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個案追蹤觀察記錄

觀察時間：

一、情況摘述

王其森是我班的一個小朋友，在園時總是低著頭，不肯說話，在幼兒園很少與小朋友交談。針對這種情況，我們對他進行了如下觀察：

觀察1：自選圖書時，王其森總是總在小椅上，不肯去選圖書，只是吸手指頭。

觀察2：吃飯時，王其森把最愛吃的炸肉吃沒了，可能還想要點，他瞪著眼睛注視著老師，老師問他，他只簡單的重復了一句“要炸肉”。

二、成因分析

王其森的父母因都忙著自己的事業，無暇照顧孩子，王其森從小跟著爺爺長大，爺爺沒文化，不會說普通話，教育的方法也不好，少了一份與孩子交流溝通的機會，久而久之，孩子的語言能力也不強，孩子的學習能力明顯不如同齡的孩子，在同伴的眼里已是個被冷落的人，無法交談的人，而他偶爾說一句話，還會招來一陣恥笑，時間一長，他更加難以啟齒了。

三、教育策略

1、利用多種資源，縮短與教師的距離。

首先向他介紹了班上的三位老師，我們多給他創造與老師接近的機會，并讓老師多于他交流，來園時牽牽他的小手，一段時間后，我發現他眼神里有了光彩，早晨來到班上時不再扭扭捏捏了，不再拉著媽媽不放了，有時還能看見他高興的笑臉。

2、創造條件，讓王其森多開口說話。

一段時間以來，偶爾王其森冒出的一兩句話，仿佛成來孩子的笑料，有的小朋友還特意模仿他的話語，經過一番情感滲透，孩子們的笑聲減少了，為了能讓他多說話，老師抓住與他接觸的任何機會，多和他說話，“其森，你會自己穿衣服了”。王其森說：“媽媽教我穿的。”“其森，你和小朋友牽牽手做游戲吧。”王其森說：“我想和林崗牽手。”只要老師說一句，他就會順著你的語氣說，話語明顯比以前多了許多。

四、啟示

一個月來，王其森的性格變得活潑開朗了許多，每天來園不再哭哭啼啼了，有時還會鬧一鬧呢，語言交流的次數與數量明顯增強，還能主動的參與集體活動。我想，在以后的日子里，我們會更加多對他引導，讓他快快長大。

年十月：

一、情況描述：

經過一個月的教育，王其森進步較明顯，但他有一個壞習慣，極愛吸手指。他不僅在睡覺的時候吸手指，就是在平時學習、游戲甚至吃飯時也都會把手指放在嘴里不停的吸，他的手指已經被吸得發白、脫皮了，大拇指的外側因為長期頻繁的吸還長出了一個紅紅的硬硬大疙瘩。

二、成因分析：

我找王其森的父母了解情況，他的父母說，王其森從兩個月起就喜歡吸手指頭，父母開始沒太在意，而且又不經常帶他，長期跟著爺爺，老人又不重視這個問題，沒想到卻使他養成了這種不好的習慣。為此他的父母很著急，雖然用盡了各種方法但始終沒有使他改掉這個壞習慣。

三、教育策略：

1、改變教育方法，變強化缺點為強化優點。

剛開始時，我班三位老師十分著急，常常提醒他不要把手放在嘴里，可是，事與愿違，你越是不要他吃手，他卻越是吃的厲害了，好象是故意跟我們作對似的，真讓我們感到不知所措。我不得不重新審視我們所采取的教育方式，我發現我們犯了一個極大的錯誤，那就是我們始終都只是不停的提醒王其森不要吃手，而這種做法只能是對其錯誤做法的不斷強化。因此，我及時改變了教育方法，變強化缺點為強化優點。即在王其森不吃手的時候（哪怕只有一分鐘的時間）我就會馬上對全班小朋友說：“小朋友，我發現其森長大了，變成大哥哥了，你們看他現在不吃手了，對嗎？”王其森聽到我對他的表揚，高興的笑了，同時把他那剛剛抬起來想要放進嘴里的手指又拿了下來。就這樣在我一次一次淡化缺點、強化優點的教育過程中，王其森吃手的次數越來越少了。

2、時時關注，轉移注意力。

王其森常常在老師不經意的時候，發現他又吃手了，所以，我時刻都在關注他，每當我發現他吃手了，就想很多的辦法來轉移他的注意力。如在上課時發現他吃手了，我就用眼神提醒他，或讓他做到我的身邊，拉拉他的小手，在活動時，我鼓勵他積極參與活動，讓他在專心的活動中忘記“吃手了”。睡覺時，我就坐到他的身邊拍拍他的背，讓他很快入睡，這樣也能監督他在睡覺的時候不吸手。

四、啟示：

隨著時間的流逝，王其森吃手的毛病慢慢的改正了，看到他一天天在進步，看到家長眼里流露出信任的目光，我的心里感到了無限的欣慰。其實，在教育上，老師只要能做個有心人，關注每一位幼兒，我想，再難教的孩子也會教得好的。

年11月：

一、情況描述：

王其森小朋友經過一段時間的教育，終于初見成效，開始慢慢地改變他不說話的性格，變的活潑開朗起來，吸手指的現象越來越少了，并逐步把注意力轉移到同伴和游戲活動中來了。在白天的活動中，王其森的表現一直很穩定，也可以看得出來，他開始懂得感受游戲的樂趣并流露出開心、快樂的神情，可是每到下午4點鐘左右，（也許王其森估計到這個時候媽媽大概要來了，）總是喜歡一個人站到門口，要不就一不留神跑出門外去找媽媽叫他進來或抱他進來都不愿意，非要站在門口，讓老師們感到很無奈也很擔心……。

二、成因分析：

針對王其森這種情況，我和其他的老師共同探討，和他的父母進行多次的溝通交流，找出原因，由于在幼兒園呆了一天了，時間很長了，這個時候的王其森開始想起他的爸爸媽媽和爺爺了，怯弱的情感又開始表現出來了。

三、教育策略：

1、抓住孩子的興趣點，以興趣點為突破口轉移幼兒的情感。

我發現每次當王其森站在門口等媽媽時，他對班上開展的體育活動一點都不感興趣，所以我針對我班上的幼兒在排隊下樓活動時總喜歡搶著排第一的情況，我讓王其森來當第一個，這一招還真靈，他再也不到門口等媽媽了，而是把注意力轉移到我這邊來了。在活動中，我發現他最喜歡玩粘球了，可由于數量有限，他好幾次都玩不到粘球，因此在活動中，他就提不起興趣了，一個人悶悶不樂的站到旁邊，眼睛盯著幼兒園的大門口，等待著爸爸媽媽。看到這種情景，我和其他小朋友商量了一下，拿來一副粘球和他一塊玩，這下他可高興了，和我一起玩得不亦樂乎！

就這樣，每天當我發現他想回家的時候，我就及時地抓住了他最感興趣的事物來轉移他的視線，慢慢地，他也能和其他幼兒一樣，體驗到活動的樂趣，很投入的參加到體育活動中去了。

2、家園緊密配合，減少孩子長時間等待家長的現象。

為了避免王其森焦急等待的情緒，我與他的父母商量，讓他們盡量能早一點來接幼兒，能讓他在玩活動時的高興情緒能繼續保持下去，不要讓他感到孤獨和焦慮。

三、啟示：

通過對王其森的引導教育使我更深刻地認識到：只要抓住了孩子的興趣，以孩子的興趣點做為突破口，就會發現其實每個孩子都是那么的聽話、那么的可愛，那么的優秀！作為幼兒教師的我們更要做一個善于觀察的有心人，去善于發現每個孩子身上的閃光點和興趣點。

年12月：

一、情況描述：

王其森的性格轉變了，變得活潑開朗了，但他的交往能力和表現能力還較差。集體活動時不敢表達自己的意見和建議，不敢在眾人面前大膽表現自己。在游戲時不愿意當領導者，總愛躲在別人的后面，聽從他人的安排。面對困難時害怕、退縮，懼怕嘗試新事物、新活動，包括未玩過的玩具、游戲。在活動總選擇比較容易的項目，逃避有一定難度或挑戰性的活動，等等。

二、成因分析：

原來王其森的爸爸媽媽工作忙很少照顧他，他長期跟著爺爺，老人對他過度照顧，過分保護，實際上剝奪了他鍛煉的機會，使孩子缺乏必要的生活自理能力，缺乏活動能力，游戲能力，解決問題的能力，不會與別人交往，事事依賴他人，遇到困難不知所措，更易遭受挫折、失敗。

三、教育策略：

1、善于發現孩子的獨特之處，放手培養，幫助孩子學會競爭。

每個孩子都有自己獨特的地方，孩子在自己喜歡的領域里活動時是非常投入的、非常自信的。老師要為孩子提供活動和表現能力的機會與條件，幫助孩子在某個領域的競爭中獲得成功，使孩子建立自信心，從而促進其他方面的學習。另外，放手讓孩子進行各種活動，讓他們感到自己是有能力的，可以從自己的身上而不僅僅是從別人的贊賞中獲得自信。如：在區域活動中，我發現他畫完一幅畫的時候，我不失時機的表揚他，每當他得到表揚時，他總會流露出一股很自豪的神情。慢慢地，其他的小朋友也對他刮目相看了，也喜歡和他一塊玩了。

2、鼓勵教育孩子向困難挑戰，讓孩子享受戰勝困難后的喜悅。

孩子總是希望受到大人的夸贊。、我利用這種心理特點，無論王其森做什么事，善于對他的點滴進步和成功給予贊賞和鼓勵，同時，還充分利用各種途徑，給予更多的愛和幫助，使孩子多獲得成功，使他們積累積極的情感體驗。

2、正確評價孩子。

如果孩子從老師那里常常得到贊許、表揚和肯定，他就會認為自己是一個有能力的人，其行為則表現為積極、果敢，而且情緒穩定，有很強的自信心。相反，如果老師對孩子的評價時否定的，孩子的行為經常受到老師的批評、訓斥，他便感到自己是一個無能的人，行為變得無所適從，畏縮膽小，懷疑自己，否定自己，依賴性強，缺乏自信。因此，多以積極的、肯定的態度來對待王其森，對他有進步的行為表示肯定，并讓家長對他的好的行為也及時的給予肯定和表揚。現在，我開始發現他的眼神里漸漸沒有以前那種畏縮的神情了，他和小朋友在一起玩時的笑聲也越來越響亮了。

四、啟示：

當我看到王其森這幾個月以來的進步，我越來越感覺到：作為一名幼兒教師，應著手于沒位幼兒的特點，努力尋求多種的教育方法，因材施教，才能使幼兒健康快樂的成長。

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篇2:標準以于方程學習要求是列舉教學中一個案例體現了促進學生形成符號意識或模型思想

《標準》以于方程學習的要求是：列舉教學中的一個案例，體現了促進學生形成符號意識或模型思想。

答：在四年級下冊“用字母表示數”教學的基礎上第一次教學方程，涉及的基礎知識比較多，教學內容主要有等式的含義與方程的意義，根據直觀情境里的等量關系列方程；還有等式的性質和解方程的教學，列方程解答一步計算的實際問題。我們在進行方程教學的過程時應讓學生在具體情境中認識方程的意義，“含有未知數的等式是方程”，這是用定義的形式來揭示概念。小學數學中揭示概念的方式有多種，這里對方程的定義采取的是屬加種差定義方式：種差+鄰近的屬概念=被定義概念。這里，被定義概念鄰近的屬是“等式”，種差是“含有未知數”。

在教學時先教學等式，再教學方程的意義。教學時應注意要讓學生經歷由圖過渡到式子的抽象過程。先通過觀察天平圖，判斷物體的輕重，再用式子表示兩端物體的質量關系；在交流等式和方程有什么關系時，應引導學生觀察具體實例進行說明，這樣能加深學生對方程的認識，還可以引導學生從集合的角度體會這兩個概念之間的關系。在對方程的意義有了明確的認識之后應循序漸進地教學等式的性質和用等式的性質解方程，《數學課程標準》從學生的長遠發展和中小學教學的銜接出發，要求小學階段學生也要利用等式的性質解方程。為了讓學生聯系等式的性質解方程，教學時可以讓學生自己說說怎樣求出x的值。同時還要學生注意三點：一是規范解方程的書寫格式，等式變換時，每個等式的等號要上下對齊；二是利用等式的意義對方程進行檢驗，只要看左右兩邊是不是相等；三是聯系上面的過程，深刻領會什么是“解方程”。作為教師要知道方程就是一種數學模型，它是刻畫現實世界中數量相等關系的數學模型。它可以幫助人們更準確清晰地認識、描述和把握現實世界。五上教材主要安排的了求和、相差關系和倍數關系等一些基本問題，它們是最基本的數量關系，所以在列方程解決實際問題的過程中，找到問題中數量之間的相等關系是列方程解決實際問題的關鍵。列方程解決問題與列算式解決問題相比，在思維方式上是一個飛躍。應引導學生積極參與解決問題的活動，教學時具體分這樣幾步：（1）明確條件和問題；（2）分析問題中已知量和未知量的相等關系；（3）把數量間的相等關系“翻譯”成未知數X和已知數之間相等關系的方程。這樣的過程就是建立數學模型的過程。

的,模型,教學

篇3:小學美術教師對同學三年個案研究

個案指導情況記錄

**年9月28日

今天，我擔任的美術興趣班來了一名新同學。從外表上看，像個鄉下來的小朋友，頭發枯黃，穿的衣服破舊，紅色的短袖汗衫顏色變成那種洗不干凈的灰色紅，露出來的手臂上坑坑洼洼長著些紅巴子，他邊畫邊去摳著那些紅巴子，似乎癢得十分的難受。由于是新來的同學，我好奇得和他聊了幾句，問了他以前是哪個學校的，為什么會轉到我們學校，現在在哪個班級，學習是否習慣等。他也很有禮貌地回答著我，并露出微笑，厚厚的嘴唇下面長著剛換出來但并不整齊的牙齒。

美術班的同學來自各個班的美術喜好者，每周上一次連堂課，我規定帶8開的畫紙作畫，這位同學不知道規矩只帶著學校發的16開的美術本、一支鉛筆和橡皮擦而來。接下來，小朋友們都恬靜地作畫。在巡視的過程，我發現這個小朋友真的與眾不同，雖然，他的畫紙小，紙質差，但無妨礙展露他繪畫上的天賦，他臨摹現在他所學美術書上的一幅名家的風景畫作品，只是把淡彩改成了線描作品。只見他的線條有虛有實，有密有疏，如此幼稚的線條卻出自一位8歲小朋友的手。我不只有點驚訝，同時也深深記住了他的名字--**。

**年3月30日

在美術班的課上，我從來都沒有看到**用色彩畫過畫，也不知道是家庭困難的原因，還是他自身排斥畫色彩，總之，他清一色的畫線描。但是他的線描作品和那些絢麗的色彩作品放置在一起的時候，卻往往能脫穎而出，吸引眾多的目光和贊美聲。他總是咧著他那標志性的大嘴淡然的笑笑，仿佛淡薄名利的樣子，透著一股不該在小同學中有的幼稚感。

在他們班上，很多同學在他的作品啟發下，也開始風靡畫線描作品，很多同學問我：“賈老師，我可以不涂色嗎？我覺得不涂色還要好看些。”在我的美術班上越來越多的是這個班上的成員。

懷著對這個**的好奇，課間與數學張老師聊起了他，“那個**哦，數學成果一塌糊涂，連基本的運算都不會，考試只能考個三四十分。”我拿出**的繪畫作品讓這個抱怨連天的張老師欣賞時，她不由的也發出贊嘆：“這些是**畫的？畫得真不錯啊，看來他在畫畫方面還真有天賦呢！”

語文劉老師對**的評價也一般，甚至講到這個小朋友不講衛生，不夠干凈，走到他身邊還有股臭味，讓人窒息。

在班上，他好像沒有特別的好友，總是獨來獨往，喜歡坐在自身的位置畫著，上課的時候從來不和其他同學交流，可以合作完成的作品也都自身獨自一人去完成。

**年10月10日

這一期美術班上沒有看到**的身影，難道他現在不愛畫畫了？還是其他的原因呢？詢問他后，才知道，他們班要集體進行文化廣場活動，實際上他還是很熱愛畫畫，很想到我的繪畫班。我只有撫慰他，還是跟班集體活動吧！

**年5月6日

最真誠的慷慨就是贊賞。--歌德

今天**制作的立體迷宮真是讓人難忘。他制作上的進步也不是一蹴而就的，都是他勤動腦，勤動手，一點一滴的經驗積累的。雖然這個作品的顏色單一，不鮮艷，但是無法掩蓋作品的精致。我還沒有進教室，同學們都紛紛指著**告訴我，“老師，你快看**的《立體迷宮》吧！做的特別好！”

一般小朋友做的立體迷宮，就只設置幾條路，留一條是活路，而**的作品有圍墻，有庭院，甚至還有亭子。我看著這件作品，心里有些羞愧，作為美術老師的我，都沒有心境為小朋友們做些示范作品，經常拿他的作品當示范，也從來沒有那種創新思維。

我把這《立體迷宮》帶到辦公室，其他的老師都嘖嘖稱譽，他的語文和數學老師佩服地說：“看來**真有這方面的天賦啊！”而在我心里，他熱愛藝術，熱愛生活，雖然基礎課的成果不好，但我相信，他的未來一定是光明的。

**年11月5日

課堂應當成為同學個體表示，體驗勝利、自信、快樂的地方。

假如說他畫線描作品讓我記住了他，那他巧手制作的作品讓我更是驚喜。這不，五年級美術鄉土教材《采蓮船》可以用繪畫或制作的形式完成，**選擇了制作，紅色的彩色卡紙，制作出龍身軀的船，船上用方便筷子當做柱子還搭建了棚，雖然船身有的地方合不太攏，但在我眼里，五年級的小朋友能做出這樣的作品已經相當不簡單了。

班上大局部的同學很怕制作課，其一的原因就是準備制作工具好麻煩的，繪畫就顯得簡單多了。**的制作拿出來，班上的同學們都羨慕死了，紛紛圍繞著欣賞著，嘴巴里也嘖嘖稱譽著。

**臉上也掛滿了笑容，看得出來，他有勝利的喜悅。

**年3月27日

每個同學都有自身的獨特性

數學張老師提起**就會皺起眉頭，可能他實在沒有學習數學的細胞吧，怎么教都沒有明顯的進步，可是我卻很欣賞他，因為他的手真的很巧，制作出來的東西形象逼真。“那看來他將來可以學美術了，但是他家里很困難的。”張老師說，我開玩笑回答：“他適合學雕塑，不用色彩，高考數學成果可以不算分。”

**在班上可以說也算是個名人了，所有的同學都佩服他的制作，上次做的《夸張的臉》，這次他又做了《十二生肖》中的老鼠，每次他制作的時候，都會吸引身邊的同學觀望，在“嘖嘖”稱譽聲中才會露出自信的笑容，我拿出相機拍攝，他不自然起來，扭捏著，臉都紅了！

**年4月2日

“那個**簡直就廢了，上課也想著制作。”數學老師氣呼呼地在辦公室抱怨著。聽她這樣說**，我趕緊上前去詢問情況。

原來**沒有聽數學老師上課，而是把手放在課桌抽屜里用彩色泡沫雕刻什么飛龍呢！這樣可不行啊，我趕忙找到**，批評他這樣做的危害，喜歡制作是好的興趣喜好，但是不能影響到上語文或者數學課啊，現在他的語文數學成果下降的厲害，老師們也天天要批評他。有喜好興趣沒有錯，但是一定要在課堂之外時間去研究去琢磨啊。

**年4月7日

“我喜歡美術是你逼出來的”

下午第二節是五（3）班的美術課，上課前，該班的語文劉老師向我抱怨：“今天下午有你的美術課吧！那些同學中午作業都沒有心去寫了，全去準備什么墨汁、毛筆的，這些小朋友啊，全都只知道玩，不愛學習的。。。”由于國畫課所需要的學具多，小小的課桌上都擺滿了,我走進教室，發現同學們都坐在教室里恬靜的出奇，原來也不知道哪個冒失鬼不小心把講臺邊揚不悔的墨汁給碰潑了，把桌布和書包都染了，班主任詢問是誰？也沒有人供認，所以就被懲辦課間不能出教室，小朋友們見到了象見到了救命稻草，紛紛說要去上廁所，“去吧！”呵！這幫可憐的家伙們一窩蜂都出去放了小會風。

放學回家的路上，我遇到了**，并和他同路回家，“你們班上有很多同學都很喜歡畫畫，是嗎？”“是啊！你知道嗎？我們喜歡畫畫是因為你逼出來的。因為你說超越三次沒有完成作業就要打手，后來，漸漸的我們都喜歡上了美術課！”

**年6月6日

贊美是照在人心靈上的陽光。沒有陽光，我們就不能生長。--薩士比亞

五年級的他，在我們學校已經開始小有名氣了，因為，我經常拿著他的作品給其他班上的同學們欣賞，這不，今天我就拿了**的新作《會亮的玩具》到實驗班。

“老師，這個作品是誰做的啊？”

“肯定是六（3）的**做的。”

**的制作水平越來越有進步，除去他的制作精美外，更值得學習的是他的創新能力，遇到困難，想方法去解決的能力。就拿這個《會亮的玩具》來說吧，我還沒有上到這一課，但是他卻提前做好了作品。用的是爽歪歪的瓶子為主體資料，塑膠為輔。

“這眼睛是怎么亮的啊？”我為怎么樣教小朋友做這件作品，如何讓玩具發亮正發愁，他的作品卻完美的解決了。

“用的是學校邊商店的小玩具上的東西，一個5角錢。”

“那你是用什么固定粘合的呢？”

“520膠。”

呵呵！多聰明的小朋友啊！

**年5月21日

教師的最大責任是讓同學擁有美好的夢想。--林華民

進入六年級，小朋友們好像特別的忙碌了，學習美術的興趣驟減，連這個最喜好美術的**，上我的美術課，有的時候也開始寫語文或者數學作業了，實在讓我這個美術老師心疼，但是我也沒有方法去責怪他們。

**的線描作品轉變成了一些螞蟻式的人物作戰類，構思的也很完善，地洞，貯存糧食的地方，武器庫等等，引得班上的男生們都喜歡看也嘗試著模仿畫，反而課本上的東西都不喜歡了。

在制作上，**學會怎么樣制作工具，例如泥塑作品《龍》，我親眼看到他用三角尺的一個角折了個缺口，來壓龍鱗。

快畢業了，讓同學們設計《二十年后的學校》，讓他們合作完成，結果**單獨完成了作品。

學校的變化并不是很大，只是多了室內體育場，我想一定是覺得下雨天不能上體育課而煩惱而設想出來的吧！但是周圍的小區卻變得很有規劃，寬闊的馬路，一幢幢高樓大廈拔地而起。我進教室的時候問：“有誰完成了《二十年后的學校》這件作品嗎？”**連忙舉手：“我！”其他的同學都楞楞的。他跑到講臺前，講放置在靠墻的講臺桌挪開，搬出了他小學畢業前的巨作。班上的同學們都叫到：“你好會藏啊！”從這，我深深體會到**對作品的顧惜，假如就這樣帶來，同學們一定會好奇，會動手動腳，傷害到作品。

“快要畢業了，你將來想做什么啊？”

“我想當設計師。”他自信的回答我。和當初剛來的時候比，如今的他顯得開朗多了。

“當同學們看到你的作品，稱譽你的時候，你的心里是怎么想的啊？”

“我心里很自豪，也很滿足。”

興趣和喜好成績了他的閃光點，同時讓他有人生的目標，擁有了自信。