前幾年看過一部美國的電影，名字已經(jīng)模糊了，主題是講述一位老校長如何管理一個紀(jì)律很差的學(xué)校。在同學(xué)們的眼中，這個校長比較“無能”，一點兒也不可怕，甚至有點軟弱可欺。他們預(yù)期，此校長會同其他幾位前任校長一樣，干不到任期結(jié)束就會“氣急損壞”地要求調(diào)走。但是，結(jié)果卻出其不意，就是這樣一位白頭發(fā)的老校長嫻熟地運用自身的教育智慧，逐漸地贏得同學(xué)們的尊重和敬愛，最終把整個學(xué)校變成秩序良好、生氣勃勃的發(fā)展園地，得到了同學(xué)、家長和社區(qū)的高度贊譽。

電影中有這么一個感人的情節(jié)。老校長找到一位個子不高，然而卻習(xí)慣于撒謊的小朋友，問他：“他人都叫你撒謊大王？”小朋友尷尬地問答：“是。”校長又問：“難道你不愿意做一個老實的小朋友嗎？”小朋友認真地想了想說：“不，我愿意！但是我已經(jīng)習(xí)慣撒謊了，我說實話班里同學(xué)也不相信我了。”校長認真地看著他說：“既然你愿意做一個老實的小朋友，為什么不去試一試。我相信你一定會改掉自身愛撒謊的毛病的！”看到小朋友半信半疑的樣子，老校長說：“讓我們做個秘密約定吧！假如你一天能做到不撒謊，放學(xué)后就請到我的辦公室里去，我會獎勵你一塊精美的巧克力。”也許是出于對巧克力的渴望，小朋友爽快地答應(yīng)了。此后一天，小朋友果真做到了沒有撒謊。下午放學(xué)的時候，他高高興興地來到校長的辦公室，敲了門。“請進！”老校長似乎早就知道誰來了。“報告校長，今天我沒有撒謊”。說這話的時候，小朋友的眼中除了有些貪婪的表情，還有一份老實以和戰(zhàn)勝自我?guī)淼淖孕藕妥宰稹ＰｉL微笑著注視著小朋友，打開抽屜，拿出一塊巧克力，走近小朋友，“你是一個老實的小朋友！”。小朋友從校長的手中接過巧克力，又看看校長滿意的表情，似乎有點不敢相信眼前的一切，然后就飛快地跑出校長的辦公室，跑到同學(xué)們中間，高高舉起手中的巧克力：“你們看，這是校長獎勵我的！這是校長獎勵我的！”之后，小朋友在同伴們既羨慕又嫉妒的眼神中吃掉了這塊巧克力。可是，第二天，這小朋友撒謊的毛病又犯了。下午放學(xué)的時候，為了得到校長的巧克力，他還是遲疑地走到校長的辦公室門口，用迥然不同于昨天的表情和聲調(diào)說，“報告校長，我今天沒有撒謊。”校長端詳了他一會，仍然高興地打開抽屜，拿出一塊精美的巧克力遞到他的手中，“我知道你是個老實的小朋友！”小朋友拿到巧克力，也是如昨天般飛快地跑了，甚至比昨天跑的還快。只是，他這一次沒有跑到同伴們那里炫耀，而是跑到一個沒有人的地方懺悔和自責(zé)。他的頭低垂在胸前，心里復(fù)雜極了。他不能原諒自身，罵自身是沒有出息的人，想把巧克力送回去，又怕校長從此不信任自身。望著手中慢慢融化的那塊巧克力，小朋友發(fā)誓：“明天，明天我一定要做一個老實的人！”

可是，就在當(dāng)天晚上，一個針對這個小朋友的“陰謀”開始醞釀了。原來，看到這個小朋友得到校長的獎勵，平日里幾個調(diào)皮的小朋友嫉妒了，他們要破壞這個小朋友在校長眼中的形象，迫使他重新回到撒謊的生活中。第二天下午的課間，他們找到這個小朋友，利用各種語言和手段逼迫他在一個惡作劇中扮演“傳話者”的角色。當(dāng)然，需要他說的話是謊言。望著這些昔日一起玩耍的同伴們，小朋友也猶豫了。但是，他想起了昨天自身的誓言，想起了校長滿意地注視自身的眼神，最后堅定地拒絕了同伴們的要求。拒絕的代價是被同伴們毒打一頓，并被他們罵為“叛徒”、“走狗”。倒在地上的小朋友痛苦地忍受著這一切，但是心里卻越來越坦蕩。下午放學(xué)的時間到了，小朋友帶著滿身的傷痕來到校長的辦公室門前，“報告校長，我今天沒有撒謊！”看到小朋友明亮的眼睛，校長明白了一切，從抽屜里拿出全部的巧克力，送到小朋友的手上，撫摸著小朋友的頭，眼睛里閃動著淚花，“你已經(jīng)是一個非常老實的小朋友！”

電影看過已經(jīng)很長時間了，但是上述的故事情節(jié)卻給我留下了深刻的印象，至今不能忘懷。我經(jīng)常考慮：究竟是什么力量使得一位撒謊成性的小朋友克服撒謊毛病的呢？究竟是什么樣高超的教育藝術(shù)使得一個紀(jì)律很差的學(xué)校變得秩序井然，生氣勃勃呢？我想，不是個人的權(quán)威、專業(yè)知識、社會地位或工資收入，而是老師對同學(xué)純潔的愛與無條件的信任。看到學(xué)校的紀(jì)律那么差，老校長心中時常感到的不是憤怒，而是同情和憐憫。這種同情和憐憫是基于對同學(xué)地道的愛所發(fā)生的，其基本內(nèi)容就是：他們倒霉生活在這樣的學(xué)校里，他們不該生活在這樣的學(xué)校里，他們應(yīng)該有更好的生活。小朋友們需要協(xié)助，需要走出原來的自我。在所有可以協(xié)助小朋友們的措施中，沒有什么比老師無條件的信任更重要的了。所謂無條件的信任，就是不把給予同學(xué)的信任與任何外在的條件因素如是否足夠優(yōu)秀、是否足夠努力、是否表示得足夠令自身滿意等等結(jié)合起來，因而是根本的、絕對的和普遍的信任。不論如何，老師應(yīng)該深信，沒有哪個同學(xué)愿意被稱作“差生”，沒有哪個同學(xué)不愿意進步，也沒有哪個同學(xué)不愿意在老師、家長和社會面前有良好的表示。師生交往過程中老師籍由各種途徑所傳達并被同學(xué)所捕獲的這種愛和信任，會極大地喚醒和激發(fā)同學(xué)的自愛和自信，會變成他們強大的自我教育的力量，激發(fā)他們雖弱必強、雖愚必明、雖邪必正，不時地挑戰(zhàn)自我，逾越昨天，持續(xù)發(fā)展。

因此，我可以斷言的是：古今中外，教育智慧的表示形式千萬種，其一起的根源在于老師對于同學(xué)純潔的愛與無條件的信任。

篇2:李國良卓越教師工作室教育主張智慧數(shù)學(xué)

李國良卓越教師工作室“教育主張”“智慧數(shù)學(xué)”

（一）“智慧數(shù)學(xué)”之詮釋

“智慧”一是指聰明才智。二是指佛教謂超越世俗虛幻的認識，達到把握真理的能力。

“智慧數(shù)學(xué)”從素養(yǎng)層面，涵蓋數(shù)學(xué)素養(yǎng)（數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)思想方法）、數(shù)學(xué)哲學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)美學(xué)素養(yǎng)等等；從教學(xué)關(guān)系層面，涵蓋教學(xué)活動三要素及其關(guān)系：即教師、學(xué)生、課程及三者之間的關(guān)系。

（二）“智慧數(shù)學(xué)”理念：涵養(yǎng)數(shù)學(xué)智慧，品鑒數(shù)學(xué)思想，探索智慧數(shù)學(xué)培育之路。

意為在淡泊寧靜中錘煉自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，數(shù)學(xué)哲學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)美學(xué)素養(yǎng)，處理好教學(xué)活動中各種關(guān)系；在教學(xué)反思中感悟并品味和鑒賞數(shù)學(xué)思想，總結(jié)數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，探索智慧數(shù)學(xué)培育之路，讓自己真正成為一名智慧的數(shù)學(xué)人，并培養(yǎng)出具有數(shù)學(xué)智慧的學(xué)生。

“白玉須經(jīng)妙手磨，黃金還得洪爐煉”、“深山才能長叢林，水深才能養(yǎng)大魚”。只有真正涵養(yǎng)了數(shù)學(xué)智慧，才能站在巨人的肩膀上，探索智慧數(shù)學(xué)培育之路。吾輩雖被人敬之為“學(xué)科骨干”，但還需不斷地在淡泊寧靜中錘煉自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，才能涵養(yǎng)數(shù)學(xué)智慧，才能更好地品鑒數(shù)學(xué)思想，才能提升“把握真理”的能力，才能在“學(xué)習(xí)

篇3:教師讀書筆記:《教育智慧從哪里來》讀書筆記

王老師寄語：

我只是探索：遇到問題可以怎樣去思考，才有解決的希望。我不兜售教育秘方，我在學(xué)習(xí)教育智慧。

我做案例點評，大概有以下幾條原則：

1.橫向，不就事論事，在教育的大背景下研究教學(xué)，在社會文化的大背景下研究教育。

2.縱向，追蹤學(xué)生和教師今日想法、做法的根源，個人成長史的根源和歷史根源。我特別重視家庭影響，特別重視指導(dǎo)家庭教育，因為學(xué)生的問題，幾乎都來自家庭。

3.對教師的案例陳述采取分析態(tài)度，不盲目跟著教師的思路跑，保持研究者的主體性和獨立視角。教師陳述的事實，往往是經(jīng)過他的眼睛和頭腦篩選過的，甚至問題的提法都可能包含著既定的教育理念，點評者如果不能跳出這些圈子，很難看清廬山真面目。

4.側(cè)重梳理思路。任何教育行為都有某種理論假設(shè)在前，不管教育者本人是否意識到了這一點。我特別注意找到教師教育行為的理論假設(shè)，對它加以分析。只有這樣，才能從根子上解決轉(zhuǎn)變教育觀念的問題。

5.先問“為什么”，假設(shè)多種可能性。沒弄清前不問“怎么辦”。遇事假設(shè)多種原因，這是教師的基本功。必須反復(fù)練習(xí)。

6.要出招。梳理思路之后，提點可操作的具體建議，否則不解渴。

7.隨時調(diào)整自己的想法。研究是一個動態(tài)的過程，只有段落，沒有終結(jié)。

用智慧啟迪智慧用心靈感化心靈