結合實際教學，嘗試提取1-3條學科教學知識（PCK）

1、抓關鍵詞感受人物形象，體會寓意

[案例]義務教育人教版實驗教科書二年級語文下冊《揠苗助長》中“焦”是一個重要詞語。透過它既可以窺視出農夫荒唐可笑的內心，又為理解他之所以想出那樣愚蠢之極的辦法做了鋪墊，同時為后文揭示寓意奠定了基礎。而且“焦”字也是本課要求學生會認會寫的一個生字。為此，課堂上，我設計了這樣的教學環節：

在學生探究出農夫為什么“揠苗”的原因：“他巴望自己田里的禾苗長得快些，天天到田邊去看。”對其中的“巴望”與“希望”進行換詞比較后師生進行了如下對話：

師：孩子們，課文中還有哪些語句也表現出了農夫這種急切的心情呢？

生：他在田邊焦急地轉來轉去，自言自語地說：我得想個辦法幫它們長。“

師：你們怎么理解“焦急”？

生：“焦急”就是著急。

生：“焦急”就是非常著急。

學生的回答不能說不對，但對于這樣一個關鍵詞只停留于這樣的理解未免有些膚淺，稍稍停頓，我做了如下的引導：

師：孩子們，對于我們課文中的這位農夫來說，田里的禾苗就是他一年的所有收獲。禾苗長得高長得快，就意味著他將有一個好收成，全家人就能豐衣足食，衣食無憂。他多么想早一天享受到這樣美好的時光呀！所以他整個身心都放在田里，天天到田邊去看，看看他的寶貝禾苗是否見長？風雨無阻、一天不落。可是，面對著自己田里好像一點兒也不長高的禾苗，（實際禾苗每天都在長大，因為心急他看不見）他能不著急嗎？孩子們，你們能體會到農夫內心的那份“焦急”嗎？

生：農夫看到禾苗一點兒也不長高，心里一定非常非常地著急。

生：他是多么盼望禾苗能夠快點長大呀！

生：他心里就像有個什么東西揪著一樣。

師：老師也體會到了。孩子們，“焦”字是個生字寶寶，看老師怎么在田字格中書寫。（師在田字格中范寫，四點底用紅色粉筆書寫）孩子們，這四點底老師用紅色的筆寫出來，為什么呢？這四點是由“火”字演變而來的。這四點分明就是四把火呀！這四把火燒在農夫的心上，他心里簡直是“火急火燎”呀！孩子們，此時，你就是那個正在田邊焦急地轉來轉去的農夫，看著自己日不見長的禾苗，你會有怎樣的神情和動作？你又會對你的禾苗說些什么?讓我們來演一演吧！

一生表演，卷起褲管，背操雙手，雙眉緊鎖，一臉的焦慮。將臺下的學生當作禾苗，在臺上來回轉悠，時而又下入“田間”看看這“棵”，瞧瞧那“棵”。口中念念有詞：“我的寶貝禾苗呦，你怎么就不見長呢？求求你了，你快快長呀，快快長。早日抽穗，早日結谷，好讓我們全家早一天吃上那香噴噴、白花花的大米飯……哎呦！急死我了！

師：老師也感受到了你內心的焦急，讓我們齊讀這句話，讀出農夫的焦急，讀出農夫的心急火燎。

師：我們也練習用“焦急”說幾句話吧。

生：晚上八點了，天下起了雷雨，爸爸上班還沒回來，我和媽媽在門口焦急地等待著。

生：我半夜發起了高燒，媽媽焦急地不知所措。

生：奶奶的心臟病犯了，被推進了急救室。我們一家人焦急地在急救室門口轉來轉去。

……

反思：寓言有其鮮明，獨特的特點。寓言的教學和寫人記事類文章一樣，以讀為本，要善于抓住關鍵語言，具體深入地感悟寓言中的形象。在抓詞扣句感悟的過程中，應該將語言的訓練有機地融入進去。這樣，既感悟了人物形象，為理解寓意做了鋪墊，又訓練了學生的語言，體現了語文的學科特點。

2、片段訓練的PCK

一、讀段

在段的讀、說、抄、寫過程中，讀是基礎，應抓好三個環節的讀。一是初讀，要突出"順"字，要讀準字音、讀好停頓、重音，乃至速度、語氣，能流利地把課文讀下來。在此基礎上，才轉入講讀，指導理解課文內容。二是講讀，要突出"思"字，要把學生學語文的過程和學生的認知過程統一起來，讓學生從語言文字入手理解思想內容，經歷"具體--抽象--具體"的心理歷程。如《富饒的西沙群島》第四自然段，第一遍讀，初步了解整段話寫什么；第二遍讀，概括每句話寫什么；第三遍讀，抓住重點詞理解句子意思，如第二句，這句話寫什么？從哪些地方可以看出來？（"有的……有的……有的……有的……"是寫魚的多。）第三句話寫什么？從哪些地方可以知道？（"一半是水，一半是魚。"可以知道魚的數量多。）第四遍讀，概括段意。講讀后的讀，要突出"熟"字，要指導反復誦讀，直至熟讀成誦。

二、說段

說段在讀段之后進行，要求學生用自己的話表達對段的思想內容的理解，這樣把課文語言轉化為個性語言，對課文語言進行同化或順應`的基本訓練。剛開始說段訓練時,學生會用接近原文的句子的復述甚至是背原文,老師應具體指導學生一句一句地說,然后,把整段話連起來說。《美麗的小興安嶺》第2自然段，在指導說段時，先復習。"樹木""積雪""小溪""小鹿""木排"等詞，然后說說這段寫了什么季節的景物，反映了什么？（這段寫了小興安嶺春天景物的特點，反映了小興安嶺春天生機勃勃的特點。）在指導說段時，還應把概括地說和具體地說結合起來進行。

三、抄段

抄段，可以加深理解和強化記憶。為了取得事半功倍的效果，一是要選擇好抄學的段落，二是要指導抄寫的方法。所抄寫的自然段，應是在表達方面有特色的典型段落`，并且容易被學生模仿的。如《趙州橋》第二自然段寫橋的堅固，但第三自然段寫橋的美觀，兩段均有特色，但第二段結構比較復雜，文字較枯燥，而第三段總分關系明顯，文字優美，兩相比較，應把第三段作為抄內容。

在抄寫過程中，要力戒看一個字抄一個字，看一詞抄一個詞也不行，應做到至少是抄句。即看一句抄一句，逐步過渡到抄段，即熟讀后抄下來。抄好后應認真檢查一遍，漏了的詞要補上，多了的詞要刪掉。一般來說，遺漏或隨意增加的部分都是不甚理解的表現。因此修改后應再讀一讀,想一想，加深理解。

四、寫段

三年級作文重點是練習"寫出內容比較具體的片斷",在實踐中,我把寫好總分段作為寫段的基本訓練。并堅持寫好總分段的幾條具體要:

1.第一句概括段的意思;2.中間用幾句話對第一句展開記敘;3.末句要總結段的意思,但字面不能與第一句重復.

主要練習形式有板有眼種:1.補段.補總述句和總結句;或補分說句。2.用自己的話寫課文某段話的意思,要求用總分段式來寫。如學了《翠鳥》一文,要求用總分段式寫翠鳥的外形(根據第一段的意思寫)。3.仿段.規定選材范圍,要求用總分段式寫。

此外,我還經常訓練另一種段式,即在一段話里要含有時、地、人、事四要素,對"事"要用幾句話寫明白。寫好這種方式,對學生初步掌握記敘文的要求是非常有益的。

3.朗讀抒情，抓住關鍵詞句體會作者的感情

師：同學們，《花的勇氣》令作者怦然一震，那文中是否也有讓你心頭怦然一震的語句呢？自己打開語文書，認真地讀一讀，如果說剛才的默讀是為了思考，現在請你出聲地朗讀，讀出你心中那份感受吧！

生讀句子。

是：誰愿意把自己感受最深的一句話讀給大家聽。

生：朗讀："雖然遠處大片大片的花與蒙蒙細雨融在一起，低頭卻能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。"

師：你選擇了這句話一定是對它有很深的感受，能談談你的理解嗎？其他同學有補充也可以說一說。

生1：我覺得小花一般都是在冷雨中彎下腰，在陽光下傲然挺立，而這句卻說小花在冷雨中傲然挺立，明亮奪目神氣十足，我覺得這句話讓我很震撼。

生2：我覺得這種小花的意志很像臘梅，臘梅也是在雪中怒放的。

師：他運用了對比的方法來談自己的理解：寒冬臘月中臘梅是傲然挺立，小小的花也能傲然挺立嗎？什么叫傲然挺立，能談談你們的感受嗎？（學生馬上做出很驕傲的樣子，神氣十足）

師：你們在用姿態告訴大家，你們的表情這樣神氣，這樣驕傲，你為什么驕傲呢？

生1：我驕傲我能在冷風冷雨中生長，而不是在溫暖的陽光下成長。

生2：我覺得是為了自己的勇氣感到特別的欣慰，我有勇氣在冷風冷雨中傲然挺立。

生3：我感到我傲然挺立是因為我和其它花不同，我雖然是一朵小小的花，沒有牡丹那么華麗，但是我可以在冷風冷雨中傲然挺立。

師：孩子們如果現在你就是那傲然挺立的小花，傲然挺立的你在向誰發出挑戰？

生：冷風冷雨！

師：你向風發出挑戰，請你對風說話！

生1：風我不怕你，你來吧，瞧，我已經站起來了！

生2：我還能向雨發出挑戰：雨你下吧，盡情地下吧，我才不怕你呢。

生3：我向風發出挑戰：風你盡情地刮吧，無論怎么刮都刮不倒我的勇氣！

生4：我向那些不敢在風雨中開放的花發出挑戰：我要說，懦夫們，你們永遠也不可能成為一個勇敢的人！

生5：我向那些漂亮的花發出挑戰，因為他們只能在家里，靠人給它澆水，但我卻在風雨中成長！

生6：我想對城里面那些雍脂俗粉的花說，你們只能躲在闊佬們的花盆里面，我們卻能在風雨中成長！

師：你們真是一朵朵令人敬佩的小花！別忘了除了風吹你，雨淋你，還有誰在壓著你，你還能向誰發出挑戰呢？

生7：我向草發出挑戰：草你雖然壓著我，但是你壓不住我的勇氣，我一定能把你壓倒。

生8：我也想給草發出挑戰：我對草說，草我不怕你，我一定要冒出來，

師：孩子們，從你們的發言中我看到了一朵朵傲然挺立的小花。挺起腰板讀讀這句話吧！（學生挺起腰板齊讀："在冷雨中......神氣十足。"）

師：你們一個個神氣十足，你神氣什么呀？小小的花？

生1：我神氣：因為別人不能干的事，我能干到。

生2：我神氣：因為我不怕風不怕雨，能在風雨中傲然挺立。

生3：我神氣：因為我不像平時慣養在家里的那些玫瑰、杜鵑花，而且我還不是在陽光中開放，我是在風雨中冒出，

生4：我神氣：因為我已經開放了，給大片大片的綠色增添了色彩，用課文中的一個詞叫"改天換地"！

師：你能改天換地嗎？

生：能

師：這么小的小花？你怎么能改天換地呢？

生1：一朵花不行，但我們許多朵花聚在一起就能改天換地！

生2：由于我們冒出來，大地已經變了顏色，變成了五顏六色，不再是那種單調的綠色，寂寞的綠色，我們就在改天換地。

生3：我為綠色又增添了生機色彩！

生4：我認為一根筷子容易折，十雙筷子難折斷，即使我一朵小花不能改天換地，但是千千萬萬朵小花總能把綠色的維也納變成彩色的維也納！

師：在綠綠的維也納，在讓你感到寂寞的維也納，在讓你感到單調的維也納，你們--一朵朵小花齊刷刷地冒出來了！你已經為大地增添了色彩，你已經改天換地，你的臉上會是什么樣？露出神氣十足的表情，腰板挺直，再把這句話讀讀，看誰最神氣，誰能傲然挺立。（學生挺起腰板，神氣十足，聲音異常響亮地齊讀："在冷雨中......神氣十足。"）

師：這就是神氣的小花，文中還有哪些語句讓你怦然一動。

生："小小的花兒居然有如此的氣魄！我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是--勇氣！"

師：能讀出你心中的感受嗎？這時候你是什么感覺？把你的感覺讀出來。你再試一試！

生：再讀："小小的花……勇氣！"

師：你心里肯定有感受但是你自己好像還沒有完全表達出來，誰愿意幫助他？

生：我認為最后那個"勇氣"讀得拖長一點，就更能表現出勇氣的堅定！而且那里還有一個破折號！

師：你真細心，這一個破折號是要告訴別人什么呢？

生：生命的意味是勇氣！

師：誰還能讀一讀？

生："這小小的花……勇氣！！"

師；孩子們現在你對花是種什么感覺？

生1：敬佩！

生2：佩服！

生3：我還對它有一種尊敬的感覺。

師：也許集體的力量更能展現勇氣的魅力！讓我們一起來讀讀這句話"小小的花……

學科,教學,知識

篇2:信息技術在各學科教學中應用

淺談信息技術在各學科教學中的應用

春陽鎮中學信息技術教師：王春梅

摘要：信息技術在教學實踐中扮演著越來越重要的角色，在課堂教學實踐中的應用是靈活多樣的。信息技術與各學科相整合的目的在于提高教學質量。因此，教師應把這種觀念深入到課堂教學當中。但不能把這種課程融合變成教學的一種負累，所有教學都要通過信息技術來完成，這不僅達不到到使用信息技術的目的，反而浪費了課堂教學的時間，也達不到課堂教學的效果，信息技術與各學科教學的整合過程是對立與統一的。

關鍵詞：信息技術；學科教學；課件；多媒體

時光荏苒。轉眼間，自成為特崗教師以來，我已任信息技術教學工作三年之久了。在這三年中，我從一開始對信息技術教學工作的懵懂，到現在能夠與其他學科融合，在我的教學當中，是從簡單的教學到信息技術實踐應用的轉變，是質的飛躍。

信息技術在當今社會應用范圍之廣、滲入之深是不可估量的，現代社會已不能離開信息技術而獨立存在了，信息技術好比夜里的明燈，人們需要并且依賴它。我國的信息技術發展日新月異，每一分鐘都有新的變革，信息技術在各領域當中成為最新、最快、最實用、最有發展前景的技術。在教育領域中也是一樣，信息技術在教學當中的應用、信息技術與其他學科的融合已成為必須要研究的課題。信息技術是我的專業，我對信息技術在學科教學中的應用情有獨鐘，且做了有益的探索，獲益良多。

下面，結合我校實際教學情況，來談一下信息技術在學科教學中的應用。

我校現有多媒體教室一間，配備電腦、電子白板一體機，可容納50多名學生上課。微機室有教師機一臺、學生用電腦39臺，可以保證日常教學之用。電子備課室一間，備有計算機、桌椅等。另外物理實驗室也安裝了電腦、電子白板等多媒體教學設備，其他實驗室也相應安裝了多媒體設備。目前我校各室利用率很高，其中多媒體教室、微機室、各實驗室多媒體設備得到了極大的應用。各科任教師頻繁運用電教手段上課，信息技術在各學科的教學當中扮演著越來越重要的角色，使傳統教學步入了新天地，可謂錦上添花。

數學課上多媒體應用較多。信息技術的融入利用創設了新穎的教學環境，教學模式從教師講授為主轉為從學生動腦、動手自主研究、小組學習討論交流為主。我校多名年輕教師，在課前準備大量精細的課件，爭先帶學生到多媒體授課。課件當中一些圖形間的變幻，二維、三維圖形通過一些動畫過程演示讓學生直觀感受，帶給學生一個圖文并茂的數學環境，把數學課堂轉為“數學實驗室”，學生通過自己的活動得出結論，激發學生學習興趣。

信息技術在語文教學中的應用也不可小覷。名家范讀課文，文中原景再現，故事情節演繹，作者的照片、文字資料等，帶著同學們走進了作者，走進了作品，情緒上進入了意境，思想上受到了感染與熏陶，文字所要表現的情形可觀、可聞、可感，信息技術使語文課堂多姿多彩。信息技術如一個五彩繽紛的萬花筒走進了學校的課堂，深入到了課改的前沿。通過實踐與探索，我們深深感受到現代信息技術在語文教學中的廣泛應用,語文網絡教學給學生以自由學習的新天地，給中學課程改革提供了新的教學環境和工作平臺，切實提高了課堂教學的效率，學生自主學習的能力和創新能力實踐能力等得到了更大的提高。因此，語文教育工作者應該以此為機遇，通過不斷提高語文教學的信息化水平，推動語文學科的現代化。

篇3:教育信息技術對教師學科教學能力發展促進

教育信息技術對教師學科教學能力發展的促進

何麗容黃石市第五中學

摘要：教師專業發展是教師不斷接受新知識，增長專業技能的過程，教師專業發展包含很多內容，其中教師學科教學能力尤為重要在職教師工作任務較重，難以脫產培訓，可以借助教育信息技術手段來解決相問題。學科教學能力是實踐性較強的能力，可以借助共享的優秀課例視頻來培養教師的教學活動設計能力，通過教師個人空間自我授課課例的回放和反思提高教育活動實施能力，利用信息技術手段的支持還可以提高教育評價能力，中小學教師信息技術應用能力提升工程的實施，將使教師信息技術能力得到提高，從而促進教師學科教學能力發展。

關鍵詞:教師專業發展學科教學能力教育信息技術

教師的學科教學能力主要包括教育活動設計能力、教育活動實施能力、教育過程的組織與監控能力和教育評價能力等四種能力。它是教師專業發展的一部分。教師專業發展是新課程改革的一個重要取向，教師專業發展包括專業理念、專業知識和專業能力等三個大的方面，這幾個方面的發展會一直伴隨著教師的整個職業生涯。教師的學科教學能力是專業能力的一部分，也是教師職業生涯中需要不斷更新和發展的部分。

新課程改革從開始到現在，已經有一個比較長的時間了，教師應該按新課程改革的要求，盡快地適應新的教學。從模式上要適應新課程改革的要求也許并不是一件難事，但是，要教師能夠自覺地，從根本上適應新課改的要求，則需要較長時期來潛移默化的過程。這種轉變不會自覺實現的，而需要引導才能實現。

為達到提高教師學科教學能力的目的，教育管理部門和各類學校都對教師提出了培訓的要求。但由于在職教師工作繁忙，不可能有很多的空余時間來進行大規模的培訓。而且由于學科教學能力是一種實踐能力，不是依靠幾次培訓能夠湊效的。

利用教育信息技術支持，可以較好地促進教師學科教學能力的發展。

一、通過優秀課例視頻的共享培養教師的教育活動設計能力

教學活動的設計是一個創造的過程，活動的設計需要很好的創意。個人的創意是有限的，而不同的教師在同一教學問題上，可能會有不同的設計方式，在不同問題上的設計也可能會對另外的教學問題產生啟發。因此，教師在設計教學活動時，應該多看看一些成功的教學課例。利用網絡視頻共享的方式，可以給教師一個互相觀摩的機會，從而吸收好的教學活動設計，逐步提高教師教學活動的設計能力。

利用教學視頻而不是文獻來交流教學活動設計的思想，其好處是讓觀看視頻的教師能夠直接感受到這種教學設計的實際效果。如果僅僅是文字描述，很可能讀者對教學活動的設計產生理解上的偏差，或者因為沒有看到實際的效果而難以認同設計者的工作。而教學課例的視頻把設計思想和活動的效果都直接體現出來，非常直觀，便于學習的模仿。

共享的教學視頻可以有兩種方式產生，一種是專家推薦，把知名優秀教師的教學課例收集起來，統一放在網絡上，作為示范課程。第二種方法可以提供一個公共的上傳空間，通過一定的激勵機制讓教師自主上傳授課課例的視頻，讓其他教師點擊和評價，根據其他教師的投票和評價的結果來調整視頻的排行榜，從而逐漸積累資料庫。第二種方法的好處是可以不斷挖掘新的創意，達到人才輩出的效果，激發廣大教師的主動探索新的教學活動設計的熱情。