教師生涯如何避免與學生發生激烈的矛盾沖突

張心冰長白山一高中

學生進入高中，其生理、心理特點都發生了很大的變化。教師的教育方式也應隨之變化。若采用簡單粗暴，下壓式方式定會激起青春期學生的逆反心理。一旦發生了這樣棘手的事，教師一定要尊重學生人格，寬容學生的年輕，認真傾聽學生呼聲，及時換位思考，不斷提高自身修養，從而化解對立情緒，接下來才能做好說服教育工作，使學生健康快樂地成長。

滿懷激情走進教室上課，猛然間發現黑板還沒有擦，好心情被破壞得無影無蹤，怎么辦？發火、訓斥、指責……，這些都于事無補，更何況短時間的效果明顯之后，學生依然會我行我素。我并沒有像以往一樣大發雷霆，而是拿起黑板擦把黑板擦得干干凈凈，然后，就像沒有發生這件事一樣繼續上課。學生本來想等待一場暴風驟雨，沒想到我會如此處理。現在,我們班再沒有發生過忘記擦黑板的事情。即使有偶爾忘記擦黑板的學生，其他同學也會及時提醒，在上課鈴響之前把黑板擦得干干凈凈。這一次我改掉了自己的壞脾氣，收到了好的效果。因此，提高班級管理的效率是班主任工作的首要選擇，避免和學生發生正面沖突是班主任工作的明智之舉。

1、遇事要冷靜

當班主任與學生發生矛盾時,特別是雙方矛盾較為激烈,情緒激動時,班主任應該引開話題,轉移目標,或要求學生做別的事情,或班主任借故離開,暫時回避,留給學生也留給自己一個分析思考的時間和空間.待找到解決問題的途徑后,再在適當的時間和場合下,對學生耐心說服教育.如果是班主任的過錯,班主任應勇于自我批評.盡可能地避免正面沖突,特別是班主任在氣頭上謾罵學生,不僅學生難以接受,更使自己在學生面前威風掃地,是班主任無能的表現.例如有一次我在三班上課，突然發現操場上有我班兩個同學的身影，三班的同學還起哄，針對這種情況，我安撫住三班同學，繼續上課，下課后，我馬上找到王鑫敬和楊易,了解情況.

2．針對沖突原因采取措施，采取“冷處理”的方式來消除沖突行為。

在遇到沖突時，很多班主任試圖把自己的看法和要求強加給學生，認為只要讓學生認清矛盾沖突的客觀事實、明了規章制度，苦口婆心地擺事實、講道理，就能順利解決問題。二是就事論事。在學生出現問題時，教師千萬不要揭老底，翻舊帳，不要對學生定性定論，避免傷及學生的自尊，導致沖突升級。其實，處在沖突環境中的學生并沒有意識到此舉將帶來的后果，在情緒激動的狀態下，老師的任何教育方法都不會被他們接受，針尖對麥芒地處理，勢必使矛盾更加激化。處在沖突的情況下，班主任一定要慎重地選擇語言，切忌說些“你怎么這么不懂事”、“你簡直是不可救藥”等傷人自尊心的語言。那樣不是在試圖解決矛盾，而是在激化矛盾。以人為本的核心是師生雙方的平等，只有在平等的前提下，才有解決問題的誠意。所以，教師要積極轉變教育觀念，特別是要樹立民主，平等的教育觀念，轉變師道尊嚴的舊觀念，師生只有從人格上構建了和諧，教師才不會“居高臨下”地看待學生存在的問題，把“頂撞”現象看作是師生間的一種爭執，也就能用平常的心態來對待這一問題。

篇2:我特崗教師生涯開始

我的特崗教師生涯的開始

那一年，我通過特崗考試，帶著幾分欣喜與憂愁來到榮邦。我不害怕落后的環境，那也不算落后，在臨近高速路口的地方，可以很快到達無數縣城的地方還是落后嗎。或者比起當年自己一畢業就參加志愿服務西部的地方，相差很遠啊。如此的地方，就少了人氣，少了熱鬧。或是喜歡安靜的人休閑勝地。或是文人墨客遠離城市煩憂和物質去處。

可憂的是我不是一位在此閑暇的人，為了生活，也為了教育，為了神圣的職業，我來了。那是我教師生涯的開始啊。我學到了教育的一點理論，可我還沒有實踐的經驗，有的是十多年學生生涯的體驗，體驗那時我的老師對自己負責或是以后自己認為老師教育的失誤。如今我將成為人師，角色的轉變，我能適從嗎?

我上講臺了，當領導在演說還是當法官審判那樣擁有高尚的權利，在講臺唾沫飛流。那符合教育的規律嗎？學院教授講過要與學生為主體，教師是引導，我不是誤人子弟嗎？

改吧，我走下講臺，問我的學生們，如此天然的眼睛一樣純潔，會說話眼睛在我心中犯困，如此孩子不可教也。或是自己沒有掌握教育規律，或是自己真的在實踐，或是教育真的需要我們去思考，去完善。

榮邦，是我教師生涯的開始，也是我對教育思考的開始。

的,教師

篇3:教師生涯贊美是對待犯錯誤學生最有效批評

教師生涯贊美是對待犯錯誤的學生最有效的批評

今天無意中向同事提起，“昨晚我班一位女生犯了錯誤，被校領導碰到，我們訓了她一頓。然后昨晚我就做了個夢，在夢中向學生大發雷霆，然后滿腔怒火地醒來，這己經是這學期第二次做這樣的夢了，這班主任工作真是累人啊！”同事突然問，“平時你對學生是表揚多還是批評多？”這個問題使我陷入了深深的沉思，是啊，對待犯錯誤的學生是以表揚為主還是以批評為主呢？

這使我想起了著名的教育家陶行知的“四塊糖果”的故事：

著名教育學家陶行知曾經任育才學校校長。一天，他在課余時間巡視時發現一個學生正舉起一塊磚頭砸向另一個同學。陶行知立即大聲喝止住，并責令其到校長室等候。過了好一會兒，陶行知才回到辦公室，見那個學生正在緊張地等候接受批評。他并沒有發火，而是出乎意料地掏出一塊糖果遞給對方：“這是獎勵你的，因為你比我按時到了。”接著又掏出一塊糖果遞給他：“這也是獎勵你的，因為我叫你住手你就住手了，說明你很尊重我。”那個學生疑惑地接過糖果。陶行知贊許地點點頭：“我剛才了解了情況，你打同學是因為他欺負女生，說明你有正義感。”說完，掏出了第三塊糖果遞給他。這時，那個學生哭了：“校長，我錯了，我不該打同學。”陶行知笑了，拿出第四塊糖果說：“你已認識到錯誤，再獎你一塊，我們的談話已經結束了，你回去上課吧。”從此以后，那個同學再也沒有犯過一次錯誤。

陶老用“四塊糖果”喚醒了學生的覺悟，讓學生在感動中認識了錯誤；把批評寓于表揚之中，實在是高明極了！

詩人泰戈爾說“不是槌的打擊,乃是水的載歌載舞,使鵝卵石臻于完美。”同樣，犯錯誤的學生，不是在疾風暴雨的“痛斥”中，改正自己，而是在和風細雨的“贊美”中揚起善心！

老師們，對待犯錯誤的學生，盡情地去贊美吧！你會發現，每塊鵝卵石都是那么的完美與光滑……