結合教學實踐談一談落實寫字教學目標
結合教學實踐，談一談如何落實寫字教學目標
發布者:羅紅英
幾年來，我校在寫字教學實踐中應用了“三度四適法”。“三度四適法”寫字教學是以培養學生的實踐能力為目標,創新科學的寫字評價方式,切實提高了學生的寫字水平,為學生打下扎實的寫字基本功,引導學生逐步由“會寫字”到“寫好字”再到“寫美字”,以實現人人都寫一手好字的教育目標,為提高學生的語文綜合素質打下了良好的基礎。
一、運用“三度法”寫好筆畫，寫出字神
運用筆鋒“三度法”寫好筆畫，寫出字神。“三度法”是筆法（用筆方法）技巧要領。運用三度法可直接簡捷地寫出漢字筆鋒特色，寫出字神。
用筆“三度”即書寫時用筆的角度、力度、速度。諸多的用筆動作,如提按、頓挫、轉折,以及各種用筆形質如筆畫粗細、剛柔、濃、淡、濕、枯等都離不開這“三度”的參與。
“用筆三度法”強調了用筆的節奏與起收的角度,因此可以表現出用筆的方向感、動作感、形態感,表現出用筆的形質,提高線條的質量。通過強調書寫時用筆的角度,使學生領悟如何表現起筆和收筆的筆鋒;結合運用行筆的輕、重、徐、疾,可以表現出筆畫的粗細、藏露等變化,使學生領悟用筆力度與速度對字的神采的影響,通過傳授學生“三度法”很好地解決了寫字的神采問題,使學生學會表達漢字的美感。
“三度法”將龐雜的用筆方法系統中的技巧要素提取出來,凸顯了概括性、簡潔性,因而具有較強的實用性和可操作性。
需要注意的是,雖然“三度法”是用筆技巧的核心要素,但是必須與其他的具體的用筆技巧結合起來才能發揮它的更大的效能。
二、運用“四適法”擺好結構，寫好字形
1、漢字形體結構的要素
漢字是由筆畫（零件）、偏旁（部件）按著一定的規律組合而成的。有的是零件與零件構成的，有的是零件與部件構成的，有的是部件與部件構成的。因此在書寫時必須搭配好。
2、漢字形體結構的技巧要領
對字形結構的總體要求是勻稱端莊。要寫好字形，主要技巧要領是“四適”，即零部件的比例大小適宜、距離遠近適當，位置偏正適中、筆畫自身的傾斜彎折適度。這“四適”要求適用于每個字。
3、怎樣運用四適法寫好字形
“四適”是就標準字而言的。所以寫字前要先讀帖，即按著“四適”要求看好標準字，弄清標準字零部件間的搭配關系。要注意：一是整體看好一個字后再寫，決不能看一筆寫一筆。二是第一次寫好后不滿意再看再寫，如此反復直到滿意為止。三是決不能不看標準字，不掌握“四適”要求，隨心所欲自由化書寫。
4、認識漢字形神兼備的特點
漢字是形神兼備的的藝術統一體。就楷體字來說，看一個字寫得好不好，一看形體是否端莊，結構勻稱；二看是否富有神韻，，秀美有力。形神兼備才算好字。長期以來，人們多半重形不重神，這是不夠的。
漢字的“形”靠間架結構來表現，構字的筆畫、偏旁規格相應，搭配合理，字形才勻稱端莊。
漢字的“神”靠筆鋒勢來表現，筆畫粗細不等，棱尖鮮明，一個字才活躍有神。
5、“結構四適法”體現了它的高妙性。
“結構四適法”是一個以追求視覺的和諧、舒適為目標的學習、品評、矯正書寫效果的方式。“適當、適中”就是以書寫時的視覺感受來調整筆下的格局,這一詞匯應出自中庸,用之于寫字活動,是追求書寫效果的均衡、和諧,“無過無不及”。因而把握好“適當、適中”則可達到極致,把握不好則不是過,就是不及。
而學生在學書之初或形成書寫的不良習慣時,也是“過”或是“不及”。如用筆的過僵與過柔,僵則板滯,柔則軟弱;如過于強調起筆與收筆帶來的造作,造作則猶如描摹;如用筆過快帶來的草率,而草率則會形神俱去矣;如用筆過慢帶來的笨拙;如用筆的過實與過虛,執筆的過緊與過松,指與筆尖的距離過遠與過近,如結構的過緊與過散,字形的過大與過小。
之所以在書寫中沒有表現出相應的美感,就在于不能有意識地表現出筆畫應有的起止形態,粗細藏露變化,在于忽視把握結構的外部形態。通過以“結構四適法”來加強對字形結構的研習,使學生學會運用“結構四適法”來觀察字形,達到端正、平穩,就會有一定的美感。
如何才能做到書寫效果的和諧呢?就必須應用“三度四適法”與范例不斷的比較,在“一看、二寫、三對照”的書寫過程中,找出二者的異同,不斷矯正,以達到形神兼備,因而,觀察、比較、矯正是應用“三度四適法”的要素。
三、“三度四適法”的概念與應用技巧
“三度法”中的“力度”
篇2:結合教學實踐談一談落實寫字教學目標
結合教學實踐，談一談如何落實寫字教學目標
發布者:溫翠萍
小學寫字教學的目的是:①使學生學會寫鉛筆字和鋼筆字,學習寫毛筆字。培養學生正確的寫漢字的能力。②鞏固識字的教學成果,培養學生熱愛祖國語言文字的情感。③陶冶情操,培養審美能力。④養成認真細心的學習態度和良好的意志品德。寫字教學的要求是:①使學生養成正確的寫字姿勢,掌握執筆、運筆的方法,在識字教學的基礎上進一步了解漢字筆畫、偏旁、結構的特點,初步掌握漢字的書寫方法,逐步做到鉛筆字、鋼筆字寫得正確、端正、整潔,行款整齊,有一定的速度。②要重視毛筆字的教學,加強書寫訓練,使學生從描紅、仿影到臨貼,逐步做到毛筆字寫得勻稱,紙面干凈。③要重視培養學生的寫字興趣和審美能力。④要重視培養學生認真寫字和愛惜寫字用具的習慣。
寫字是鞏固識字的重要手段，在語言教學中，我們要求老師要將識字和寫字緊密結合起來，使學生不僅能讀準字、理解字義、掌握字型，而且還能正確、端正、整潔地書寫出來。我認為落實寫字目標的最好方法就是“美”中學寫字。
首先，指導學生在觀察中感受美。指導學生觀察，能優化學生注意品質，提高審美能力，為寫好字作充分的準備。在學生動筆之前，首先引導學生按一定順序觀察：（1）觀察字的結構，看這個字由哪幾部分組成，筆畫順序及位置，并進行書寫練習，做到能正確書寫。（2）觀察筆畫形態特點，讓學生感受到漢字筆畫的形態之美。（3）觀察獨體字的筆畫，合體字各部分的大小、高矮、寬窄。
其次，引導學生在“描仿”中實踐美。寫字不能只求正確不求美觀、更不能急于求成。學生觀察后，教師進行范寫并輔以生動簡要的講解，能給予學生實踐美以最直觀、最形象、最切實的指導。讓學生從示范中感受到，要體現出漢字筆態美，用筆應有輕重之別、快慢之分，體會到要使整個字結構美觀，就在關鍵部件的書寫上擺好位置。這時再讓學生進行描字就能起到事半功倍的作用，使整個書寫過程真正做到眼到、心到、手到，每寫一遍就鞏固一遍字的結構方法和筆畫的基本寫法。
再次，以書法家美好人格呼喚學生的審美意識，要比單純地就字論字效果好。俗話說，字如其人，書法家本身，或方正，或剛烈，或敦厚，或豁達，或執著，或率真，或刻苦，或唯美，都能在他們的字中有所展示，而關于他們的故事也都及具感染力--還有什么比故事的形式更能吸引學生的注意力呢？在教學中我先是自己講，然后組織學生搜羅材料，由他們講，讓學生自己品評打分，談感受。這樣學生在臨帖的過程中，不但眼中有字，更能眼中見人，喚醒美的意識，從而感受美，創造美，享受美。
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篇3:結合教學實踐談一談落實寫字教學目標
結合教學實踐，談一談如何落實寫字教學目標
發布者:蘭景鑾
課程標準規定的識字與寫字的總目標是：學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。總目標是針對整個義務教育階段的學習目標。
課程標準還規定了每個學段的具體目標。
第一學段（1~2年級）的識字與寫字的目標是：（1）喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。（2）認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。（3）掌握漢字的基本筆畫和偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構，初步感受漢字的形體美。（4）努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔。（5）學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能正確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。（6）學習獨立識字。能借助漢語拼音認讀漢字，學會用音序檢字法和部首檢字法查字典。
第二學段（3~4年級）識字和寫字的學習目標如下。（1）對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。（2）累計認識常用漢字2500個左右，其中1600個左右會寫。（3）有初步的獨立識字能力。會運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。（4）能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。（5）寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。
課程標準在識字量的確定和字種的選擇上都有所突破。一方面，在“階段目標”中適當降低第一學段的識字量，即由“1600～1800”降為“1600左右”；另一方面，在“附錄”中新增了《識字、寫字教學基本字表》和《義務教育語文課程常用字表》兩個字表，它們將為教材及教學中字種的選擇提供依據。
在識字寫字教學過程當中，老師們在不同的教學階段，對不同學習難度的字，往往采用不一樣的方式和方法。也就是說，在不同階段，有不同的學習任務。《識字、寫字教學基本字表》包括300個字。這300個字的特點是：第一，構型簡單；第二，重現率最高，其中大多數字能夠成為其他字的結構成分。讓學生先學習先認這些字，會寫這些字，這種做法借鑒了傳統的識字寫字教學的經驗，符合漢語言文字學習的規律。這個字表為我們小學一二年級識字寫字教學內容、教學方式，都會產生非常大的促進作用。對這些字，我們建議編在小學低年段的教學目標之中。
另外一個字表是《義務教育語文課程常用字表》。我們原來使用的字表是《現代漢語常用字表》。這個字表從時間上來看太久遠，是以對社會文獻資料，更多的是通用文獻資料用字的統計為基礎制定的，而沒有更多地關注到教學的需要，沒有關注到兒童讀物的需要。比如說，在學生閱讀過程中會經常用到的小熊的“熊”，小鴨的“鴨”，《現代漢語常用字表》是把這些字排在后面的。在這次課程改革中，專家花費了很多時間和精力，經過大量的統計，特別是把兒童讀物列入統計范圍，結合我們的日常生活等各個方面的需求，制定了《義務教育語文課程常用字表》。它更符合義務教育階段的教學要求，能為義務階段識字寫字提供一個最基本的內容。
最近幾年，很多老師關心識字寫字怎么評價、評價的依據是什么的問題。比如說，教材中對識字寫字要求的差距相對來說是比較大的。小學一年級不同版本的教科書，在識字寫字、選擇字種等方面是有很大不同的。這兩個字表，特別是基本字字表會給我們的教學、評價提供非常明確的依據，同時也給教材的編寫提供了空間。
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