怎樣保證寫字教學的有效性

楊燕蔓

寫字是一項重要的語文基本功，是個人語文素養的體現，低年級寫字是教學重點，生字教學是學生寫字起步的關鍵時期，《語文課程標準》就對低年級的寫字要求提出了明確目標：書寫規范，端正，整潔。那么，如何來提高和保證寫字質量，我想就自己的切身體會談談幾點看法。

一、提升自身素質，做好示范。

教師的榜樣作用是巨大的，教師的一手好字勝過千言萬語。無論是板書，還是批改作業、寫評語，都要一筆一畫、工工整整、規矩美觀。要傳達給學生的是一種認真的態度。我想在我們的示范指導下，學生會感受到寫字的韻律和快樂。

二、矯正姿勢，從點抓起。

學前教育，有時候帶來的不僅僅是錯誤的筆畫、筆順，當然也包括錯誤的寫字姿勢和執筆方法。“練字先練姿”，因此在寫字教學的起步階段，我們要時刻強調正確的寫字姿勢和執筆方法。良好習慣的養成不是一朝一夕的事，這需要我們教師的不懈努力。在教學過程中，教師要不斷地提醒學生，進行大量示范和耐心的輔導，并及時糾正學生不正確的姿勢和執筆方法，從點抓起，相信總有一天會發生質的飛躍。

三、疏通規律，以根為本。

漢字是有規律可循的。漢字中的每一個字都由基本筆畫構成。教學中讓學生在書寫這些筆畫時有輕重之分、有棱有角。除了基本筆畫之外，另需掌握的是字的偏旁。每個偏旁都有自身的書寫特點和規律，只要掌握了這些規律就能觸類旁通。在進行字的偏旁教學過程中，利用田字格輔助，對學生滲透漢字結構中存在的規律，不斷對學生強調，學會分析它是屬于什么結構，應怎樣寫，從而自己懂得如何安排好字的結構，使它更為合理。

四、指導學生描摹，練好漢字。

要讓學生在整體感知字的基礎上，通過簡要的分析和比較準確地掌握其字形。讓學生按照描紅田字格或虛線書寫本中的范字，一筆一畫地進行描摹，盡量做到手寫心記。等到學生描過幾遍后，基本記熟了整個字及每個筆畫在田字格里的位置，這對于后面的仿寫就會起到鋪路搭橋的作用。

寫字本身是一項艱苦的勞動，只要我們老師肯動腦筋，多為孩子們創設條件，讓他們快樂地寫好每一個字。

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篇2:小學低段寫字教學有效性

淺談小學低段寫字教學的有效性

摘要：

我國的書法教學，不僅游離于現有的課程體系之外，就連社會上的培訓機構也是門庭冷落。很多學校，尤其是縣鎮級的農村學校，開設書法課的微乎其微，故語文課程中的寫字教學就成了唯一的書寫陣地。

關鍵詞：小學低段寫字教學有效性

新課程標準對小學生書寫的統一要求是“能正確工整地書寫漢字，并且有一定的速度。”因此小學語文教師要在課堂中落實寫字教學，為孩子開啟一扇“妙筆生花”的書法之門。在教學中，教師可以從這幾個方面著手。

第一，課堂落實寫字環節，在課堂上教會孩子觀察，抓住典型字例，引導孩子總結規律，注重細節，還要教會孩子議字。第二，讓“書”香四處飄逸。第三，在活動中激趣，課內外相結合。以此使孩子的“第二張臉”笑得更加燦爛。

關鍵詞課堂落實創設書寫氛圍課外延伸都說一個人的字就是人的“第二張臉”，古人也云：“人生聰明寫字始”，寫好漢字是傳承和弘揚中國文化，也是終生學習與發展的一種必備技能。縱觀世界，“漢語熱”“漢字熱”已經風靡全球，甚至在某些國家，對漢語的重視程度遠超中國。據報道，日本大約有3000萬人在練習書法，換言之每五六個人中就有一個人熱衷于書法。而我國的書法教學，不僅游離于現有的課程體系之外，就連社會上的培訓機構也是門庭冷落。很多學校，尤其是縣鎮級的農村學校，開設書法課的微乎其微，故語文課程中的寫字教學就成了唯一的書寫陣地。新課程標準對小學生書寫的統一要求是“能正確工整地書寫漢字，并且有一定的速度。”1962年，郭沫若就在《人民教育》雜志上題詞說：“培養中小學生寫好字，不一定要人人都成為書法家，總要把字寫得合乎規格，比較端正、干凈、容易認”。因此，讓孩子從小就養成正確書寫的好習慣，小學語文教師肩負著重要責任。那如何才能提高寫字教學的實效？筆者認為可從以下幾個方面入手：一、課堂落實寫字環節在常態課中，老師往往比較注重閱讀理解，而把寫字環節放在最后，有時間則寫，沒時間就隨便講幾句，甚至讓孩子自己照樣子寫一寫就過去了，五到十分鐘的書寫時間形同虛設。筆者認為完全可以把寫字環節放在課前或者課中，老師應重視寫字的重要性。在低段，尤其是一、二年級，更要把大筆時間花在寫字上，學生對生字進行觀察，正確書寫的過程其實就是識記生字的過程，既學到了書寫技巧，又記住了生字新詞，一舉兩得。

在寫字教學中，“最好也是最省力的辦法，則是親筆做示范給學生看。/"這種示范在低段臨貼教學中顯得尤為重要，它可以使學生從感性認識入手，但如果操作不當，會流于形式而不見實效。根據自身的教學實踐，我認為做好示范，應做到三個方面：第一，教會孩子觀察。“字一半是看會的”。從兩個方面進行觀察，范本和對示范。先教學生觀察范本的方法步驟，遵循從整體到局部，再從局部到整體的原則，要讓學生帶著問題去觀察。比如，教學“聽、唱”這兩個生字時，問學生：這兩個字有什么共同點？再引導孩子總結出左右結構的字，大都是左窄右寬的。接著教會孩子觀察教師的范寫，引導他們分析教師所寫的范字，驗證理論知識，幫助他們進一步理解書寫技法和規律。

第二，抓住典型字例，引導孩子總結規律。課堂教學時間有限，既要節約時間，又要解決問題。比如同樣教學“聽，唱”兩字，引導孩子發現這兩個字的“口”字旁在整個字中的位置在左上邊，再出示一些例字“嗎，呢，葉”等字，口也占據左上邊，從而總結出：“口”字旁在左邊的，“口”字都靠做上邊寫，通過觀察，我們還發現“口”在右邊的字，都靠著右下邊寫。這樣教學生字的書寫，學生就能舉一反三，收到以少勝多的效果。

第三，注重細節。所謂細節，就是書寫時毛筆運動的具體環節和細小動作。教師在教學時要注重細節，突出細節。學生單獨臨帖臨不像的主要原因是讀帖不細心，臨寫不入微，對一些難度較大的或不易查覺的細微特征，如方圓