讓愛心和智慧為我們助航-------暑期培訓學習心得

第四小學哈麗美

根據市領導及市教體局的安排，7月11日至29日我們參加了北美13位教師對全市中小學英語教師的培訓，能與北美的教育學博士、碩士以及各教育層的教學專家進行面對面的交流，聆聽他們的教誨，的確是一次難得的機會。

二十天來，我們既緊張又興奮，既激動又期待，為他們標準流利的發音所吸引，為他們淵博的專業知識所折服，更為他們一絲不茍的敬業精神所感動。他們毫無保留的課堂展示和經驗介紹讓我們大開眼界，受益匪淺，感觸頗多。

我的老師Mrschristensen雖然六十多歲了，但是她的言行舉止之中無不流露出一位優秀教師所具有的風采。她的課堂讓我從聽力、語音、詞匯、句型、語法教學等都學到了不少教學知識，同時自己的英語水平也得到了提高。課堂中，教師組織教學的基本理念：以人為本，以培養興趣為出發點，讓學生快樂學習并將各種趣味活動貫穿始終。老師所采用的這些活動讓我記憶尤為深刻。

一、唱歌。課前、課中、課后，只要有合適的時機，教師就穿插一些歌曲，即活躍了課堂氣氛，也可以緩解學生學習的疲勞感。

二、韻詩（Chant）.在很多時候，Chant非常有助于學生記憶單詞的。學完單詞后，編一些朗朗上口的Chant，可以極大地激發學生的興趣，使他們在另一種方式之中跟快地掌握單詞。

三、游戲活動。

很多活動非常富有趣味性，作為成年人我們東感覺很有意思，所以我想我的學生們一定會更加喜歡。

1、搶凳子游戲。如：沒有凳子的同學說一個老師固定好的句式，回答為“Yes”或“No”。如果回答是“Yes”，立即起立搶坐站起來的認的凳子，沒有搶到凳子的同學接著說句子。這個游戲可以用來反復練習固定句式。

2、競猜詞語。如學習了詞語后，將新學的單詞卡片發給小組，然后教師說意思學生說單詞想站起來并舉起所說單詞者得分。

3、交換和作者。

這種方法是用來反復練習對話。Mrschristensen把這種活動稱為Waponcircle.幾個學生圍成里外兩個圈，形狀像一個花朵，中間為花蕊，外圈為花瓣花瓣每和一個花蕊進行完對話后依次順時針或者逆時針交換一個合作者，直到回到原位。當然還有許多有趣的活動在這里就不再依次例舉了。

由此我認識到：課堂教學在客觀地考量著教師素質和教學水平。教師在上課之前備課是否認真細致，設計是否科學合理……會在課堂上直接體現出來。我想以后上課應該想著方面努力;

一、善于啟發學生

每一個學生都是一匹千里馬，老師則是發現他們的伯樂。每一個學生都有他蘊藏的能量。可能深埋在地不被發現。如何調動這些積極因素是一個好老師應該追求的。

二、注重為學生提供真實的語境

語境的創設必須以學生綜合語言運用能力的發展為根本目的。如講“light”“heavy”時，用學生的書包來這一課程資源來輔助教學，讓學生立刻就能知道單詞的意思。又如在講時間時呈現一個鐘表，借用鐘表來教學‘‘What‘‘sthetime?‘‘效果非常好。

三、教師自身的良好素質

1、善于利用多媒體，體態語言等各種手段輔助教學，使孩子接觸到的知識更立體，更直觀，更生動。

2、教態親切，表情豐富，在課堂上能輕松，活潑，瀟灑的進行授課，富有藝術性。

3、有扎實的英語基礎知識作后盾，詞匯豐富，課堂充實。

四、難點的巧妙突破

老師首先要從視覺和聽覺激發學生學習的興趣，先通過各種方式的認讀使學生很輕松地掌握單詞，教師再引導學生先組合出一個句子，化難為易，最后再提升到讓學生自己來組合其他句子。讓學生很輕松就把難點突破了。

五、注重高年級學生的特點

注重英語交流、培養英語思維，注重對語法知識點的梳理

高年級的學生已經不在是讀讀說說就能完成任務了。他們進入了英語學習的另一個階段。在這一階段中有大量枯燥的語法知識點需要他們的掌握。，例如在教新句型時，出現了現在進行時態式，教師就應立即進行歸納和梳理。老師不是在做題的時候才給學生歸納總結語法知識點的規律，而是在這一語法知識點一出現的時候，就要把這一知識點歸納梳理好，讓學生系統的有條理的掌握語法點。

從教十多年的我對自己的教學比較自信，自以為是個對教學投入而又用心的教師。但在這次培訓中，當這些老師說出他們的教學實踐和經驗總結，我卻很震撼。美國教師如此敞開心扉的將自己的心得與我們分享，怎能不讓人肅然起敬？是的，教師的一個無心之舉，卻讓孩子幸福了很久，從而改變了一個孩子的學習態度，甚至改變了孩子的一生。在日常教學中，我們總是過多關注孩子的日常表現和學習成績，較少留意他們脆弱的心靈，尤其那些處于愛的真空狀態的留守兒童，忽視他們的情感需求。老師在日復一日的繁瑣中變得愛心匱乏、冷漠偏激，有時甚至粗暴地踐踏他們的尊嚴，讓他們心存畏懼，敬而遠師。作為老師，無論生活中有多么的不順，我們都應該將一切煩惱拋在室外，帶著愛心和耐心走上講臺，用心靈呵護生命，用青春點燃激情，用熱血譜寫贊歌。我們能做的就是小心翼翼呵護每個孩子，不去傷害他們，也許我們的不經意的一句話，一個動作就可能改變一個孩子的行為，善待孩子應是我們教師的行為準則。

光有愛心的教育還是不夠的，只有借助智慧的力量才能讓孩子們飛的更高更遠。怎樣點燃孩子的智慧的火花？教師必須是永遠充氣的打火機！讓學生樂此不疲，充滿期待。我想這就是教學的藝術，也是每位教師追求的人生境界。

笑對孩子，笑對得失，笑對人生。給自己的夢多一些浪漫的遐想，給自己的心多一些快樂的追求。曹植曾說過“天稱其高者，以無不負；地稱其廣者，以無不載；日月稱其明者，以無不照；海稱其大者，以無不容。”其實，學會用一種超然和從容的態度去看待自己所經歷的一切，擁有一份“雁過無痕，風吹無形”的淡定,才是最佳的人生態度。沉積心靈的悸動，聆聽內心的回音，讓自己在凡塵中獨守飄逸，在濁世中散發香郁，為自己點燃一盞心燈，用愛心引領學生走過青春的沼澤，用智慧啟迪學生打開創造之門，用信任幫助學生放飛理想的風箏。總的來講，這次活動讓我感受到：教學是一門用心的學問，是一門用心的藝術。要讓學生“知其然”，教師必先“知其所以然”，要使學生“知其所以然”，教師必先“知其未盡然”。有時好課上起來很不容易，加深自己對問題的思考和理解，更可以不斷地發現問題并在以后課堂上進行修正，不斷的嘗試、驗證自己的思考。只有自己發現的問題，自己想要解決的問題，才會不再是問題。這對自己的提高很有幫助。

篇2:小學英語教學隨筆:設計一個評價詞匯教學活動

在外語詞匯教學中，我們應積極采取對策，要進行深入的研究并改進教學。要改變現狀，就要積極探索與嘗試，多角度、多渠道激活英語的詞匯教與學，切實使學生通過教師積極的教學引導，通過學生自己積極主動的鉆研，掌握詞匯學習法，去努力去實踐，顯著提高英語詞匯的學習能力。

1.直觀呈現法

包括使用圖片、簡筆畫、實物、動作、表情等手段。

高中學生雖說理解能力已有提高，但遇到某些科技詞匯或其他重要事物名稱的詞匯，教師過繁或過簡的解釋，不易長久留下印象。使用直觀呈現法可以加深學生感性認識，激發學生學習興趣，有利于詞匯的長時記憶。例如在教授satellite，rocket，castle，sunpanel，camera，mobilephone等詞時，呈現圖片，并配上發音，音義一體，學生很快就接受了；又如教授fasten，fold,unfold,tear(v.)等詞時，不妨一邊給出句子（情境），一邊比劃著動作，學生印象很深刻；再如，教dive，float，drown等詞時，用簡筆畫并配以適當解釋，效果很好。有些名師在講授生詞時，使用優美傳神的動作去表演，讓學生深切地去感知詞匯，這很值得我們去學習。

2.詞義闡釋法

用簡易英語去解釋新詞，有助于學生英語思維習慣的養成。

①下定義。按英語語言特點，給某個詞下定義，應先找出它的界定詞或中心詞，再分別加些定語或狀語等修飾限制的內容。

A.可以進行短詞定義。如教snake一詞，它的界定詞為wildanimal,再加上修飾語long，soft,legless，dangerous，poionous；又如講achieve，其中心詞為get/reach，加上補充語byeffortandcourage，可以說achievegreatsuccess，achieveone'sgoal等等。

B.也可以采用句型定義。如教charge,可以解釋為Achargeisthepricethatyouhavetopayforaserviceorforsomethingyoubuy.如作動詞用時，可以再說：Theoldmanchargedmefiveyuanformendingmyshoes.學生明白詞組：askmoneyforsomething/aservice的意思，也就明白了charge的意思了。

②句子中詞匯互釋。如教lately時，呈現如下句子：Ifsomethinghashappenedlately,ithashappenedrecently.這種方法借用同義或反義聯想法，解詞時學生思考兩個句子的聯系從而判斷出生詞的含義。再如，學content(adj)，可以說給學生：Youarecontenttodosomething.Youmeanyouarepleasedtodosomething.

③根據上下文猜詞義。教師應有意培養學生的猜詞能力，它能激活學生的思維能力，培養其學習主動性。學生遇到生詞并猜詞時，首先界定該生詞的詞性，然后根據上下文猜出該詞大意！例如：教smart一詞，給學生聲情并茂的一句：Wow!Youlooksmartinyournewsuit!可以斷定smart為形容詞，再結合newsuit，就可以猜測其可能是“帥氣的，時髦的”或類似的意義。

3.詞形構建法

主要是借助構詞法知識進行教學，在高中階段可以大量運用，而且也非常普遍。首先要求學生了解與識別常見詞綴，并加以掌握和運用。如：用-ness/-tion/-ism/-ee/-er/-or/-ar/-ian/-ist等構成不同類型的名詞，用--ful、-ive、-ial等構成形容詞；構成動詞的詞綴如：-en/en-/-ize等等。另外，在教學中，學生可能會碰到含多重詞綴、較為復雜的詞匯，如independence，disability,，evaluation等，還要接觸到一些新的縮略詞，如smog(smoke+fog)、telecast(television+broadcast)等。讓學生仔細觀察生詞，結合詞境，鼓勵其大膽去分析、猜測。

4.形似結構聯想法

此法主要用于重點詞匯的用法講解與復習，通過形似結構聯想，總結出不同詞相似的結構，得出它們用法上的相同之處或不同之處，便于學生深刻領會，舉一反三地運用。如，wish(sb)todo/hopetodo；usedtodo/beusedtodo/beusedtodoing；prefer/refer/confer/infer（變形時的書寫-rr-），分析并對比掌握各自含義及特殊用法。

篇3:小學英語教學隨筆:在情景之中對話

在情景之中對話

低年級英語的教學內容多是兒童喜聞樂見的英語單詞或簡短的小對話性語言，脫離了情景，對話也就失去了意義。在教學中，教師不可能將真實生活情景搬入課堂，但能模擬真實情景，創設接近生活的真實語言環境，這有利于學生理解和掌握單詞和對話的內容。簡單的表演既容易又很逼真，學生興趣很濃，表演時全身心投入，神態惟妙惟肖，對內容的理解便不感到困難。如在學習顏色的單詞時，教師讓學生走出座位，尋找教室內多彩的事物，學生在尋找中得到體驗，并急于表達學會的單詞，遇到不會的顏色單詞渴望教師的幫助，表現出強烈的求知欲。再如學習做自我介紹時，學生有可能將新舊知識結合，做出新的句子。這時即使學生出現了不可避免的語法錯誤，教師也不急于糾正，而是鼓勵其大膽地創造性地運用所學知識。這樣就大大激發了他們內在的表達欲望，從而積極地參與對話活動，加深對對話內容的理解。