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淺談游戲中如何發揮幼兒的自主性

淺談游戲中如何發揮幼兒的自主性隨著新《綱要》的深入學習，教師教育理念的不斷更新，游戲成為幼兒一日生活中不可缺少的，幼兒在游戲過程中可以學到如何與人相處，養成良好的行為習慣，同時我們還可通過游戲培養幼兒健康的心理，讓幼兒身心都得到健康成長。而理論與實踐也證明，游戲是最適合學前兒童的一種活動形式。

游戲是幼兒自主自愿的自主性活動，而不是成人強加的逼迫性活動，幼兒有權決定游戲中的一切。幼兒在一定的游戲環境中有權根據自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的、自由選擇、自由展開、自發交流游戲的情節、內容等；有權以自己的方式、方法來解決游戲中出現的矛盾、糾紛等。但這并不意味著讓幼兒自由、隨便地玩耍，想怎么玩就怎么玩，只要不傷害身心健康就行了，教師應在幼兒自主游戲中，給予適當的指導，幫助他們解決問題，促使游戲順利進行。

在目前的游戲中，我們老師往往會以成人的眼光，指導者的角度看待孩子的游戲，急切希望孩子每一次游戲都有所發展，有所提高。總覺得孩子在游戲中，這樣做不符合生活實際，那樣做違反游戲規則。于是把自己所認識的現實情況一味地灌輸給孩子，告訴孩子該怎樣怎樣玩，游戲就成為我們老師導演的一場戲。幼兒的自主探索、自我體驗、自主創造的權利就此被剝奪了，從而使幼兒游戲的積極性大受挫傷。游戲的主導者應該是幼兒，幼兒游戲的主題，玩具的選擇及游戲的進行都應由幼兒自己來確定，我們老師只需為幼兒自主的順利進行提供一些必要的準備和幫助，幼兒才是自主游戲的真正主人。在幼兒的游戲中，老師是幼兒游戲的引導者、解讀者、支持者，實際指導時，我們可以從以下方面入手：

一、進行有效的觀察

要對幼兒的游戲進行有效的指導，就必須以有計劃的觀察作為指導游戲的前提，這樣我們老師才能深入了解幼兒游戲的興趣和需要，才能有的放矢地知道幼兒的游戲，只有在觀察的基礎上，才能制定出適合幼兒需要的、有針對性的游戲指導計劃。幼兒游戲時，老師應注意觀察幼兒的游戲情況：幼兒喜歡的游戲主題、玩具材料、幼兒在游戲中說些什么、做些什么，游戲中遇到了什么樣困難,紙上烤肉爐，解決了沒有，如何解決的，幼兒通常和誰一起玩等，針對不同的游戲運用不同的觀察方法。觀察后老師應對游戲情況加以分析：為孩子提供游戲時間和空間是否合適，材料投放怎樣，兒童興趣是什么，認識經社會性有沒有變化，還存在什么問題等。

我們只有在有效的觀察分析后才能決定該什么時候以什么方式參與幼兒游戲，哪些幼兒需要幫助，需要什么幫助等。也只有在分析總結后才能及時調整游戲的目標。

二、進行適宜的指導

對幼兒游戲的指導要適宜，要給孩子提供合理的幫助，使得幼兒在游戲中充分發揮自主性，有效促進自身富有個性的發展。

1、參與游戲，進行間接指導

我們老師以角色的身份參與游戲，幼兒往往能玩得更有興致。在游戲中，老師作為幼兒的游戲伙伴，應以平等的身份當幼兒共同游戲，共享快樂。老師的童心會使幼兒備親切、自然，從而營造出寬松和諧的游戲氛圍，有助于我們及時施加影響，協調游戲者之間的各種關系。比如，游戲“逛商店”中，，幼兒扮演營業員，那老師以一個顧客身份參與其中向營業員打聽各種衣服與自己是否相稱，并試衣請營業員參考等等，有效幫助幼兒積累經驗，提高游戲水平。當然，我們老師始終不能忘記自己參與的目的，要把握好時機與分寸，以不干預幼兒游戲為前提，以幼兒游戲的快樂為根本。比如，在剛才的活動中，又來顧客了，老師要及時撤退，讓幼兒繼續游戲，可以說：“又來顧客了，你先招呼他們吧！”營業員感到為難，這時老師說：“沒關系，你這會兒生意忙，我們是老熟人了，等會兒我再來。”老師如此積極參與和有效指導，不但孩子學會如何招呼顧客,刨羊肉片機，又保證了游戲的正常開展。

2、直接給幼兒以建議和幫助

游戲的內容大多和自己身邊發生的事有關。在游戲時，幼兒難免會遇到一些難以解決的問題，我們老師應細心地觀察，及時給予幫助，促使游戲順利進行，滿足幼兒適應社會生活的需要。比如在游戲“鮮花店”中，一些孩子對于鮮花的制作與包扎成束感到困難，式樣比較單一。這時老師可以直接給予幫助，指導他們怎樣使花束讓顧客滿意；有時也可以直接教給孩子新的制作方法，激發孩子繼續游戲的興趣。

3、鼓勵幼兒創造性游戲創造性是主體性的一種極其重要的表現。游戲前盡管我們為孩子們準備了許多游戲材料，但實際游戲時，還是會發生材料不足的現象。常常有孩子來問我：“老師，沒有*怎么辦？”我就鼓勵他們自己想辦法，或者為他們提供某些半成品，或引導他們可以用什么替代。孩子們利用這些半成品可以創造性地玩他們自己的游戲，這樣既發揮了幼兒的主體性，也培養了孩子的動手操作能力和想象力。在游戲“娃娃超市”時，孩子們邊走邊逛，從超市中買了許多的物品，并結伴同行。逛了一會兒后，竟然用買來的物品自主辦成了一個家庭，而且在家里極其興致地忙碌著，還熱情地邀請朋友到他們家中做客。這是孩子們自主玩出的新游戲，我們一直注意觀察，沒有干涉孩子們的游戲，不久老師也被邀去做客了，孩子們的創造力、想象力得到充分地發揮。

總之，有老師指導的游戲更能促進游戲水平的提高和幼兒能力的發展。我們在鼓勵幼兒自主探索、嘗試的前提下，給幼兒以適當的幫助是非常重要的，這樣不僅能使游戲得以繼續延伸，而且能讓幼兒在不斷嘗試的過程中獲得成功感和勝任感，充分體現游戲的自主性。

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篇2:運用信息技術教育培養學生探究性學習和自主性學習能力

運用信息技術教育培養學生探究性學習和自主性學習的能力

摘要：隨著人類社會邁入21世紀,素質教育不斷的推進和深入，勢必對教育提出新的要求和挑戰。于是,近年來我國教育掀起一股革新的浪潮,推動我國的教育蓬勃發展,各種新的教育理念和教育模式日新月異,提高全民素質,推動社會全面發展。然而,在教育革新的浪潮中信息技術教育越來越顯示出其特殊的魅力,特別是與各學科進行整合后,其特殊魅力更加不言而喻,被越來越多的教育者垂青。筆者經過一段時間的探索和和嘗試,特別是在運用信息技術教育培養學生探究性學習和自主性學習的能力方面進行探索。下面是個人探索實踐的一些體會。

一．合理利用信息技術媒體功能,突破初中物理教學中的重難點,培養學生探究性學習的能力。

二．合理利用網絡資源,拓展初中物理教育的空間,培養學生探究性學習和自主性學習的能力。

三．利用網絡技術,在網上營造良好的論壇天地,使課內外的教與學融為一體。

關鍵詞：信息技術；探究性學習；自主性學習。

一．合理利用信息技術的媒體功能,突破物理教學中的重難點,培養學生探究性學習的能力。

合理利用信息技術,創設物理情境,突破教學中的重難點,化抽象為形象,幫助學生克服認知過程中的障礙,使他們在輕松和諧的氣氛中求知,探索,實踐。

例如在磁場的性質教學中,由于"場"的抽象性,特殊性,導致學生在認知的過程中難于理解，這里就可以利用多媒體課件輔助教學,讓學生在模擬的空間中,進行探究性學習,探究磁場對放入其中的小磁針施加的力的特性,在整個探究過程中,教師只起引導的作用,學生進行分組探究,通過各組采集數據,分析數據,進行歸納總結,得出結論,教師組織各小組闡述本組探究得出的結論,綜合客觀地評價在探究過程中,各小組取得的成績,加以贊賞,激勵學生勇于進行探究性學習,最后在此基礎上教師進行歸納總結。

此外,在物理教學中運用信息技術教育,不但可以突破教學中的重難點,變抽象為形象,使學生在探究中獲取知識,吸收知識,應用知識,還可以培養他們探究性學習的能力,激發他們的學習興趣。

又如在學習天體的結構時,可以利用多媒體課件,展示太陽系中九大行星的直觀模擬動畫,使學生便于理解行星運動的規律。再如,利用多媒體課件展示衛星發射的原理時,插入介紹我國航天技術取得的長足進步,引導學生在網上查閱相關的科普知識,如"神州二號","神州三號"宇宙飛船的相關資料和報道。這樣一方面可以培養學生的學習興趣,激發學生的求知欲、探索欲。另一方面還可以激勵他們的愛國熱忱,培養他們的科學素養。

二．合理利用網絡資源,拓展物理教育空間,培養學生探究性學習和自主性學習的能力。

隨著社會的高速發展,教育理念也在不斷變化,社會對人才的需求也在不斷變化,為了適應這一發展的要求,教育肩負著重大的歷史責任。于是,所有的教育者都在積極探索構建新的教育模式,營造良好的學習和自主性學習。可以說,網絡的魅力,已深深地吸引住學生,使他們樂于在這個領域里挖掘自身的潛力。樂于自主性地去獲取知識,應用知識。網絡資源的合理利用,可以為教育的發展提供更大的便利,它不但可以打破學生對知識理解的局限,還可以拓展學生的知識面,拓寬學生的視野,充分調動學生的積極性和主動性。故在網絡教育與學科教育整合中,教師應積極探索和實踐,利用信息技術創設一個以學生為中心,教師為主導并與廣泛的社區相聯系的學習環境,使信息技術的運用成為學習過程中的有機組成部分。

篇3:《讀被安排與自主性后感》讀書筆記

《讀“被安排與自主性”后感》讀書筆記

小九班尹凌

20**年11月

在閱讀時間，觀看了一篇20**年6月上《幼兒教育》上浙江杭州市安吉路幼兒園蔡偉玲老師寫的教養筆記《“被安排”與自主性》讓我深有感觸，經過仔細閱讀，我思考了應該怎樣“安排”才能給予幼兒更大的自主性。

確實，我思考了幼兒園一日生活作息安排，孩子們在園一日的生活被安排得慢慢的，看上去雖然是很豐富、充實，但是孩子們的自主性卻沒有的體現的地方，他們是不是愿意被安排呢？雖然老師嘴里總說著給孩子足夠的自主性，但是事實卻是孩子生活都在幼兒園規定的時間做著規定的事，如果按時沒有按規定參加活動，就是違反了幼兒園的規則，幼兒應該怎樣才能在不違反規定的情況下獲得自主性呢？真令人深思！

現在孩子來幼兒園不能帶自己的玩具、不能帶零食；進區不能隨便進，如果人滿了就要等待；出外玩大型玩具也是規定的內容，不能隨意去玩自己感興趣的玩具；為了孩子的安全，稍微具有一點危險性的玩具都不能玩，老師就這么不知不覺的束縛了幼兒的手腳，讓孩子們漸漸失去了自主意識。

但是這背后的一切又是源于什么呢？真能讓孩子們完全“自主”的進行活動嗎？2-4歲正是秩序的敏感期，在這個時候，孩子需要一個有秩序的環境來幫助他認識事物、熟悉環境。秩序是什么？秩序感是道德意識的起源之一。當一個孩子為了沒有擺整齊的積木塊焦急、為了掰成兩半的面包大哭時，那是因為他認為整齊、完整是“對”的，凌亂、兩半是“錯”的。事物有了“對錯”之分，行為自然也有“好壞”、“正誤”之分，孩子的自律感應運而生。孩子開始意識到什么是“標準”、“正當”的，開始把行為和后果聯系到一起。一旦他所熟悉的環境消失，就會令他無所適從，如果您注意觀察，會發現孩子會因為無法適應環境而害怕、哭泣，甚至大發脾氣，因而確定"對秩序的要求"是幼兒極為明顯的一種敏感力。幼兒的秩序敏感力常表現在對順序性、生活習慣、所有物的要求上，如果成人未能提供一個有序的環境，當孩子從環境中逐步建立起內在秩序時，智能也會因而逐步建構。在這個時期，我們最重要就是要幫助孩子建立良好的秩序感。

因此，在小班幼兒剛入園的時間，我認為，他們還是不要太有“自主性”的好，我們應該借著小班的秩序關鍵期，給寶寶創造一個井然有序的生活環境，培養幼兒良好的秩序行為習慣，引導幼兒養成良好的規律的作息。這樣不僅有利于寶寶的健康成長，還能為他們時間觀念的形成和秩序習慣的培養奠定良好的基礎。

但是中大班幼兒，隨著他們良好習慣的養成，我們應該給予幼兒更多的自主性，避免活動時間、內容、材料、空間的“被安排”，教師對孩子的想法與感受需要多關注，避免過度的干預與幫助，給予孩子足夠的獨立性、自主性，讓孩子有足夠的空間想象創造，切忌扼殺孩子的自由與創造力。

幼兒園的安排還是應該多給孩子、多給老師一些自主性，多給孩子們一些活動的自由和空間，老師可以酌情根據現狀調整活動的時間與內容，避免被“死規定”框住。

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