真分析，向家長(zhǎng)客觀真誠(chéng)地反映問題，引起家長(zhǎng)重視。

二、認(rèn)真觀察幼兒表現(xiàn)，科學(xué)分析問題現(xiàn)象，尋求相關(guān)理論、實(shí)踐支持，制定科學(xué)的個(gè)案研究計(jì)劃，要持之以恒。

三、針對(duì)不同家長(zhǎng)特點(diǎn)給予不同方式的指導(dǎo)，使家長(zhǎng)樂于接受，逐步轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教養(yǎng)觀念，改善幼兒家庭教養(yǎng)環(huán)境。

四、熱愛、尊重幼兒，為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松積極的心理氛圍和良好的社會(huì)交往環(huán)境，培養(yǎng)幼兒自信心。

家庭是兒童生活發(fā)展的最初場(chǎng)所，而幼兒園是兒童離開家庭獨(dú)自參與的第一個(gè)小社會(huì)，在這個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)不免會(huì)暴露出一些問題。我及早發(fā)現(xiàn)了問題，科學(xué)分析，家園積極配合，促進(jìn)幼兒社會(huì)交往能力不斷得到發(fā)展和提高。

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篇3:幼兒教育隨筆:培養(yǎng)孩子交往能力

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件幼兒教育隨筆：培養(yǎng)孩子的交往能力

人要生存發(fā)展，就必須與他人發(fā)生聯(lián)系，進(jìn)行交往，特別是幼兒時(shí)期的交往，不僅能使幼兒更好的適應(yīng)社會(huì)，對(duì)其健康成長(zhǎng)也極為重要。但是，如今大部分家長(zhǎng)比較重視幼兒智力的發(fā)展，卻忽視了幼兒社會(huì)交往能力的培養(yǎng)，常把孩子關(guān)在家里，不許他們交朋友，使孩子的交往范圍大大縮小，孩子慢慢變得封閉自己，任性，不知謙讓。

怎樣讓家長(zhǎng)理解培養(yǎng)幼兒幼兒交往能力的重要性，科學(xué)的指導(dǎo)孩子，并真正參與到幼兒的活動(dòng)中去呢？我不斷尋找家園共育的有效途徑。

一、讓家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，理解培養(yǎng)幼兒交往的重要性。

現(xiàn)在多數(shù)孩子都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)過分關(guān)心，過度保護(hù)，使孩子產(chǎn)生過分的依賴感，缺乏獨(dú)立性，不善于交往。可與家長(zhǎng)談?wù)摯耸聲r(shí)，家長(zhǎng)態(tài)度非常平淡。于是我決定召開家長(zhǎng)座談會(huì)，主題是“為什么要培養(yǎng)幼兒的交往能力”。我首先肯定了每個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)，告訴家長(zhǎng)當(dāng)今幼兒園的教育任務(wù)，幼兒的社會(huì)交往是實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的必要條件，對(duì)孩子的個(gè)性、情感、認(rèn)知等方面的發(fā)展都具有十分重要的作用。并指出有的家長(zhǎng)一些不正確的想法和做法。這是，家長(zhǎng)才意識(shí)到交往能力對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)的重要性，紛紛表示一定盡力配合老師，共同培養(yǎng)孩子的交往能力。

這是一次非常成功而有效的家長(zhǎng)座談會(huì)，家長(zhǎng)的觀念逐漸開始轉(zhuǎn)變了，他們主動(dòng)與我交談，主動(dòng)了解孩子近期的表現(xiàn)，詢問如何配合老師。我們也借機(jī)利用家園練習(xí)冊(cè)、家長(zhǎng)欄、給家長(zhǎng)發(fā)資料等形式，向家長(zhǎng)傳授培養(yǎng)幼兒交往的辦法和技巧。

二、向家長(zhǎng)提供參與幼兒交往活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓家長(zhǎng)親身感受孩子交往能力的變化

我準(zhǔn)備了大量幼兒圖書和一些幼教報(bào)刊，加上幼兒從家中帶來的一些圖書，在家長(zhǎng)開放日組織了一次借書活動(dòng)，幼兒和家長(zhǎng)都可以借書。這天，孩子們的積極性很高，三五成群在一起商量借什么書，有的幼兒自愿當(dāng)起了解說員，有的向別人推薦自己的書。幼兒的交往熱情很高，很快借到了自己喜歡的書，有的幼兒還幫家長(zhǎng)借書呢！在活動(dòng)中，家長(zhǎng)親眼看到了孩子的交往能力明顯提高了，有的自主性和積極性，性格活潑開朗了，解決問題的能力也增加了。家長(zhǎng)們感嘆的說：“如果不是親眼看到，我真不相信我的孩子進(jìn)步這么大。”

通過這次活動(dòng)，家長(zhǎng)們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到發(fā)展交往能力對(duì)幼兒身心發(fā)展有多么大的促進(jìn)作用。

其次，參與也是互相的，家長(zhǎng)的參與也無形中推動(dòng)了我的工作。家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子有了什么新問題，產(chǎn)生了什么新的想法，都非常坦率地與我交談。文章來

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