結合自己教學實踐寫話習作目標序列安排在日常教學與評價中意義？
結合自己的教學實踐，談談寫話、習作目標序列的安排在日常教學與評價中意義？
發布者:雷美南
語言文字是中華民族文化的根，因此，從小學開始就應該培養學生喜歡漢字的情感與態度，讓學生逐步感受到漢字在中華民族文化中的價值與意義。但是，這些內容不應該簡單地作為口號，向學生灌輸或強迫記誦，而應該潛移默化滲透在學習識字、寫字的過程中。另外，應該讓學生逐漸感受到學習漢字對自身學習和發展的重要性，只有意識到學習漢字的價值和意義，才能促進學生主動學習漢字的愿望。
《新課程標準》中規定：義務教育階段學生作文的總目標是“能具體明確，文從字順地表達自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”，標準建議。在寫作教學中，要求學生說真話、實話、心里話，不說假話，空話、套話,鼓勵寫想象中的事物。
《語文課程標準》對寫話非常重視：1、要求學生觀察圖片，提出要求，你看到了什么？2、學生把看到的，想到的詞語寫下來。3、把學生看到和想到的詞語板書在黑板上，然后觀察圖片說句子，并學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。
學完這個專題后，我才認識到針對課程寫話、習作目標序列的安排在日常教學與評價中意義。
《語文課程標準》對寫話非常重視：1、要求學生觀察圖片，提出要求，你看到了什么？2、學生把看到的，想到的詞語寫下來。3、把學生看到和想到的詞語板書在黑板上，然后觀察圖片說句子，并學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。小學一二年級寫話目標是：1通過細致觀察，展開豐富的想象寫詞寫句，編寫一個有趣的童話故事。2根據具體情境，會說寫疑問句和感嘆句。并對生活中學到的詞語；根據表達需要,學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。”由此可知，寫話在語文教學中占有非常重要的地位。關于寫話教學，我認為寫話教學首先要培養學生會說一句完整和通順的說話，然后加強指導與訓練。
標準提出的要求，為提高寫話的質量，我們有必要構建寫話教學的目標體系和操作體系。一年級寫話訓練的內容是：1、通過看圖展開豐富的想象、看電視中的少兒節目等形式，能說幾句連貫的話。2、通過觀察動物、植物、玩具或圖片等，說寫一兩句話。3、能用學過的常用詞語和句號、問號、嘆號造句。訓練的形式有：1、看圖聽故事說話。2、聽記一句或幾句連貫的話。3、用詞造句。4、觀察寫話。二年級寫話訓練的內容是：1、能看圖展開想象說幾句連貫的話。2、能口述一件簡單而完整的話。3、能通過觀察大自然和周圍的事物說寫幾句連貫的話，逐步向連句成段過渡。4、能用常用的詞語造句，會用一個詞說幾句不同內容的話。訓練的形式有：1、看圖說話、寫話。2、寫觀察日記。3、用學過的詞語造句。4、造句成段。5、聽記一段話。
我曾經從事低年級語文教學，在培養低年級學生寫話能力的教學中，我發現小學生作文訓練起始于一年級的說話訓練，其中最基本的還是以寫話為目的而進行的“聽說一句話”的訓練。因此,抓好一年級學生的說寫訓練是關鍵。在漢語拼音教學中，根據教材的編排，我每一堂課多設計一個說話訓練的環節。提倡學生用漢語拼音自己寫話，想到什么就寫什么，愿意怎么寫就怎么寫。我鼓勵學生動筆寫“自己的話”，一方面引導學生用學過的字詞或拼音寫通順、完整的句子，一方面以豐富多彩的生活為內容進行“每日一句”的寫話訓練。
剛開始的要求不高，只要學生能自己想、動筆寫就可以了，遵循“起點低、坡度小、寫生活”的原則，重表揚，不批評；遵循“讓所有學生‘吃飽’，讓一部分學生‘吃好’”的原則，因人而異、要求不一，因材施教、個別指導。
到了期中階段，我發現大部份學生都能寫一句比較完整的話了。這時，我又向他們提出了進一步的要求，重點進行句式訓練，培養學生寫好一句話。
我首先讓學生認識句式
篇2:九年一貫制農村學校學生作文自主評價教學實踐與應用
九年一貫制農村學校學生作文自主評價教學實踐與應用
劉建禮四川省遂寧市大英縣江平小學校
摘要：
一、農村學校學生作文水平及評價方式現狀
二、實施學生作文自主批閱的深刻意義
三、關于學生作文自主評價批閱活動應遵循的六個的基本指導原則
四、《九年一貫制農村學校學生作文自主評價教學實踐與應用》的設計實施思路
五、學校及課題負責人、教師、學生、在專題探索中的角色及任務要求
六、學生作文自主評價評價標準的各學段選擇的基本要求
七、語文教師在班級中掌控實施作文自主評價批閱操作的一般流程
八、建立并落實學生作文評價能力實踐探索的跟蹤統計工作
九、學校對教師在學生作文自主評價批閱過程的常規檢查考核措施
十、對學生作文自主批閱實施過程中出現的認識問題的補充說明
關鍵詞
農村九年一貫制學校；作文教改探索；學生自主評價批閱實踐探索
一、農村學校學生作文水平及評價方式現狀
目前的作文教學現狀與水平，是值得每一個語文教育工作者憂慮與深思的。
在現實的語文作文教學過程中，長期以來，不管是老師，還是教育主管的檢查督促，對學生的作文評改要求是不夠科學的，檢查督促大體是這樣要求教師的：當學生把作文寫好交來后，老師就必須親筆從字、詞、句、篇、意等各個方面在作文本上寫出批語，諸如頭批、旁批、尾批、眉批等等要面面俱到，上級檢查也是看有沒有這些，似乎不這樣做就不是認真批改了作文的。對此，我們一致認為這是一種老師喊苦可學生卻不領情的做法，這是一種重表面形式光彩、輕實質效果的形式主義做法，這是一種落后的不符合新課程改革的做法，這是沒有抓住學生在作文評價中永遠是主體的做法，這是沒有認識到作文的主人是學生而并不是老師，作文評改的重點應該是面向學生而不是面向形式檢查這個基本事實。
傳統作文教學模式，使學生寫作的快樂參與度低，缺乏寫作文的激情，學生是為完成寫作而寫作，學生一直是處于被動角度。文章虛假不真實、照抄范文、作文套路化現象普遍存在。教師作文指導也是缺乏針對性、目的性、科學性，隨意性很大。
傳統的單純強調老師在學生作文本下書面評語的作文批閱方式，所造成的惡果是使得作文缺乏心靈的交融與碰撞，師生間難以有有效的思想的溝通。不僅教師寫批語方式勞而功少，而且學生依然厭惡作文。
農村學校由于師資、基礎設施、生源先天不足、教學資源等因素的制約，這種現象與城市學校相比，農村學生語文作文水平是差距巨大。
農村九年制學校的目前的特點：一至九年級班級齊全，但班級數目少，班額人員小。學習基礎差，視野狹窄。學生多為留守學生，被動學習，自信不足，缺乏興趣。家長由于外出打工造成子女管理放任自流，。農村教師水平參差不齊，教研探索興趣不濃，教學手段單一，墨守成規居多等，諸多因素不利于發展的，傳統作文教學模式既加重了教師負擔，又壓抑了學生的作文主動創造性。
農村九年一貫制學校，由于涉及小學初中九個年級階段的學生，年齡跨度大，與單純的農村初中或者小學相比，作文教學指導工作就更不易，學生作文水平更令人堪憂。
面對這種局面怎么辦？我們經過思考，得出的答案就是以教師為中心的傳統作文教學模式必須要實施改革。
篇3:結合自己教學實踐寫話習作目標序列安排在日常教學與評價中意義？
結合自己的教學實踐，談談寫話、習作目標序列的安排在日常教學與評價中意義？
發布者:馬斯光
結合自己的教學實踐，談談寫話、習作目標序列的安排在日常教學與評價中意義？
課程標準規定：義務教育階段學生作文的總目標是“能具體明確，文從字順地表達自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”，標準建議。在寫作教學中，要求學生說真話、實話、心里話，不說假話，空話、套話,鼓勵寫想象中的事物。
一切從實際出發。從當地自然人文資源實際出發。現代小學寫話和習作教學模式該怎么運用。一句話從實際出發。當地有豐富的自然景觀，有許多奇異的民間傳說故事的素材，鄉親們都擅長編故事等等，那么觀察提煉，放飛想象的教學模式就會用得更多些。而當地經濟發展比較慢，學校還沒有攝像、電子計算機等設備，那么音響網絡式的教學暫時就無法實施。
從兒童寫話和習作的實際出發。中心城市的實驗性學校各方面的條件都好一些，他們的師資、生源和社區環境都比一般學校好得多。學生的見識相對廣些，知識面寬些。他們的寫話和習作教學中，科學實驗式、專題研究式會在教學中使用得更充分更自如些。游戲表演的教學模式會更符合低中年級的兒童心理和寫話和習作的水平；感悟獨白心理輔導的教學模式可能更適合逐步增強了獨立意識，有了似懂非懂的情感生活的高年級學生的寫作學習。
從教師自身教育教學實際出發。教學模式是死的，關鍵是教師的使用。每個教師的自身素質和擅長不同，興趣愛好各異。不能想象著名的小學語文教育專家丁有寬先生和倡導小學語文情景教育的李吉林會使用同樣的教學模式。有的教師本身文學根底扎實，可能更喜歡湘西的童話引路類的教學模式；有的特別關注科學的進展，又有很好的小實驗、小制作的實踐經驗，使用科學實驗的教學模式就會得心應手；有的交際公關的興趣濃，言語應用的課題很有想法，交際應用和專題研究的教學模式就值得深入研討。教師有多少類別，現代小學寫話和習作教學的模式就會有多少類。
現代小學寫話和習作教學的模式是多樣的、發展的。教學模式絕不是固定不變的程式。不是每一個年級用一個教學模式，也不是一段時間采用一個教學模式。更不是一個教師一種教學模式。在寫話和習作的活的教學中，一般來說也不是只允許用一個模式，也不是教學模式類別已定，要將生氣勃勃的教學關在固定的框架里，更不是教學模式恒古不變，不能突破和發展。在探索現代小學寫話和習作教學模式的過程中，不怕模式三不像，只怕模式是花架子，只能在“理論上”夸夸其談做夸大的宣傳，而對小學生的寫話和習作沒有用處；不怕我們的教學模式不完美，就怕不實踐、不創新，停步不前。所有鮮活的教學模式都是動態的生成的。一個模式到了“最好、完美無缺”的時候，也往往就是它的生命力即將終止的時候。教學模式只有“更好更適應”，永遠是不完美的。有缺陷，模式才會繼續發展，不斷揚棄，不斷適應現代小學寫話和習作教學。在現代小學寫話和習作教學過程中，教師要學會對已有的教學模式進行綜合優化，根據實際情況變通使用，并且不斷地創出新的更好的教學模式來。
的,目標,教學