讓“差生”也愛寫作文

大多數(shù)小學(xué)生怕寫作文，這已是語(yǔ)文教學(xué)中不可爭(zhēng)議的事實(shí)。能讓差生寫好作文，更不是一件容易的事，確實(shí)得花一番功夫。我們教師可以從以下幾點(diǎn)去做：

一、鼓勵(lì)差生，樹立自信

差生文化基礎(chǔ)薄弱，注意力不集中，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，影響學(xué)習(xí)成績(jī)。他們不愿動(dòng)筆寫作文，不愛表現(xiàn)自己，教師要真誠(chéng)以待，熱情鼓勵(lì)，不能厭棄差生，更不能另眼看待，鼓勵(lì)他們?cè)谟淇斓恼n堂中學(xué)習(xí)作文，在輕松的環(huán)境中去寫好作文，耐心幫助他們樹立自信，克服困難。鼓勵(lì)差學(xué)生相信自己，不要畏懼寫作文，別人做到的事，自己一定也能做到。教師要打破慣例，幫助他們樹立自信，提高學(xué)習(xí)積極性很重要。

二、多讀多寫，面批細(xì)改

“多讀”是指多讀課外書。差生本身就不喜歡語(yǔ)文，自覺看課外書的人不多，需要老師加強(qiáng)課外閱讀的引導(dǎo)，一開始時(shí)，要帶有一定的強(qiáng)制性。除學(xué)校圖書館、閱覽室外，在班內(nèi)設(shè)立圖書角，每生捐圖書10本以上，營(yíng)造一個(gè)愛讀書，讀好書的氛圍。老師推薦有趣味的書給后進(jìn)生看，和后進(jìn)生一起賞析優(yōu)秀作文，要求后進(jìn)生抄背好詞好句。

“多寫”是輔導(dǎo)后進(jìn)生寫作文的關(guān)鍵。由于后進(jìn)生的知識(shí)水平、思維能力、表達(dá)能力等都比較差，老師應(yīng)在最基礎(chǔ)的選材、寫具體，字詞句上多給予幫助。最有效的輔導(dǎo)方式是面批面改。在全班的課堂作文輔導(dǎo)后，讓后進(jìn)生自己先寫。老師讓后進(jìn)生逐個(gè)帶作文草稿當(dāng)面修改，和他一起商量，梳理寫作的內(nèi)容，逐詞逐句來分析作文草稿中出現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)和不足，再讓他去寫。這個(gè)辦法很費(fèi)功夫，但是效果最好，因此值得。每學(xué)期的八篇大作文，老師能堅(jiān)持面批面改，自然會(huì)引領(lǐng)學(xué)生走上寫作之路。從而讓后進(jìn)生感受到老師的真誠(chéng)和耐心，就會(huì)堅(jiān)定后進(jìn)生寫好作文的信心。后進(jìn)生的作文日記內(nèi)容，只要是廣泛的，自由的真實(shí)的就行，易為后進(jìn)生掌握，是后進(jìn)生進(jìn)行作文訓(xùn)練的一種很好的形式。后進(jìn)生一開始寫作，都會(huì)覺得頭腦一片空白，不知寫什么好，老師要引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事物。堅(jiān)持寫日記，能有效地提高后進(jìn)生的作文水平。

三、仿寫，讓差生摸到寫作門道

1、仿寫句子。如，《荷花》一文中這樣寫到：“清早，我到公園去玩，一進(jìn)門就聞到一陣清香。我趕緊往荷花池邊跑去。荷花已經(jīng)開了不少了。”這些句子交代了人物、時(shí)間、地點(diǎn)、花香。學(xué)生仿寫成“清早，我從家里一出來，就聞到一陣淡淡的花香，我趕緊往花壇邊走去。花壇里的花開得特別多，萬(wàn)紫千紅，千姿百態(tài)：有的是金黃色的，有的是紫色的，有的白里透著紅......”。

2、仿寫句式。如：《富饒的西沙群島》里描述各種各樣的珊瑚使用了“有的......有的......有的......”這一句式，需要列舉時(shí)學(xué)生可以仿用這種句式。

3、仿寫段落。課文《美麗的小興安嶺》，是按“春”、“夏”、“秋”、“冬”四個(gè)季節(jié)的順序進(jìn)行介紹的，學(xué)生在寫《家鄉(xiāng)的小河》時(shí)，就可以按四季順序進(jìn)行仿寫。

4、仿寫開頭，仿寫結(jié)尾，仿其結(jié)構(gòu)，仿其立意，仿其精彩片段，積極引導(dǎo)他們進(jìn)行遷移聯(lián)想。

四、朗讀，讓差生把作文寫通順

凡是寫作能力差的學(xué)生，朗讀時(shí)都磕磕巴巴的。因?yàn)樗麄兊恼Z(yǔ)感差，所以無論他們自己說話、寫話，還是聽別人說話，看別人寫的文章都很難發(fā)現(xiàn)其中的語(yǔ)病。如果課文讀錯(cuò)了（或讀破句，或讀錯(cuò)字，或讀丟了字、詞），語(yǔ)感強(qiáng)的人，不等一句話讀完，就會(huì)敏銳地發(fā)現(xiàn)不對(duì)頭，不順當(dāng)，立即停下來重讀。語(yǔ)感差的人，則缺少這種感受力，覺察不出語(yǔ)勢(shì)上的不順，會(huì)不停地讀下去，因此，要想使差生的作文寫通順，必須培養(yǎng)他們的語(yǔ)感，語(yǔ)感的形成，主要是通過有聲語(yǔ)言實(shí)踐，朗讀和背誦。

同學(xué)之間互相朗讀作文，同位交換作文閱讀，組與組之間交換閱讀，要求學(xué)生閱讀了別人的作文之后，了解作文的主要內(nèi)容，中心思想。我們?cè)诮虒W(xué)中要特別重視后進(jìn)生朗讀能力的培養(yǎng)。課外，我們布置學(xué)生進(jìn)行讀書。要求一要出聲、二要流利，讀的內(nèi)容有課文上的好文章，也有報(bào)刊和課外書上的，以課外書上的為主。越是差生，越應(yīng)當(dāng)多朗讀課外讀物。只要讀書，就要出聲，哪怕小聲也行。

后進(jìn)生“朗讀”，一定要多讀自己寫的作文，差生幾乎沒有修改作文的習(xí)慣，每次寫完總是長(zhǎng)舒一口氣，本子一合，交給老師完事。我后進(jìn)學(xué)生完成作文必須出聲地讀一讀。有時(shí)我還要求他們上講臺(tái)讀給大家聽，一讀問題就暴露出來了。

只要多“朗讀”自己的作文，就能治好文章不通順的毛病。只有朗讀課文和課外讀物，才能培養(yǎng)后進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)感。

篇2:作文教學(xué)反思:一次沒上完的作文課

作文教學(xué)反思：一次沒上完的作文課

上周那次作文課，我練的人教版四年級(jí)上冊(cè)第一單元的寫景練習(xí)，兩堂課的時(shí)間，我沒有完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生大概有三分之二連草稿都沒完成，完成了草稿的，質(zhì)量較高的也是寥寥無幾。自那以來，我對(duì)這種訓(xùn)練方式進(jìn)行了深刻的反思。

第一，寫作指導(dǎo)不應(yīng)該只是作文課才講，應(yīng)該是滲透到平時(shí)的每一節(jié)語(yǔ)文課中的。像上周這一次大作文訓(xùn)練，我們是練習(xí)寫景，其實(shí)我們的第一組課文全部是寫景的。每篇課文其實(shí)也都有寫景的順序和抓景物的獨(dú)特之處來寫的教學(xué)目標(biāo)。但是我卻在上課的時(shí)候沒有注重利用課本這個(gè)教學(xué)資源來對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)，也沒有順道在學(xué)完一課之后就通過寫作練習(xí)來加深對(duì)這種寫作方式和方法的理解和運(yùn)用。以至于到了按本單元作文訓(xùn)練要求來寫作的時(shí)候，學(xué)生似乎還才聽說什么寫景順序、抓景物的獨(dú)特之處等說法，這樣自然寫作起來就像“擠牙膏”了。而作文課應(yīng)該把重點(diǎn)放在講評(píng)學(xué)生平時(shí)日記的好與壞，得與失，以及通過全班同學(xué)一起來討論研究修改作文這種方式來提高大家的寫作水平，作文的上本應(yīng)該只是水到渠成的事情，而不是突兀地來這么一次看似跟本組課文有關(guān)，實(shí)則卻脫節(jié)的一次作文訓(xùn)練。

第二，我突然要求學(xué)生兩節(jié)課當(dāng)堂完成一篇大作文，并且還要帶上老師作文指導(dǎo)的時(shí)間，是因?yàn)樵犚晃焕侠蠋熤v過她以前的訓(xùn)練方式，就是要求學(xué)生當(dāng)堂完成，草稿一般都只讓他們花第一節(jié)課的一半時(shí)間來打，到第二節(jié)課，就都要求開始謄正作文了。但是我卻沒想到，我這是沒有結(jié)合學(xué)情的機(jī)械的照搬照抄式的借鑒。因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生現(xiàn)在才剛?cè)胨哪昙?jí)，他們正式進(jìn)行作文訓(xùn)練的時(shí)間就是一年（一、二年級(jí)都是寫話訓(xùn)練），而之前提到的那位老師所講的做法是大概六年級(jí)的時(shí)候才開始的，是為了讓他們?cè)诋厴I(yè)考試的時(shí)候不至于因?yàn)樽魑臅r(shí)間把握不好而導(dǎo)致考試失誤。我現(xiàn)在四年級(jí)剛一開始就要求他們這樣做，實(shí)在有點(diǎn)揠苗助長(zhǎng)之嫌。所以，這種方式暫時(shí)是肯定不可取的，就算要當(dāng)堂完成，肯定也還是得讓他們事先打個(gè)底稿。

第三，寫日記這種方式不可棄，還是得重拾起來，或者至少應(yīng)該保留寫周記的方式。每周結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，寫那么一、兩篇回家作文是完全有必要的。怕抄襲，也得另想辦法。而且也還有課上當(dāng)堂練筆這種方式，以及以前同事的限寫本班級(jí)范圍內(nèi)的題材等方式來杜絕抄襲。總之，想通過每周兩節(jié)的作文課來達(dá)到提高寫作水平的效果，那簡(jiǎn)直有點(diǎn)不可思議。因?yàn)橐粋€(gè)是時(shí)間不充分。老師指導(dǎo)不充分，學(xué)生思考不充分。二個(gè)是表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)不足。學(xué)生寫作重在激起他們寫作的興趣，尤其是小學(xué)生，如果以犧牲學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為代價(jià)來強(qiáng)制他們完成一些不可能完成的事情，那無異于殺雞取卵，所造成的后果也是不堪設(shè)想的。而我們的當(dāng)堂作文教學(xué)，事先沒有寫底稿，當(dāng)然就發(fā)現(xiàn)不了好文章，而下次作文練習(xí)又沒有時(shí)間來講評(píng)作文，所以導(dǎo)致學(xué)生好的習(xí)作都淹沒了，學(xué)生盡管寫出好的文章卻得不到贊賞，而寫得不好的學(xué)生也不知道自己的不足在哪里，因?yàn)闆]得比較啊，老師也沒有指導(dǎo)他們?nèi)シ治龊门c不好的區(qū)別在哪里啊，所以學(xué)生就越來越無所適從，久而久之，這種當(dāng)堂訓(xùn)練不但不能激起寫作的興趣，反而會(huì)扼殺學(xué)生寫作的積極性，導(dǎo)致再也不愛寫作。

所以，今后的寫作，我認(rèn)為我還得多想一些辦法來調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，可以先從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣入手，閱讀與口語(yǔ)交際結(jié)合起來，讀了好的文章和好的書就要給機(jī)會(huì)給他們?nèi)ケ磉_(dá)，讓他們一起來分享每個(gè)人的讀書的收獲。交流讀書的心得和感悟。然后，要對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)，要建立一個(gè)比較健全的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)機(jī)制，讓每一位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)得到最大的贊賞，讓每一位學(xué)生都把表達(dá)（口頭表達(dá)和書面表達(dá)）當(dāng)做是一種自身的需要，這樣才是真正達(dá)到了習(xí)作訓(xùn)練的目的。

第四，無論是上閱讀課還是寫作教學(xué)課，我都應(yīng)該盡量讓自己感情豐富一點(diǎn)，沒有感情的課是無論如何也不可能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的。

篇3:蕾培小學(xué)六年級(jí)作文教學(xué)反思

蕾培小學(xué)六年級(jí)作文教學(xué)反思

寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。而作為一個(gè)六年級(jí)的學(xué)生，這個(gè)方面的素養(yǎng)是必須具備的。但是，往往有些學(xué)生由于對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡，對(duì)書籍的“敬而遠(yuǎn)之”，懶于動(dòng)筆，寫作能力總是達(dá)不到要求。還有些學(xué)生有豐富的生活經(jīng)歷，但不知如何付諸筆端。六年級(jí)學(xué)生面臨“小升初”考試，這樣的學(xué)生怎么去面對(duì)？而寫作能力的培養(yǎng)又不是一蹴而就的。為讓學(xué)生對(duì)小學(xué)階段的作文有個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，在一定程度上提高寫作能力，我在六年級(jí)的語(yǔ)文作文教學(xué)中做了如下工作：

1、整理作文體裁，確定寫作素材

小學(xué)要掌握的作文類別可分為記實(shí)作文（寫人、敘事、寫景、狀物等）、想象作文、應(yīng)用文（建議書、書信、畢業(yè)贈(zèng)言、請(qǐng)假條等）。每種體裁我都讓學(xué)生寫一篇作文，優(yōu)秀學(xué)生互批互改，中等學(xué)生由家長(zhǎng)批改，其他學(xué)生由我單獨(dú)面批面改。

2、加強(qiáng)具體描寫的訓(xùn)練

直到六年級(jí)，還有學(xué)生作文在記流水賬。我曾在一個(gè)學(xué)生的文章中看到這樣一段話：放學(xué)后，我回到家里。媽媽在做飯，我喊了一聲“媽！”媽媽問我：“作業(yè)做完了嗎？”我說：“做完了。”我把書包放下，對(duì)媽媽說：“媽媽，我能出去玩嗎？”媽媽說：“好，你去吧。”我就出去找朋友玩去了。這樣的文章想表達(dá)什么呢？看不出來。這樣的文章有任何寫作技巧嗎？毫無。我問學(xué)生寫這件事是為了突出什么？學(xué)生說是想寫媽媽辛勤勞動(dòng)。既然這樣，就要以媽媽為主進(jìn)行描寫，寫她是怎樣為家操勞的。這一段應(yīng)該這樣修改：放學(xué)后，我回到家里，看到媽媽在做飯。（媽媽是怎樣做的？臉上的神情怎樣？我的心情又是怎樣的）我喊了一聲媽，（媽媽當(dāng)時(shí)的表情如何）媽媽問我：“作業(yè)做完了嗎？”我回答說：“做完了。”（這時(shí)媽媽是怎么做的？）......

通過多次這樣的訓(xùn)練，讓學(xué)生知道從哪兒入手，要進(jìn)行什么描寫，爭(zhēng)取把文章寫具體，寫生動(dòng)。

3、重視開頭、結(jié)尾。

一篇文章，一定要有一個(gè)引人入勝的開頭，還要有一個(gè)耐人尋味的結(jié)尾。開頭和結(jié)尾要點(diǎn)題。小學(xué)生學(xué)過的許多課文前后照應(yīng)，給人留下深刻的印象。例如：《燈光》、《十六年前的回憶》等。小學(xué)生可借鑒這種方法。例如寫《我的老師》，不要開始就舉例寫老師的某件事情，可用文字引入。“人的一生中，遇到過許多老師。或情同知己，或形同陌路，而遇到一位好老師，則是一生的幸運(yùn)。我慶幸自己，在小學(xué)期間遇到了這樣一位好老師。”結(jié)尾再總結(jié)直抒胸臆：“她真的教會(huì)了我許多，直到現(xiàn)在，我還深受她的影響。每一次，當(dāng)我犯錯(cuò)時(shí)，我不會(huì)逃避，而是主動(dòng)的去承認(rèn)這個(gè)錯(cuò)誤并盡力去彌補(bǔ)它。她讓我明白了怎樣做人，如何用高尚的人格去贏得別人的尊重！她不僅是我學(xué)習(xí)上的啟蒙老師，她更是我人格上的啟蒙老師。謝謝你，我的好老師！”這樣寫比光記述老師的事例更飽滿，感情抒發(fā)更強(qiáng)烈。

總之，作文教學(xué)不是件容易的事，我還必須在教學(xué)理論中不斷探索，在教學(xué)實(shí)踐中獲得突破。