淺談加強朗讀訓練對課堂教學結構的優化小學語文教學

在深化小學語文教學改革，加快素質教育進程的今天，許多語文教師都十分重視從語文教學的基本特征出發，改革原有的課堂教學結構，探索以朗讀教學為主線的課堂教學結構新模式。通過多種朗讀形式進行閱讀教學，寓教于讀，寓情于讀，使學生通過朗讀感知課文，理解課文內容，進而達到優化語文課堂教學結構，提高教學質量的目的。通過一個階段的實踐，都取得了積極的成效。縱觀我們學校的教改實踐，我們看到加強朗讀訓練對課堂教學結構的優化體現在以下幾個方面：

一、加強朗讀訓練，有效地調整了課堂教學教學目的的確定。

在課堂教學中，教師把朗讀擺到了語文教學的重要位置，而這重要性的體現首先應該表現在教師制定的教學目的中的。在確定每冊、每單元，直至每課、每課時的教學目的時，教師都把朗讀上的要求寫進了教學目的之中。如果我們稍作比較，就不難發現調整后的教學目的刪去了原先某些較空洞的要求，使教學目的真正地切合學生的實際，落到實處。

我們也高興地看到，尤其在制定每一課時的教學要求時，不少教師根據課文實際，將朗讀要求具體化。如在制定《諾貝爾》一課第二教時的教學要求中就有這樣一條“仔細讀讀描寫諾貝爾研究炸藥時動作神態的句子，體會英雄崇高的內心世界”，這是結合朗讀理解句子意思、體會文章思想感情的要求。又如在制定《黃果樹瀑布》一課第一教時的教學要求時，要求學生讀好“氣勢非凡、雄渾磅礴、人喧馬嘶’這幾個詞語；用高昂的語氣讀描寫瀑布聲音的句子。

正是重視了將朗讀要求納入到具體的教學目的中，就為在具體的課堂教學中加強朗讀訓練，為語文課堂教學的優化作了良好的先導。

二、加強朗讀訓練，有效地轉變了教學過程的安排。

原有的課堂教學中，教師繁瑣的分析占據了大部分的時間，學生學的主體地位沒有充分體現出來，學生學得吃力，教師教得也吃力。加強朗讀訓練，就可以有效地轉變教學過程的安排，截住繁瑣的分析之流，開出實在的朗讀之源，教師主動地把時間留給學生朗讀。“課文不厭百回讀，熟讀再思自然懂。”加強朗讀，構就了新型的閱讀教學模式。

⒈初讀階段。這一階段主要是初讀課文，讀得正確，并能初步感知詞句，掌握課文內容概要。例如《諾貝爾》一課初讀階段教學過程的安排：

⑴直接揭示課題。

⑵出示生字卡片，指名讀，齊讀，檢查預習情況。

⑶自由大聲讀課文，把生字詞讀正確，句子讀通順。

⑷聽課文錄音，劃出諾貝爾研究炸藥時的神態、動作、語言等，師引導：諾貝爾發明炸藥共經歷了幾個階段？讓學生根據自己的理解說說，為學習課文抓住中心作了思想情感上的準備，也為理清課文脈絡提供了鋪墊。

⒉精讀階段。這一階段是理解課文的重要環節，教師重視對重點句子和段落的朗讀指導，通過教師范讀，學生試讀、有感情地朗讀等等，加深對字詞句段篇的理解，體會課文的語言文字，體會課文表達的思想感情。

⒊熟讀階段。在精讀的基礎上，進一步理解課文的主要內容，鞏固、積累、運用。對于需要背誦的部分，在課堂上盡量多花點時間，要在熟讀的基礎上，活記樂背，成為學生的語言積累。

篇2:小學教師朗讀比賽活動方案

一、活動目的：

示范朗讀是課堂教學不可分割的一部分，教師朗讀能力高低直接影響著朗讀教學的有效開展。為了鍛煉我校教師的朗讀基本功，提高教師普通話朗讀水平，提升教師的綜合素養，使教師們能夠在緊張的工作之余充分展示自己的風采，借以促進教師專業化發展，我校特舉行“朗讀課文展我風采”教師朗讀課文比賽。

二、活動安排：

1、時間：20**年5月20日

2、地點：永勝路小學校

3、參賽人員：所有教師

4、比賽內容：在選定的課文中選擇。

5、評委名單：付敏、李欣、李智慧

三、比賽方法：

1、抽取參賽文章。（在提供的朗讀課文中）

2、比賽順序由教師抽簽決定。

3、比賽分語文組：郝玉榮、趙艾梅、李娜、李姝程；數學組：趙艷波、于亞輝、具春紅、劉渭

4、評分方法：本次比賽采用現場打分，滿分為了100分，取平均分。

5、設獎情況：語文組設一等獎2名，二等獎2名；數學組設一等獎2名，二等獎2名。

四、比賽要求

1、評委要做到公平、公正、公開。

2、參賽人員要認真對待，精心準備，按時參加比賽。

3、參賽人員要遵守比賽紀律，尊重評委意見。

五、評分標準：

語言（40分）：

1、教師普通話標準，口齒清晰，表達準確（不重讀，不錯讀，不添字，不減字）。―（20分）

2、聲音效果好，悅耳動聽，富有節奏感。―（10分）

3、語速適合文章體裁的需要，因不熟練，每停頓一次扣1分。―（10分）感情：（40分）

1、感情豐富，聲情并茂，能再現課文情境，感情真摯，正確體現課文的思想感情。―（30分）

2、表達自然得體，。―（10分）

儀態：（10分）

教師精神飽滿，能夠恰當地運用身體語言，表情、態度自然。

效果：（10分）

整體效果好，有感染力，增強語言表達效果。

篇3:培養語文朗讀能力有效策略

淺談培養語文朗讀能力的有效策略

五華縣南山小學謝蘭香

【摘要】朗讀教學在整個語文教學中具有舉足輕重的作用。是閱讀教學中最經常、最重要的訓練，各年級都要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容，發展語言，陶冶情感的作用。

關鍵詞：朗讀教學基本功朗讀技巧

《小學語文新課程標準》明確指出：“朗讀和默讀是閱讀教學中最經常、最重要的訓練，各年級都要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容，發展語言，陶冶情感的作用。”因此，朗讀應該成為閱讀教學的主旋律。

朗讀也是一種藝術的再創造。它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用，既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力。

朗讀教學在整個語文教學中具有舉足輕重的作用。那么，怎樣才能加強朗讀教學，切實提高小學生的朗讀能力呢？我認為，應該從以下幾方面下功夫。

一、激發學生的朗讀興趣

熱愛是最好的老師，興趣是學習的前提，親其師則信其道。為激發學生的朗讀興趣，我主要采取以下措施：1.讓學生認識到朗讀的重要性。2.以自己精彩的朗讀打動學生，喚起他們朗讀的欲望。3.采取激勵機制，抓住學生在朗讀時表現出來的成功之處進行表揚，使其享受到成功的喜悅，從而產生強烈的朗讀愿望。4.經常進行朗讀比賽。

二、打好朗讀的基本功

要使學生讀得正確、流利、有感情，首先要打好朗讀基本功，即做到“五不”：不丟字，不添字，不重復，不唱讀，不讀破句子，形成良好的讀書習慣。葉圣陶先生說：“教育是什么?簡而言之，就是養成良好的習慣。”讀書也不例外，就這點來講，最好從小抓起，嚴格要求，學生讀書時要做到眼到、口到、心到。學生能達到正確朗讀，也就初步形成了讀書能力，那么把課文讀流利也就水到渠成了。

三、發揮示范作用，重視范讀

在課堂上，我們常常看到這樣一種動人的情景：教師一段聲情并茂的范讀之后，學生紛紛舉起小手，搶著被老師叫起來朗讀。相反，我們也常常看到這樣一種尷尬的場面：老師不厭其煩地講解朗讀的技巧后，要求學生站起來讀，學生卻無動于衷，盡管老師再三鼓勵、動員，舉手的人還是屈指可數。任何一項新本領的習得無不是從模仿開始的。模仿是創造的基礎。學生朗讀能力的形成也是如此，它離不開模仿。可見，在指導朗讀時，我們務必借助范讀、跟讀、聽讀等形式發揮朗讀的示范作用，讓學生充分地模仿著范讀者練讀。

同樣是范讀，錄音、多媒體的范讀也是不能跟教師的范讀相提并論的。教師是學生效仿的對象，每一個學生天生都具有向師性。教師聲情并茂地范讀，學生可以視其人，聞其聲，悟其情，直接領略教師范讀時的語調、神情、情感，進而體會課文的內容和感情基調。著名特級教師于永正老師也曾說過：“朗讀是語文教師（也是其它學科的老師）的一項基本功。”再說，只有會朗讀的教師才能聽出學生朗讀中的不足。因此，教師一定要練好朗讀的基本功，在指導朗讀的過程中充分發揮示范、引導作用。

范讀一般有三種形式：一是講前范讀，一般適合于情境教學的文章。使學生仿佛進入了當時的情景，這時再指導學生有感情地朗讀，就比較得心應手了。二是講中范讀，適合于范讀文中精彩的或重要的句段，多在理解課文的基礎上進行。一開始學生把握不準，教師的范讀自然起到了拋磚引玉的作用，學生讀得更精彩，更具韻味，使課堂氣氛達到了高潮。三是講后范讀。講后范讀具有一定的欣賞性、品味性，有利于提高學生的欣賞水平。這適合于那些寫景狀物的優美文章，如《桂林山水》，范讀時可讓學生把眼睛閉起來，靜靜地感受，在頭腦中形成一幅優美的山水畫，既可加深學生理解課文，又提高了學生的欣賞水平，更能達到提高學生朗讀能力的目的。