從對閱讀教學(xué)是一種對話的認識，談?wù)劷處熢诮虒W(xué)中應(yīng)該怎樣發(fā)揮作用？

發(fā)布者:江雪

一、學(xué)會主動思考

“學(xué)貴有疑”。無論教師還是學(xué)生，都應(yīng)該多角度，多方面地去思考問題。把目光與生活相接，感受與經(jīng)驗相連，培養(yǎng)發(fā)散思維，從而看到“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”精彩的個性化表述。

蘇霍姆林斯基呼吁：學(xué)校應(yīng)該讓每一個學(xué)生都抬起頭來走路?！肮膭睢北闶橇妓?。所以，在教學(xué)中，我們要用心傾聽，真誠的欣賞孩子們。使學(xué)生在輕松自在的氛圍中充滿交流的欲望，知無不言言無不盡，為對話蓄積飽滿的感情。讓學(xué)生主動發(fā)言，教師要善于利用學(xué)生與文本會面的第一感受，為他們搭建對話的平臺：文中理解字詞的匯報，聽后的第一感受，對文章的質(zhì)疑，仁者見仁，智者見智。教師可以用拉大信息落差的方法促使學(xué)生產(chǎn)生強烈的先睹為快的期待。其次，趣味引導(dǎo)的方法也能激起學(xué)生的閱讀興趣，再次，生生、生本觀點碰撞時引導(dǎo)讀書，也會有很好的效果。

二、學(xué)會有效讀書

學(xué)生與文本之間的對話交流，永遠是閱讀教學(xué)最基本的環(huán)節(jié)。只有把文本讀通讀透才有對話的底氣。因此，教師引領(lǐng)尤為重要。對于剛接觸的課文，文本與學(xué)生生活實際是有距離的，作品所反映的時間、空間，人物的處境、身份年齡都可能構(gòu)成差異，產(chǎn)生距離感。這是學(xué)生融入文本的最大障礙。教師要抓住適當(dāng)?shù)臅r機，進行智慧的的處理，讓學(xué)生與主人公進行角色置換，從而達到“當(dāng)局者清，旁觀者迷”，“識得廬山真面目，只因身在此山中?！边@意想不到的效果。

三、開拓對話空間

新課程要教者精心開辟“對話的天空”。弗萊雷認為：對話是教育的主要途徑之一，要使對話卓有成效，提問是關(guān)鍵。此刻，教師扮演的是戰(zhàn)斗號角的吹奏者，只有預(yù)設(shè)的問題能留給學(xué)生很大的發(fā)揮空間，才能點燃學(xué)生的激情，激發(fā)學(xué)生積極思維，激起學(xué)生進行心靈的對望、交流、碰撞。

1.提升課堂對話質(zhì)量

萊雷認為：對話是教育的主要途徑之一，要使對話卓有成效，提問是關(guān)鍵。教師預(yù)設(shè)的問題能留給學(xué)生很大的發(fā)揮空間，才能點燃學(xué)生的激情，激發(fā)學(xué)生積極思維，激起學(xué)生進行心靈的對望、交流、碰撞?！段易詈玫睦蠋煛肥侨私贪嫘W(xué)語文六年級下冊第五組有關(guān)“科學(xué)精神”主題的最后一篇課文。課文結(jié)構(gòu)清晰簡潔：先詳細具體地描寫了一堂科學(xué)課的經(jīng)過,而后概括簡略地描寫了此后的科學(xué)課成了一種“冒險”,最后寫了“我”從中明白的道理和得到的啟發(fā)。文中懷特森老師人物形象鮮明，故事情節(jié)扣人心弦。教學(xué)中我設(shè)計了以下問題，1.你心目中的好老師是怎樣的？2.懷特森先生究竟是一個怎樣的老師？劃出文中最能說明這位老師特點的句子。3.作者為了說明懷特森先生“教學(xué)方法獨特，常常有出人意料的舉動”，專門舉了個事例，是什么事？4.“不用說，我們?nèi)細庹?。這算什么測驗？懷特森算哪門子老師？”可作者又為什么稱他為最好的老師呢？5.文章的題目叫《我最好的老師》，作者僅僅只是想寫一個這樣的老師嗎？這幾個問題，層層深入，人物形象也隨著課堂的深入變得豐滿、立體起來。通過設(shè)計矛盾沖突的問題，“這算什么老師

篇2:小學(xué)閱讀小論文進行有效閱讀教學(xué)

小學(xué)閱讀小論文如何進行有效閱讀教學(xué)

峨縣實驗小學(xué)彭高文

摘要：閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，實施人文教育的重要途徑。因為閱讀教學(xué)不僅具有獲取信息、積累知識、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力的價值，還具有陶冶情操和塑造品格的價值。閱讀的有效途徑：調(diào)動閱讀激情，激發(fā)閱讀興趣；培養(yǎng)閱讀技巧，傳授閱讀方法；開拓閱讀視野，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。這一切都離不開老師巧妙引導(dǎo)，學(xué)生情感投入。閱讀直接影響到學(xué)生人格的形成和精神世界的生長。

關(guān)鍵詞：有效閱讀教學(xué)

有學(xué)者稱閱讀為“學(xué)習(xí)之母”“智慧之源”。通過大量地閱讀，學(xué)生才能感知語言材料，增加語言積淀，提高寫作能力，增強語文素質(zhì)，提高文學(xué)素養(yǎng)，為他們今后的學(xué)習(xí)、生活和工作奠定堅實的基礎(chǔ)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的情感體驗中培養(yǎng)自身的獨立閱讀能力，會運用多種閱讀方法加深理解和體驗、有所感悟與思考，鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，豐富自己的精神世界，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”閱讀量大會使學(xué)生在人生觀、世界觀、知識面、感知力、求知欲、思考能力、表達能力的形成及處理問題的方式等方面，都呈現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢。因此在一生中的黃金閱讀期做好閱讀儲備，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力顯得尤為重要。怎樣才能有效地進行閱讀教學(xué)提高學(xué)生的閱讀能力呢？我從以下幾方面進行了嘗試。

一、調(diào)動閱讀激情，激發(fā)閱讀興趣

興趣是鼓舞和推動學(xué)生閱讀的巨大動力。教師想要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，就要想方設(shè)法帶領(lǐng)學(xué)生去感受閱讀帶來的快樂。特別是對于那些初學(xué)閱讀的學(xué)生來說，教師應(yīng)該大力激發(fā)他們的閱讀動機，使他們在頭腦中將閱讀與樂趣相聯(lián)系，這樣才能調(diào)動學(xué)生樂于閱讀的積極性和自信心。學(xué)生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對閱讀產(chǎn)生主動需要。在閱讀教學(xué)中，我通過多種教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動他們的閱讀興趣。

（一）在班級內(nèi)開展閱讀競賽、閱讀之星評選；我有目的地設(shè)計巧妙語言，指導(dǎo)學(xué)生運用形象的例子，恰當(dāng)?shù)谋扔鳎芽菰餆o味的知識化為生動有趣的實例，引導(dǎo)學(xué)生在興趣中探求知識，發(fā)展思維，開發(fā)智力；利用教學(xué)文本引發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生閱讀趣味性濃的課外書籍，有目的地引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中提出有趣的問題，既鞏固學(xué)生的課內(nèi)知識，又豐富學(xué)生的閱歷。

（二）抓住上課開始的有利時機，以精彩的開場白或話題引發(fā)起學(xué)生濃厚的興趣，激起學(xué)生的好奇心和想象力，將學(xué)生帶入課文情境,使之進入上課最佳狀態(tài)。如教學(xué)《黃山奇石》一課，我先板書“石”，問學(xué)生“石頭我們見過嗎？”再板書“奇石”，讓學(xué)生說說都見過什么奇怪的石頭。然后告訴學(xué)生安徽的黃山就有許多的奇石，作者給我們介紹哪些奇石呢？奇在哪里呢？“想知道的，趕快打開書，到文中找找答案吧！”這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興致極高，在輕松愉快中學(xué)到了知識。

（三）運用多媒體課件激發(fā)閱讀興趣。在教學(xué)中充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，增強氣氛，鋪設(shè)場景，使學(xué)生在樂中學(xué)，如教學(xué)《春雨的色彩》一課時，根據(jù)讓大地變得五彩繽紛和生機勃勃，我通過色彩明快、動靜結(jié)合的媒體演示，喚醒學(xué)生的生活體驗，讓學(xué)生重溫往日觀察到的春雨的景象，對課文內(nèi)容進行形象的整體感知，這樣學(xué)生們學(xué)起來興趣盎然，情緒高漲。

二、培養(yǎng)閱讀技巧，傳授閱讀方法

“授人以魚不如授人以漁。”在閱讀教學(xué)中，不僅要多方面的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還應(yīng)教給他們閱讀方法。如果學(xué)生僅僅有了閱讀的興趣，不懂得如何去讀，閱讀的效果就會大打折扣。因此學(xué)生要進行大量的課外閱讀，離不開科學(xué)的閱讀方法。

篇3:基于閱讀教學(xué)交互式電子白板有效運用

基于閱讀教學(xué)的交互式電子白板的有效運用

摘要：追求課堂的高效，已經(jīng)成為當(dāng)下教育界的共識。課堂高效與否，也成為判斷一個教師教學(xué)水平高低的一種尺度。提高課堂高效的方法、方式名目繁多，先進的交互式電子白板是目前提高課堂教學(xué)效率最有效的教學(xué)手段。在教學(xué)中利用它創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文，作為學(xué)習(xí)者的學(xué)生無意中感官被激活，情感被激發(fā)，就形成了強烈的閱讀期待；利用交互式電子白板創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生能自發(fā)地在情境中產(chǎn)生疑問，從而能有效激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望；交互式電子白板色彩繽紛、圖文并茂、動靜相融，還能有效地渲染氣氛，激發(fā)情感，喚起學(xué)生強烈的情感共鳴。因此，在教學(xué)中有效運用，必將產(chǎn)生事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：交互式電子白板；創(chuàng)設(shè)情境；閱讀教學(xué)；教學(xué)效率

追求課堂的高效，已經(jīng)成為當(dāng)下教育界的共識。課堂高效與否，也成為判斷一個教師教學(xué)水平高低的一種尺度。提高課堂高效的方法、方式名目繁多，先進的交互式電子白板是目前提高課堂教學(xué)效率最有效的教學(xué)手段。在教學(xué)中有效運用，必將產(chǎn)生事半功倍的效果。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文

利用交互式電子白板創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情境導(dǎo)入課文，作為學(xué)習(xí)者的學(xué)生無意中感官被激活，情感被激發(fā)，就形成了強烈的閱讀期待。如教《九寨溝》（蘇教版第七冊）這一課時，我并沒有直接板書課題，而是采用優(yōu)美的語言導(dǎo)入：九寨溝藍天、白云、雪山、森林，盡融于瀑、河、灘中，綴成一串串宛若從天而降的珍珠；篝火、烤羊、鍋莊和古老而美麗的傳說，展現(xiàn)出藏羌人熱情強悍的民族風(fēng)情。九寨溝，一個五彩斑斕、絢麗奇絕的瑤池玉盆，一個原始古樸、神奇夢幻的人間仙境，一個不見纖塵、自然純凈的“童話世界”!她以神妙奇幻的翠海、飛瀑、彩林、雪峰等無法盡覽的自然與人文景觀，成為全國唯一擁有“世界自然遺產(chǎn)”和“世界生物圈保護區(qū)”兩頂桂冠的圣地。九寨溝以原始的生態(tài)環(huán)境，一塵不染的清新空氣和雪山、森林、湖泊，組合成神妙、奇幻、幽美的自然風(fēng)光，顯現(xiàn)“自然的美，美的自然”。被譽為“童話世界九寨溝”的高峰、彩林、翠海、疊瀑和藏情被稱為“五絕”。因其獨有的原始景觀，豐富的動植物資源被譽為“人間仙境”。同時利用交互式電子白板播放《走進九寨黃龍》視頻片段，學(xué)生很快就被這神奇美麗的景色吸引住了，不停地發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲。部分學(xué)生在傾聽和觀看的同時，竟然偷偷地翻閱課本，他們特別想知道這節(jié)課學(xué)的是哪一篇課文。然后揭示課題，導(dǎo)入課文，閱讀文本，學(xué)生就能很快地進入閱讀狀態(tài)，有不讀不痛快的的感覺，這種強烈的閱讀期待是建立在交互式電子白板創(chuàng)設(shè)的優(yōu)美情境基礎(chǔ)上的。如果僅僅依靠優(yōu)美的導(dǎo)入語言，從未見過雪山、森林、湖泊的孩子是難以想象的，只能在大腦中形成一個模糊的、不具體的表象，無法把學(xué)生牢牢吸引到課文創(chuàng)設(shè)的優(yōu)美情境中，這節(jié)課一開頭就大打折扣了。優(yōu)美的語言和鮮活的畫面有機結(jié)合，學(xué)生的想象得到了實景的驗證，學(xué)生學(xué)得實在、學(xué)得愉快，教學(xué)效果自然就顯著。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激趣生疑

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”小學(xué)生年齡小，好奇心強，對感興趣的事物總想尋根問底。興趣是學(xué)習(xí)的第一位老師，因此，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣尤為重要。利用交互式電子白板創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生能自發(fā)地在情境中產(chǎn)生疑問，從而能激發(fā)學(xué)生強烈的求知興趣。如教《天鵝的故事》（蘇教版第八冊）一文，上課時，我運用交互式電子白板首先創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：初春的貝加爾湖，寒潮降臨，北風(fēng)呼嘯，冰封湖面，沒有吃的，有些候鳥飛來又飛走，可是飛來了一群天鵝，并沒有飛走。看到這里，學(xué)生頓生疑問：1.天鵝為什么不飛走？2.天鵝能尋覓到食物嗎？3.天鵝群能生存下來嗎？……一連串關(guān)注天鵝的問題從學(xué)生嘴里冒出來。這時，我要求學(xué)生帶著問題自學(xué)課文，從課文中尋找答案，由于學(xué)生強烈的關(guān)注欲望，這些問題很快就迎刃而解了。接著播放了老天鵝用石頭般的胸膛重重撞擊冰面的特寫鏡頭和天鵝群集體破冰的場面，隨后聽到了啜泣聲，這是發(fā)自內(nèi)心的情感流露。這時我已經(jīng)意識到他們已經(jīng)走進了天鵝的內(nèi)心世界，體驗到了天鵝的情感，感受到了天鵝的品質(zhì)，還需講解嗎？不如讓學(xué)生暢所欲言，自發(fā)地根據(jù)情境提問。出乎我的意料，不止一個學(xué)生竟然提出了課文的重點問題：為什么斯杰潘老人面對天鵝群，面對到手的獵物，卻把獵槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖面，再也沒有動過獵槍？也不止一個學(xué)生能回答上這個問題，因為老人目睹了天鵝群為了生存，用身體和生命為代價，英勇破冰的勞動場面，感動了斯杰潘老人，他從心里喜愛上了有靈性的天鵝，所以沒有開槍打它們。回答得完美、到位，是我沒有想到的。為什么學(xué)生能做到這一步，不僅僅是因為課文中講述的天鵝的故事是真實的、感人的，更重要的一個原因，是交互式電子白板創(chuàng)設(shè)了、再現(xiàn)了一個近乎真實的畫面，學(xué)生仿佛置身在畫面中，置身在天鵝群集體破冰的場面中，置身在斯杰潘老人收起獵槍的感動中。這就是交互式電子白板的魅力，它拉近了故事與學(xué)生之間的距離，它調(diào)動了學(xué)生的求知欲望，使傳統(tǒng)的“逼我學(xué)”變成了真正意義上的“我要學(xué)”、“我想學(xué)”。