朗讀，語文教學中一個永恒的話題

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一、朗讀注重以人為本

本教例中，從激發學生閱讀動機，到讀中感悟，整個教學環節都突出“以人為本”，學生個個要讀、愿讀、搶讀。讓學生去自讀自悟，讓學生獨自走進文中，充分地與文本進行對話。在對話中各自構建自己獨特的閱讀表象，產生了富有個性的閱讀體驗。學生是閱讀的主人，閱讀是學生自主的實踐活動，應該讓學生在積極的思維和情感中體驗與理解。尊重學生，相信學生，開放學生，學生才會有自讀自悟的機會，課上才會產生多姿多彩的獨特感受與體驗。

二、在朗讀中感悟

1、讀通課文學生初次輕聲誦讀課文，對文章有一個初步整體的感悟，做到字字準音,句句通暢，從而全面感悟課文。

2、讀懂課文指導學生自讀自悟文章的思想、作者的情感等，并以涉及文章難點和重點的問題貫穿于教學始終，使學生真正讀懂課文。讀時在老師的引導下抓住課文重點句子、關鍵詞語、認真研讀，深刻體會文章的思想感情，讓學生充分感悟課文語言文字的各種信息，學生通過自讀、思考、說話，都能深刻感悟。

三、朗讀注意評價的多元化

“你覺得他讀得怎么樣？”

“他讀得不好！”

“他讀得還可以，如果能……就更好了。”

“你能比他讀得好嗎？”（學生讀書。）

“這樣讀是否更好一些”不僅體現了一種商量的態度，更是學生合作精神的體現。“是否更好”不是學生不敢肯定，不是學生缺乏自信，而是充分地尊重對方，“尊重”應該是合作的前提吧！每個班的學生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學中也應體現層次性。復雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習也應量“材”錄用，對朗讀的評價也要因人而評，讓學生多一些成功的喜悅。

總之，以讀書為主線，以感悟的培養為重點，給孩子留下機會，真正賞識孩子，就能看到孩子洞開的心靈之窗，就能聽到孩子發自心靈深處的聲音。

永恒,語文,教學

篇2:在小學語文教學中指導學生進行朗讀訓練

如何在小學語文教學中指導學生進行朗讀訓練

“國培計劃”**海南省項目市縣海口市小學送教下鄉培訓

研修心得體會作業

瓊山一小王茂強

所謂的朗讀，就是指聲音清楚、響亮地讀，就是把無聲的書面語言轉化為有聲語言的再創作活動，通過朗讀可以聲情并茂地把書面語言融情于聲，從而變為富有感染力的口頭語言。這對小學語文閱讀教學和學生的思想品德教育，以及提高小學的綜合能力都具有非常重要的意義。

“書讀百遍，其義自見”這句流傳千古的名言，也總結了古人寶貴的治學經驗，包含著我國古代語文教法的精髓。從孔夫子到陶行知，幾千年來，他們便是讓學生認真朗讀范文。在這朗讀的過程中，漸漸進入詩文所創造的意境，從而受到了審美的教育，陶冶了精神情操，發掘了知識瑰寶，提高了鑒賞與成文能力，事實證明，注重朗讀教學，這個為古人沿用千載的傳統教法，不僅不可擯棄，而且應該很好地繼承發揚。

那如何在小學語文教學中指導學生進行朗讀訓練呢？

一、憑借教材，激發學生的興趣

興趣是最好的老師，濃厚的興趣會激發起無窮的潛能，興趣的培養又是多途徑的。在朗讀課文時，可以通過創設美好的情境激發學生“學”的興趣，從而達到激發“讀”的興趣。小學語文教材有圖文并茂、內容有趣、體裁多樣、語言活潑等特點。老師可以憑借教材培養學生的朗讀興趣。例如教學蘇教版十二冊第六單元《廣玉蘭》一課時，教師可以一邊展示廣玉蘭的美，一邊動情地范讀，待學生的心思都被吸引到《廣玉蘭》的優美意境中時，再對學生說：“作者陳荒煤在叢林中散步，被一種淡淡的幽香吸引，從而認識了廣玉蘭，并細致地觀賞，讓我們帶著一種別樣的情懷，跟作者一起去觀賞廣玉蘭，讀出廣玉蘭的美，好嗎？”這一招非常有效，課堂上立刻洋溢著活躍的氣氛，同學們懷著愉悅、輕松的心情展開朗讀，第一次試讀就讀得有點有聲有色了。

教師還可以利用多媒體進行輔助教學，把收集到的圖片，結合文中的插圖，制成動態的畫面，通過聲、像、形、感同步的“動態”畫面把學生引入特定的情境中，激活學生的思維，讓他們在不同的情緒體驗中對朗讀產生濃厚的興趣，真正化“要我讀”為“我要讀”。

二、范讀引路，點撥先行朗讀訓練是師生參與的雙邊活動。教師的示范朗讀，可以融情于聲，把書面語言變為口頭語言，并生情并茂地感染學生，創設富有感染力的語感氛圍，從而提高學生的朗讀水平。教師的范讀與聽錄音不同，教師可根據教材的情況，結合學生的實際，在讀時給學生以提示、暗示。當范讀到要求學生掌握的字詞時，在這些詞前稍為停頓一下，或讀重一點，以引起學生注意，強化記憶。當范讀到新詞及難理解的詞、句、段，教師可以用平緩稍低的語調給予適當提示、簡釋，幫助學生揣摩教師是怎樣讀的，感情是怎樣變化的。

通過實踐，我們覺得一旦抓住了文章的特性，找準了文章的出發點，著力點，進行有針對的指導朗讀，可以牽一“點”而動全“篇”，由課內“指導”而延伸為課外“自練”。

三、朗讀要充分展示學生個性

如，在教學《廣玉蘭》這篇課文時，在指導學生觀察了廣玉蘭的美后，我并沒有以優秀生或是自己的范讀為標準，而是啟發學生用自己喜歡的方式讀出各自對這段文字的體會。可以是驚奇的，也可以是慢慢兒欣賞的，等等。這樣就使得孩子們的學習主動性得以充分的發揮。讀得投入，讀得愉快輕松，也讀出了更多的創新空間，讓學生的個性淋漓盡致的張揚。學習語言不是一個純客觀的認識過程，而是一個帶有濃厚主觀色彩的感性和理性統一的感悟過程。所以，讀書并不是“染之蒼則蒼，染之黃則黃”的過程，對于句子的理解、體會各不相同，讀出來的句子也各不相同。因此我們必須要鼓勵個性化的多元朗讀，讓學生在愉快的氛圍中各盡所能，在朗讀中將自己的發現表達出來，與人分享，互相啟發，共同提高。

總之，教無定法。在朗讀訓練中只有充分調動了學生朗讀的積極性和主動性，才能使學生情發于心間，又能溢于言表。隨著語文課程標準的全面實施，對于朗讀的要求在理念上也有了很大的變化。“以讀為本”已經成為我們的共識，同時，尋找朗讀指導的全新對策，也就成了現代閱讀教學急待探究的焦點。相信經過我們每位重視語文教學的老師潛心努力，充滿“情感”的課堂朗讀定能在學生、老師和作者這三者之間架起一座心靈的橋梁。

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篇3:加強朗讀訓練對課堂教學結構優化小學語文教學

淺談加強朗讀訓練對課堂教學結構的優化小學語文教學

在深化小學語文教學改革，加快素質教育進程的今天，許多語文教師都十分重視從語文教學的基本特征出發，改革原有的課堂教學結構，探索以朗讀教學為主線的課堂教學結構新模式。通過多種朗讀形式進行閱讀教學，寓教于讀，寓情于讀，使學生通過朗讀感知課文，理解課文內容，進而達到優化語文課堂教學結構，提高教學質量的目的。通過一個階段的實踐，都取得了積極的成效。縱觀我們學校的教改實踐，我們看到加強朗讀訓練對課堂教學結構的優化體現在以下幾個方面：

一、加強朗讀訓練，有效地調整了課堂教學教學目的的確定。

在課堂教學中，教師把朗讀擺到了語文教學的重要位置，而這重要性的體現首先應該表現在教師制定的教學目的中的。在確定每冊、每單元，直至每課、每課時的教學目的時，教師都把朗讀上的要求寫進了教學目的之中。如果我們稍作比較，就不難發現調整后的教學目的刪去了原先某些較空洞的要求，使教學目的真正地切合學生的實際，落到實處。

我們也高興地看到，尤其在制定每一課時的教學要求時，不少教師根據課文實際，將朗讀要求具體化。如在制定《諾貝爾》一課第二教時的教學要求中就有這樣一條“仔細讀讀描寫諾貝爾研究炸藥時動作神態的句子，體會英雄崇高的內心世界”，這是結合朗讀理解句子意思、體會文章思想感情的要求。又如在制定《黃果樹瀑布》一課第一教時的教學要求時，要求學生讀好“氣勢非凡、雄渾磅礴、人喧馬嘶’這幾個詞語；用高昂的語氣讀描寫瀑布聲音的句子。

正是重視了將朗讀要求納入到具體的教學目的中，就為在具體的課堂教學中加強朗讀訓練，為語文課堂教學的優化作了良好的先導。

二、加強朗讀訓練，有效地轉變了教學過程的安排。

原有的課堂教學中，教師繁瑣的分析占據了大部分的時間，學生學的主體地位沒有充分體現出來，學生學得吃力，教師教得也吃力。加強朗讀訓練，就可以有效地轉變教學過程的安排，截住繁瑣的分析之流，開出實在的朗讀之源，教師主動地把時間留給學生朗讀。“課文不厭百回讀，熟讀再思自然懂。”加強朗讀，構就了新型的閱讀教學模式。

⒈初讀階段。這一階段主要是初讀課文，讀得正確，并能初步感知詞句，掌握課文內容概要。例如《諾貝爾》一課初讀階段教學過程的安排：

⑴直接揭示課題。

⑵出示生字卡片，指名讀，齊讀，檢查預習情況。

⑶自由大聲讀課文，把生字詞讀正確，句子讀通順。

⑷聽課文錄音，劃出諾貝爾研究炸藥時的神態、動作、語言等，師引導：諾貝爾發明炸藥共經歷了幾個階段？讓學生根據自己的理解說說，為學習課文抓住中心作了思想情感上的準備，也為理清課文脈絡提供了鋪墊。

⒉精讀階段。這一階段是理解課文的重要環節，教師重視對重點句子和段落的朗讀指導，通過教師范讀，學生試讀、有感情地朗讀等等，加深對字詞句段篇的理解，體會課文的語言文字，體會課文表達的思想感情。

⒊熟讀階段。在精讀的基礎上，進一步理解課文的主要內容，鞏固、積累、運用。對于需要背誦的部分，在課堂上盡量多花點時間，要在熟讀的基礎上，活記樂背，成為學生的語言積累。