運用信息技術教育培養學生探究性學習和自主性學習的能力

摘要：隨著人類社會邁入21世紀,素質教育不斷的推進和深入，勢必對教育提出新的要求和挑戰。于是,近年來我國教育掀起一股革新的浪潮,推動我國的教育蓬勃發展,各種新的教育理念和教育模式日新月異,提高全民素質,推動社會全面發展。然而,在教育革新的浪潮中信息技術教育越來越顯示出其特殊的魅力,特別是與各學科進行整合后,其特殊魅力更加不言而喻,被越來越多的教育者垂青。筆者經過一段時間的探索和和嘗試,特別是在運用信息技術教育培養學生探究性學習和自主性學習的能力方面進行探索。下面是個人探索實踐的一些體會。

一．合理利用信息技術媒體功能,突破初中物理教學中的重難點,培養學生探究性學習的能力。

二．合理利用網絡資源,拓展初中物理教育的空間,培養學生探究性學習和自主性學習的能力。

三．利用網絡技術,在網上營造良好的論壇天地,使課內外的教與學融為一體。

關鍵詞：信息技術；探究性學習；自主性學習。

一．合理利用信息技術的媒體功能,突破物理教學中的重難點,培養學生探究性學習的能力。

合理利用信息技術,創設物理情境,突破教學中的重難點,化抽象為形象,幫助學生克服認知過程中的障礙,使他們在輕松和諧的氣氛中求知,探索,實踐。

例如在磁場的性質教學中,由于"場"的抽象性,特殊性,導致學生在認知的過程中難于理解，這里就可以利用多媒體課件輔助教學,讓學生在模擬的空間中,進行探究性學習,探究磁場對放入其中的小磁針施加的力的特性,在整個探究過程中,教師只起引導的作用,學生進行分組探究,通過各組采集數據,分析數據,進行歸納總結,得出結論,教師組織各小組闡述本組探究得出的結論,綜合客觀地評價在探究過程中,各小組取得的成績,加以贊賞,激勵學生勇于進行探究性學習,最后在此基礎上教師進行歸納總結。

此外,在物理教學中運用信息技術教育,不但可以突破教學中的重難點,變抽象為形象,使學生在探究中獲取知識,吸收知識,應用知識,還可以培養他們探究性學習的能力,激發他們的學習興趣。

又如在學習天體的結構時,可以利用多媒體課件,展示太陽系中九大行星的直觀模擬動畫,使學生便于理解行星運動的規律。再如,利用多媒體課件展示衛星發射的原理時,插入介紹我國航天技術取得的長足進步,引導學生在網上查閱相關的科普知識,如"神州二號","神州三號"宇宙飛船的相關資料和報道。這樣一方面可以培養學生的學習興趣,激發學生的求知欲、探索欲。另一方面還可以激勵他們的愛國熱忱,培養他們的科學素養。

二．合理利用網絡資源,拓展物理教育空間,培養學生探究性學習和自主性學習的能力。

隨著社會的高速發展,教育理念也在不斷變化,社會對人才的需求也在不斷變化,為了適應這一發展的要求,教育肩負著重大的歷史責任。于是,所有的教育者都在積極探索構建新的教育模式,營造良好的學習和自主性學習。可以說,網絡的魅力,已深深地吸引住學生,使他們樂于在這個領域里挖掘自身的潛力。樂于自主性地去獲取知識,應用知識。網絡資源的合理利用,可以為教育的發展提供更大的便利,它不但可以打破學生對知識理解的局限,還可以拓展學生的知識面,拓寬學生的視野,充分調動學生的積極性和主動性。故在網絡教育與學科教育整合中,教師應積極探索和實踐,利用信息技術創設一個以學生為中心,教師為主導并與廣泛的社區相聯系的學習環境,使信息技術的運用成為學習過程中的有機組成部分。

篇2:運用信息技術教育培養學生探究性學習和自主性學習能力

運用信息技術教育培養學生探究性學習和自主性學習的能力

摘要：隨著人類社會邁入21世紀,素質教育不斷的推進和深入，勢必對教育提出新的要求和挑戰。于是,近年來我國教育掀起一股革新的浪潮,推動我國的教育蓬勃發展,各種新的教育理念和教育模式日新月異,提高全民素質,推動社會全面發展。然而,在教育革新的浪潮中信息技術教育越來越顯示出其特殊的魅力,特別是與各學科進行整合后,其特殊魅力更加不言而喻,被越來越多的教育者垂青。筆者經過一段時間的探索和和嘗試,特別是在運用信息技術教育培養學生探究性學習和自主性學習的能力方面進行探索。下面是個人探索實踐的一些體會。

一．合理利用信息技術媒體功能,突破初中物理教學中的重難點,培養學生探究性學習的能力。

二．合理利用網絡資源,拓展初中物理教育的空間,培養學生探究性學習和自主性學習的能力。

三．利用網絡技術,在網上營造良好的論壇天地,使課內外的教與學融為一體。

關鍵詞：信息技術；探究性學習；自主性學習。

一．合理利用信息技術的媒體功能,突破物理教學中的重難點,培養學生探究性學習的能力。

合理利用信息技術,創設物理情境,突破教學中的重難點,化抽象為形象,幫助學生克服認知過程中的障礙,使他們在輕松和諧的氣氛中求知,探索,實踐。

例如在磁場的性質教學中,由于"場"的抽象性,特殊性,導致學生在認知的過程中難于理解，這里就可以利用多媒體課件輔助教學,讓學生在模擬的空間中,進行探究性學習,探究磁場對放入其中的小磁針施加的力的特性,在整個探究過程中,教師只起引導的作用,學生進行分組探究,通過各組采集數據,分析數據,進行歸納總結,得出結論,教師組織各小組闡述本組探究得出的結論,綜合客觀地評價在探究過程中,各小組取得的成績,加以贊賞,激勵學生勇于進行探究性學習,最后在此基礎上教師進行歸納總結。

此外,在物理教學中運用信息技術教育,不但可以突破教學中的重難點,變抽象為形象,使學生在探究中獲取知識,吸收知識,應用知識,還可以培養他們探究性學習的能力,激發他們的學習興趣。

又如在學習天體的結構時,可以利用多媒體課件,展示太陽系中九大行星的直觀模擬動畫,使學生便于理解行星運動的規律。再如,利用多媒體課件展示衛星發射的原理時,插入介紹我國航天技術取得的長足進步,引導學生在網上查閱相關的科普知識,如"神州二號","神州三號"宇宙飛船的相關資料和報道。這樣一方面可以培養學生的學習興趣,激發學生的求知欲、探索欲。另一方面還可以激勵他們的愛國熱忱,培養他們的科學素養。

二．合理利用網絡資源,拓展物理教育空間,培養學生探究性學習和自主性學習的能力。

隨著社會的高速發展,教育理念也在不斷變化,社會對人才的需求也在不斷變化,為了適應這一發展的要求,教育肩負著重大的歷史責任。于是,所有的教育者都在積極探索構建新的教育模式,營造良好的學習和自主性學習。可以說,網絡的魅力,已深深地吸引住學生,使他們樂于在這個領域里挖掘自身的潛力。樂于自主性地去獲取知識,應用知識。網絡資源的合理利用,可以為教育的發展提供更大的便利,它不但可以打破學生對知識理解的局限,還可以拓展學生的知識面,拓寬學生的視野,充分調動學生的積極性和主動性。故在網絡教育與學科教育整合中,教師應積極探索和實踐,利用信息技術創設一個以學生為中心,教師為主導并與廣泛的社區相聯系的學習環境,使信息技術的運用成為學習過程中的有機組成部分。

篇3:學生自主學習能力培養課題總結報告

如何培養學生自主學習能力課題總結報告

課堂教學是培養學生自主參與能力的主陣地，因此應以“喚起學生的自主意識;教會學生確立自主目標;獲得自學能力;養成自主學習的習慣”為目標。那么，如何培養“學生

自主參與”的能力呢?筆者以為，要在以下四方面落實：徹底改變“師主”的課堂教學機制;建立自主學習的評價;在教學設計中落實“學生自主參與”的理念;在課堂教學實踐中精心組織學生自主參與教學活動。

經過了一年多的系統觀察和實驗研究，課題組完成了課題實驗中的各項任務，達到了預期的實驗效果。下面就課題實驗的基本情況作綜合報告。

A、研究背景、內容及意義

課題提出的背景：傳統的教學，在很大程度上只是教師與文本發生意義關系，學生處于一種被動接受狀態，機械性的理解接受。這種做法，與教育發展趨勢相悖，這已成為非常嚴峻的現實擺在我們學科教育工作者的面前。那就是如何針對具體問題，根據當今信息時代對人才的要求，改革傳統閱讀教學模式，適應當今社會的需要。長期以來，教師偏重于“滿堂灌”教學，“保姆式”教學，總是攙扶著學生“摘果子”，隨著近年來的課堂教學改革，培養學生自主意識、發揮學生主體作用得到越來越廣泛的重視。如何讓學生成為課堂教學中的主人?我們認為，在教學中，教師應真正做到“導學”“互動”把培養學生自主學習能力放在首位，讓學生的認知結構與文本發生直接的，有意義的聯系，從學生已有的認知興趣出發，把學生置于一個興味盎然的氣氛中。由此，只要我們充分認識到學生自主學習的重要性，在教學中勇于改革，就能夠探索出一條培養學生自主學習能力的路子來。

主要研究內容：堅持教學不再只是學生學會知識，而是要教學生學會求知，使之成為發現問題的探索者，知識信息的反饋者，學習目標的實現者和成功者。以數學課堂教學為擴散點，積極創造條件開展學生的自主學習，并采取多種形式交流學生在進行自主學習時的心得體會。

目標、意義：防止學生的自主學習浮于表面，在教與學中，確立學生是學習的主人這一觀念，注重調動學生的積極性、主動性、獨立性與創造性，讓學生明確自主學習的必要性和有效性。教師把握自主學習的時機，加強自主學習的指導和監控，使自主學習成為一種有效的課堂學習方法。

一、課堂教學現狀及原因簡析

值得引起我們注意的是：學習自主性的缺失往往是從基礎教育開始的。自主參與落實得不盡人意的原因是很復雜的，歸納起來主要有三方面的原因。

1、基礎教育擺脫不了應試教育的束縛

素質教育在學校轟轟烈烈地喊了多年，但不可否認，現階段在實施教學的過程中，應試教育依然占據著重要的地位。

2、教師未能從舊觀念中擺脫出來

應該承認，當今教壇上，還有不少教師在潛意識中仍存在“教學教學，我教你學”、“傳道授業”、“師道尊嚴”這些狹隘的傳統觀念。其主要表現是：

教學目標是片面的――片面追求分數，而忽視素質發展的多元建構;

教學過程是單向的――由教師向學生、由媒體到學生，而忽視了課堂教學還需要由學生對教師的反饋、學生與學生之間的交流;教學任務是單一的――單純傳授知識，狹隘地詮釋能力，就算是一些被炒得很熱的“學習能力”，其本質上也無非是訓練學生解題的熟練程度，“唯手熟爾”;

3、老師未摸索到引導學生自主學習的門道、掌握適當的方寸現在，許多教師都希望在素質教育和應試教育之間取得平衡，力求在提高學生考試成績的同時，各方面的能力也得到培養。于是在課堂教學中不斷嘗試，希望借助各種教學手段來調動學生參與學習的積極性，從而形成自主學習的能力。但在缺乏具體指導和系統、有效方法的情況下，往往收效甚微：講少了，既怕被批為放羊式，又怕學生不懂，應付不了考試;講多了，則被告知“方法陳舊”、“滿堂灌”，不能達到培養學生自主學習的初衷?？梢哉f，許多老師都無法掌握引導學生自主學習的尺度，總是感到有心無力、事倍功半。

二、課堂教學的實質與“學生自主學習”的內涵

新課程標準實施至今，大部分教師都知道教學過程不再單純是關注知識與技能、關注學習成績;而應關注包括知識與技能、過程與方式、情感態度與價值觀相統一的人的發展。當前，在現實的教育教學環境中，應如何將新課程中“一切為了每一位學生的發展”這一核心理念轉化成教師的教學行動呢?下面談談筆者個人的一些看法。

㈠對“課堂教學的實質”應該有新的認識

課堂教學，“在過去、現在和將來，都是學校教育工作的最基本的形式”，是所有的教學活動中最關鍵、最活躍的場所，也是不同時代教學改革的核心內容。美國教育學家彼得克來恩說：“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與?！眳⑴c是學生要實現主動發展最基本的保證條件，也是高效率課堂教學的前提。課堂教學要求學生參與，且是主動參與，而不是被動參與。沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學。

㈡學生“自主學習”的內涵

學生的學習，應該是一種自主性學習，是學生自主進行知識構建，體悟科學方法，而不是單純記憶、復制知識的過程。要讓學生自主開展學習活動，必須具備自主學習的方法，“集中體現在學生個體有明確的目標意識，能自覺地確定學習目標，自主選擇學習內容，自我調控學習過程，自主評價、反思自己的學習結果，從而保證學習目標的實現”。

三、“學生自主學習”的實施

㈠徹底改變“師主”的課堂教學機制

目前的課堂教學中，有兩種現象比較突出：一是學生整堂課都在教師組織的活動中“忙碌”，交流、匯報、表演、操作、檢查，忙個不停，卻很難看到學生靜靜地進行個體思考，“師主”跡象明顯;二是有的課堂淡化教師的主導作用，一切讓學生自己說了算，在沒有充分引導、創設情境的情況下讓學生“想學啥就學啥”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流學習感受”，而教師又不能及時發揮主導作用，其結果是不少學生無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的任之自流。

對此，許多教師在課堂教學實踐中都感到無所適從。實踐證明，只有轉變教師的教學方式，才能有效的轉變學生的學習方式，這就意味著教師要扮演一種全新的角色――設計者、指導者、促進者、組織者和學習的伙伴。

1、以目標指導預習

課前預習是上好課的基礎和準備。搞好課前預習不僅有利于學生主動參與教學，而且有利于自學能力，尤其是獨立思考能力的培養。在講新課前，首先要讓學生明確預習目的和任務，并向學生提出具體要求，以語文閱讀課為例：⑴初讀課文，了解基本內容和思路;⑵能借助字典，自學生字新詞，正確、流利地朗讀課文，為學習新課文掃清障礙;⑶找出本課的重點、難點，挑出不理解的地方，準備在課堂上聽老師講解來解決。古人云：“凡事預則立，不預則廢。”讓學生養成良好的課前預習習慣，就抓住了聽課的主動權，才能抓住聽課重點、難點、疑點，輕松掌握所學的新課內容，提高學習效率和質量。

2、落實以小組為單位的合作學習

小組合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的最終目標，把個人之間的競爭變為小組間的競爭，形成組內合作、組間競爭的格局。在這種目標結構中，小組成員有著共同的期望和目標定向，“人人為我，我為人人”，改變了單純的“輸――贏”關系，極大地消除了對于競爭失敗的恐懼，增強了“利益共同體”的集體榮譽感，從而激發了學生參與學習、樂于學習的興趣和動機，為他們主體性的培養與發展提供了無窮的動力。

㈡建立自主學習的評價

生本教育觀認為：我們的每一個學生都是優秀的，他們都具有個別的、有潛在價值的思維個性，都存在著經過自主努力達到掌握的學習潛能，在今天的學習生活中蘊藏著日后走向發展獲得成功的可能性。因此，教師應該改變以往以一張試卷來評價學生的片面、單一的做法，堅持對學生進行發展性評價。

1、既關注結果，也重視過程

隨著信息時代的來臨，知識論也發生了變化，知識已被視為一個過程，而不是單指結果。只有關注教學過程和學生的學習過程，才能使學生形成思考和解決問題的實際能力。在傳統的評價中，往往只關注教學活動的結果，而對活動過程很少關注。例如，在課堂提問中，只要求學生提供問題的答案，而對學生如何獲得答案，卻無任何要求，實際上是把學生獲得答案的推理過程、思考性質等對學生發展而言至關重要的東西都被擯棄于評價的視野之外。

這種做法會不利于學生良好思維品質的形成，而且會限制學生對思維樂趣的深刻體驗，進而抑制學生解決問題的靈活性和創造性。同時，這種做法也使得教師進行針對性教學失去了一個良好的依據。

2、既關注知識，也重視方法

葉圣陶認為：“教是為了不教”。達爾文曾經說過：“最有價值的知識是關于方法的知識?！钡聡R因蘭――法爾茨州教育部提出“學生掌握方法比掌握知識更重要?！币虼诵抡n程中提出關注“過程與方法”，就是要求我們的教學要從單純地關注知識的傳授轉向關注引導學生掌握合理的、適合自己的學習方法。學科學習方法本身就是一個大系統，老師要善于結合日常的教學、根據學生的年齡特征、根據學生的個性特點，細水長流地加以評價引導;通過教師評價引導，學生掌握合理的、適合自己的學習方法，并習以為慣，使之成為一種學習習慣。

3、既關注能力，也重視情感

新課程將學生的感受納入課程評價的范圍，這其中包含學生的態度、情感和價值觀。

教師不但要關注學生的學習能力，而且評價要向情感目標延伸，即關注學生的狀態、反應，使學生從被動的學習局面中走出來，在學習中煥發新的生命。每一個賞識的目光、每一句鼓勵的語言，都是師生情感溝通的催化劑，將激起學生學習的內驅力;教師要使學生有一個良好的學習氣氛、良好的學習心境，要滿足不同層次學生的需求。

4、既關注終結評價，也重視形成評價

形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。終結性評價的目的在于區分學生的優劣程度，并以分等鑒定為標志;在終結性評價中，教師是考官，目的是為了選拔和甄別，師生難以交流，看到的只是學習結果。而形成性評價是在教學過程中通過教師觀察、學生自評、互評等形式對學生的學習行為、學習能力、學習態度和合作精神等進行的持續性評價。它是在一種開放、寬松和非正式的氛圍中進行的，評價結果可采用描述性評價、等級評價或評分等形式來體現。如一個學生的朗讀情況我們就可以采用形成性評價，這個學生每次朗讀后，老師、同學都進行評價，肯定優點、指出存在的問題，一段時間后，老師采用文字描述的方式對該學生的朗讀能力做出評價。目的是激勵學生學習，增強其自信心;幫助學生有效調控自己的學習過程，提高其自主學習的能力。只有關注每一名學生的個性化發展和可持續發展，才能徹底改變過去那種只重視終結性評價而忽視形成性評價的做法。

㈢在教學設計中落實“學生自主學習”的理念

“學科教學設計”是“教學設計”中的一項內容。什么是學科教學設計?周慶元同志認為：“學科教學設計就是學科教師根據正確的教育思想和學科教育原理，按照一定的教學目的和要求，針對具體的教學對象和教材，對于學科教學的整體程序及其具體環節、總體結構及其有關層面所作出的預期的行之有效的策劃”。而“學科課堂教學設計”則偏重于學科課每一課時的課堂教學策劃。

1、吃透教材，找準讓學生自主學習的“生長點”

教師在備課時對教材必須有透徹的理解,這是課堂教學的前提。我們要了解學科知識內在的規律和系統的知識結構，明了課本上體現出來的知識點及發展變化,且形成一套可操作的、能讓學生迅速建立這種知識體系的運作策略;除此之外，了解學科知識與現實生活、學生經驗的結合點，即問題情境。許多教師只會教教材而不會用教材教的主要原因就在于找不到生長點。一個教師如果只會教，甚至只會按課本順序講一遍課本內容，舉一些課本和教參上的例子，而不會結合學生的實際舉一些現實生活中的例子，不會設計一些問題情境引發學生認知上的沖突進而激發學生的興趣，那么就不會引起學生的積極參與，也就沒有了交流、互動，課程的動態生成就成為一句空話?？梢哉f：教師課前的準備越充分，學生的學習效果就

2、目標制訂、練習設計要留有余地

新課程標準在教學過程中強調課堂的動態生成，但這并不意味著可以“踩西瓜皮――滑到哪，算到哪”。教師要想在教學過程中能恰當處理意外問題，起關鍵作用的還是備課環節，體現在教學設計的過程中。它要求教師從教材特點、教學目標和學生的實際情況出發，創造性地選擇、組合教學方法，為教學過程的動態生成創設條件。

3、要保證學生自主學習的時間

傳統的課堂教學中，教師具有至高無上的地位，學生在課堂上往往處于被動的“靜聽”狀態，他們幾乎沒有活動的余地和自己的經驗，大部分時間花在了師生問答的環節里，學生基本是被動地接受，所以老師們要努力改變這種狀態。要知道，我們的學生是一個個具有個性的活生生的人，作為教師，我們應該注重學生發展的潛在性、主動性和差異性，在課堂上保證學生有自主表現和發展的空間，為每個學生提供積極參與課堂學習的機會。筆者近幾年來聽了相當數量的學科課，發現比較成功的課都有一個共同的特征：學生自主學習時間充分，參與率高、參與度深、參與面廣。因此，老師在教學設計中就要為學生的主動參與留出時間與空間，在實施時保證學生在課堂內獨立思考、自主有效活動的時間不少于課時的三分之二，讓學生充分地思考、討論、評價。

㈣在課堂教學實踐中精心組織學生自主參與教學活動

在教學實踐中，我們都遇到過這樣的問題：用某一個特級教師的教學設計在自己的班里上課，可是效果迥然不同，感覺完全變了味。為什么?原因很簡單。對于教師來說，光有教學設計還不夠，成功有效地課堂教學是由教師精心組織的。

四、效果與存在問題

㈠效果

1、初見活潑的、開放性的課堂

開展研究以來，教師通過生動、具體的教學情境的創設，小組合作學習方式的有效開展，形成氣氛輕松活躍、師生互動、平等參與、自主開放、凸顯個性的生動課堂，學生的學習更加主動了，興趣更高了，參與意識很強，學習方式也更加多樣了，學生的課堂教學更加有效。

2、學生自信心增強，自主參與學習

如果有人問我們：“開展課題研究以來，學生最大的變化是什么?”

我們可以一口氣回答：“學生的膽子大了，變得自信了，敢提問題了，而且問題特別多;課堂上，他們顯得特別活躍，好像眼睛特別亮;學生變得聰明又能干，有了課前預習和學習資源包，他們有備而來，總是能主動提出問題，積極地討論問題，大膽地進行質疑;過去上課，學生主要是聽，現在，學生要想、要動、要做……”可以說，學生的生存狀況發生了很大的變化――不再是“配角”，而是課堂的“主體”。學生喜歡學習，喜歡討論，喜歡合作;教師引導學生去發現、探索知識，課堂上呈現的不是“教”而是“學”的課堂場景，是一個師生互動、生生互教互學的生機勃勃的學習場面，學生的學習方式和思維方式發生了質的飛躍。

3、促進教師的發展

所謂“教學相長”，科研課題的開展，不僅學生有了可喜的變化也向教師提出了更高的要求，促使我們努力提高自身素質。

課前：重視教學設計，為了上好一節課，教師往往要花很多的時間去備課、上網、去圖書館、到所有能尋找到資料的地方。

課堂上：教師能極大地激發學生的學習興趣和主動參與的積極性，最大限度地為學生的發展提供了時間和空間;教師不再高高在上，經常有對學生真誠的贊賞;在注重預先設計的同時，更注重把握課上生成的知識，珍視學生獨特的見解，抓住契機引導、拓展。

課后：及時地進行課后反思，不斷提高處理教材的能力。

㈡存在問題

在課題實施的過程中，教師也遇到了不少問題。如部分學科老師都要擔任班主任，周課時排得很滿，平時零碎的雜務使得沒有更多的時間去查閱資料;大班額與學生自主式教學之間存在矛盾;應試教育依然占據著重要的地位……

五、結語

著名心理學家皮亞杰的一段話最能深入淺出地教師在課堂教學中所承擔的任務：“教師的工作不是‘教給’學生什么，而是努力構建學生的知識結構，并用種種方法刺激學生的欲望。這樣，學習對于學生來說，就是一個‘主動參與’的過程了。”