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從您自己情況來說下一步語文教學中有些什么新打算?

2024-07-31 閱讀 6653

從您自己情況來說,下一步的語文教學中有些什么新的打算?

一、回歸語文教學的本體目標

課標修訂之一:“語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情,引導學生豐富語言的積累,培養語感,發展思維,初步掌握學習語文的基本方法,養成良好的學習習慣,使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力,正確地理解和運用祖國語文。同時,語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染,提高學生的思想品德修養和審美情趣,使他們逐步形成良好的個性和健全的人格,促進德、智、體、美諸方面的和諧發展。語文課程應為提高學生道德品質和科學文化素養,弘揚和培育民族精神,增強民族創造力和凝聚力,發揮積極作用”。直接指出語文教育的根本任務就是培養學生“全面綜合的語文能力”,這也是語文教育的主要目標,將會扭轉現今課堂上學生學了《宇宙里有些什么》后,了解了眾多的天文學知識,卻不會寫說明文;學習了《事物的正確答案不止一個》后,理解了創新思維,卻不懂如何證明自己觀點的可笑局面,更重要的是給語文教學有了一個準確的定位“逐步培養學生全面綜合的語文能力”。具體體現在以下三個方面:

第一,在語言理解方面,無論聽或者讀,能一下子抓住對方表達的主要內容,具有獲取新的信息和知識的能力。具體說,首先能基本聽懂、看懂;再進一步,能一下子抓住人家的講話或文本所表達的主要內容;再進一步,能品鑒一席講話、一篇文章,它好,好在哪里;不好,不好在哪里。

第二,在語言表達方面,無論說或者寫,具備運用漢語完成在自己的工作、學習范圍內傳遞信息、表達自己思想情感的能力。具體說,首先能做到文從字順,條理清楚,詞語的運用和標點的使用基本正確,沒有錯別字;再進一步,要求在語言表達上做到得體,到位;再進一步,能懂得在什么場合、什么情景,當表達什么意思時,需要選用什么樣的文體框架,什么樣的詞語,什么樣的句式,什么樣的句調、語氣。

第三,實際的糾錯能力。無論是看別人的,或是自己的文字,能憑語感初步判斷一個詞語使用的好壞,一個句子運用的正誤與好壞,并具有改正的能力。

二、回歸文本閱讀鑒賞

課標修訂之二:“閱讀是學生的個性化行為,應引導學生鉆研文本,在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,也要防止用集體討論代替個人閱讀,或遠離文本進行過度發揮”。強調走進教材,讓學生直接體驗作品的人文精神。文學作品含有豐富的情感和人文內涵,對人的精神領域的影響是深廣的,對學生心靈的震撼是極其深遠的,所以語文教師要把學生帶進教材,讓學生在閱讀文本的過程中,直接體驗作品的人文性、工具性。教師在教學中,一定要用欣賞的目光看待每篇課文,也應重視用文學性的語言把學生帶進教材,讓學生在聽、說、讀中體會語言文字的美。還可進行擴展閱讀,從課內來說,每一節語文課留出3至5分鐘給學生擴展閱讀與本次課文相關的材料,讓學生有新的感受和新的體驗。從課外來說,必須加強課外閱讀和實踐。語文教育是母語教育,有取之不盡的教育資源,有得天獨厚的語文環境:班委選舉;課前一分鐘演講;評論班級生活;開主題隊會;讀書、看報、聽廣播;參加文藝、體育、科技競賽……都會使學生在“語文化”的生活中,體驗到語文學習的樂趣,進而提升鑒賞水平。

課標修訂之三:“在閱讀教學中,為了幫助理解課文,可以引導學生學習必要的語法和修辭知識(如詞類、短語結構、句子成分、常見修辭格),但不必進行系統的語法修辭知識教學,更不應要求學生死記硬背這些知識”糾正了一線教師以為的語法知識可有可無的錯誤認識。

三、回歸文言詩文記誦積累

課標修訂之四:“評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文,重點考察學生的記誦積累,考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意,詞法、句法等方面的知識不作為考查的內容”。文言詩文是中華民族幾千年文化的積累和沉淀,所有炎黃子孫血肉相連、心心相通的紐帶,其間,不僅產生了許多漂亮的表達方式、嚴整的句法結構和久誦不衰的千古名篇,而且凝聚著中華民族的崇高道德價值取向和人文精神。可以說,學生通過學習文言詩文,不僅可以提高他們的語文素養,完成語文學習的本體目標,還可以在這個過程中受到浸潤、濡染和熏陶,提高他們的人文素養。我們可以在教學中有意識地引導學生根據古詩文的意境用現代白話文再現它們寓含的情境、內蘊和感情,這樣做,不僅可以提高記誦效率,還可以充分發揮學生的想象能力,培養學生的再造想象和創造想象的能力,同時,現代白話文和文言文是一種發展和被承繼的關系,古代文言文中優美的表達方式、味道深郁的字匯詞句和精微細致的文風在現代白話文中也同樣有著極強的生命力,記誦積累文言詩文更利于學生知識結構和能力結構的橫向拓展和縱向深入。

四、回歸師生雙邊互動

當前的語文教學,不管是老牌的教師講,學生聽,還是翻新的教師問,學生答,或是改革的教師撥,學生轉,課堂教學中以教師為中心,喧賓奪主的情況還是存在的。其實,語文教學不是教師故弄玄虛的賣弄,也不是教師講述教師本人的讀書心得,而是引導學生在閱讀中去感受體驗,強調的是學生的自悟探究。當然,學生的自悟探究,絕不能采取放羊式的自我領悟,必須在老師的引導、師生的討論下進行。自悟探究中要有思維培養、要有語言訓練、還要有創新的火花,這些都與師生的雙邊活動是分不開的。我們有部分老師就在語文教學中,嘗試運用過“小組互動探究四步法”1.讀--讀喜愛的語段;2.說--說探究的內容;3.問--問不懂的問題;4.幫--幫解決疑難,這種方式就符合課標修訂之五“自主合作探究的學習方式與有意義的接受性學習相輔相成。”所以說只有教師在課堂上架設起一座文本與學生對話、老師與學生對話的橋梁,學生才能真正地學到知識。

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篇2:小學語文教學改革

*****小學語文教學改革

實施方案

一.指導思想

培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情,指導學生正確地理解和運用祖國語言,豐富語言的積累,培養語感,發展思維,使學生適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力(接受信息)、寫作能力(書面表達)、口語交際等能力(出口成章)。重視提高學生的品德修養和審美情趣,使他們逐步養成良好的個性和健全的人格,促進德、智、體、美的和諧發展。

二.改革切入點

1、課前查閱搜集資料。

2、閱讀教學:課堂教學和課外閱讀。

3、開展語文綜合性、研究性學習。

4、考試評價。

三.實施要求、方法、途徑

(一)小語教材中有許多值得探究的信息點,引導學生課前預習時要善于發現,通過多種途徑查閱搜集相關資料,進行理解、處理、整合,逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力,養成搜集資料,練習查閱的習慣。搜集的方法可以多樣,如上網、去圖書室、看電視、調查訪問等。

(二)閱讀教學

1.課堂閱讀教學

突出以讀為主的訓練

在閱讀教學中,朗讀是基本訓練之一,是學習語文行之有效的方法。因為文章的精義妙理,作者的神思妙筆,只有通過反復朗讀才能體味得到,而非分析講解所能代替。成功的朗讀訓練,可幫助學生深刻地理解課文,激起情感共鳴,從而自然地達到“情動于中動形于外”的境地。因此,課堂上要給學生盡可能多的時間,讓他們潛心讀書。通過以讀代講,以讀促思,讓學生在讀的過程中體會作者的思想感情和課文的語言特點。

強化朗讀感悟

篇3:小學語文教學必須要重視教學反思

小學語文教學必須要重視教學反思

摘要:教學反思是教師在先進的教學理論指導下,對自己的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。作為一名語文教師,我們應該認識教學反思的重要性,并認真撰寫好教學反思記錄。進行教學反思,要做到思而有得,要有理有據。因此,我們廣大語文教師應該把開展教學實踐反思作為重要的研究內容和方式,在實踐中確立反思的意識,正視反思,實時反思,有效反思,把握一定的反思方法,形成撰寫教學反思的習慣,以此來不斷超越自我,提升品味,提高自己的教學能力。

關鍵詞:語文;教學;教學反思;

美國心理學家波斯納曾提出教師成長的公式:經驗+反思=成長,并指出沒有反思的經驗是狹隘的經驗,至多只能形成膚淺的知識,沒有反思的教學也稱不上真正的教學。教學反思是教師在先進的教學理論指導下,對自己的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。著名教育家葉瀾教授也說過:“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個教師堅持寫三年教學反思可能成為名師。”[1]由此可見,寫教學反思有多么重要的作用。

新課程非常強調教師的教學反思,被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”[2]。作為一名語文教師,我們應該認識教學反思的重要性,并認真撰寫好教學反思記錄。因為教學反思記錄,是一份完美教案不可或缺的重要組成部分,它為我們日后教學提供了最基本的原始資料,是一筆巨大財富。那么如何對自己的教學進行有效的反思呢?筆者認為主要有以下幾點:

一、更新觀念,認識到教學反思的重要作用

孔子說:“學而不思則罔,思而不學則殆”,作為語文教師,只有改變過去那種只教不思的做法,在教學實踐中不斷反思自己的教學行為,總結教學中的敗筆和亮點,才能不斷提升自我,更好地為學生的全面發展服務。

(一)有利于歸納總結教學中的得失,完善教學行為

教學反思是一種有益的思維活動。它一方面是歸納“得”,即對自己在教學中的正確行為予以肯定,不斷地積累經驗;另一方面又是反思“失”,即自己同自己“過不去”,挑自己的刺,找出教學實踐中與教學新理念不相吻合的甚至和教學新理念相違背的做法,并提出解決問題的方案,提高自身的專業化水平。

從教師自身角度看,每位教師都有備好課上好課的愿望。然而,無論我們備課多么充分,都有可能出現不完美的地方,甚至某種失誤。通過寫教學反思記錄,不斷反思,我們能夠從中發現自己的不足,以便揚長避短,加深對教學的理解,使自己以后的教學行為更加完善。

(二)有利于提高教師的業務能力和教研水平

為了適應21世紀教育發展的需要,教師要努力把自己從經驗型教師轉變為研究型、學者型教師。教學反思的過程就是一個研究、提煉、升華的過程。與一般的面向學生的教學方法不同,它不僅僅促進學生的學習與發展,也使我們對教育教學由感性認識上升到理性認識,從中得出新的教學規律,并在實踐中檢驗和發展教學理論,從而提高自身素質,使我們成為研究型的教師。因此,在反思教學時,作為教師應該確立這樣幾種角色:觀察者,即教師要善于發現教育實踐中的各種典型事件以及有價值的教育問題;記錄者,即教師要及時記錄下教學中的一些事件、經驗,為反思積累豐富、翔實的第一手材料;學習者,即帶著問題進行學習,在學習中把自己對教育問題的思考外化為文字,勤做讀書筆記,并通過新知識的學習,增強自己的問題意識,使自己更善于發現問題。同時在教學反思中總結出來的經驗、教訓等,可以為寫作優秀的作品或論文奠定一定的基礎。