利用信息技術與資源的優勢營造一種積極、愉快而又富有智慧的教學情境

湖北省孝感市大悟縣陽平中心小學戴鳳霞

摘要：新課程理念指出：“學生學習過程實際是師生平等對話的過程”。當前信息技術在小學教育教學中發揮著越來越重要的作用，越來越深刻的影響和促進著教育教學的質量，同時也為教育教學改革提供了豐富的信息化資源。

關鍵詞：信息技術資源

“教育教學要面向全體學生，讓不同的學生在學習上得到不同的發展。”這是新課程標準對教育提出的要求。每一個學生都是一種不同的資源，客觀存在一定的差異，所以應因人定標、因材施教，運用信息技術設置個性化作業，要求要不同的學生完成不同層次不同數量的作業，才能體現出個性，體現出實效，使每一個學生得到不同的發展和相應提高，從而有所收獲。

“信息技作為現代化教育的特征，表現出的只是一種教學手段，我們應當正確認識信息技術的作用，揚長避短，興利除弊，讓信息技術更好地課堂教學服務”（陳春雷）。因此，信息技術教學不是只靠講授為主的單一教學，它具有綜合性、多樣性和靈活性，強調學生學習的主動性。作為教師對問題及時進行歸納和引導，設計目標，啟發學生進行思考，將一些重點內容進行強調和補充，及時加以總結，使教學過程變成學生能力和創新精神形成、發展的過程。為學生提供了豐富的學習資源，極大的突破了書本是唯一學習資源的限制。利用各種資源來豐富封閉的課堂教學，最大限度的擴充教學知識量，使學生擺脫只學課本內容的局限性，從而開闊了視野，發散了思維。

教育信息資源是指在教學中以文字、圖形、圖像、動畫、聲音和視頻等形式儲存在一定的載體上，并可供利用的資源信息，用于儲存與傳遞以達到教與學活動的教學目的。并利用計算機把各種電子媒體集成和控制起來，在這些媒體之間建立邏輯連接，協同表示更豐富和復雜的信息。教育資源融入到小學課堂教學中，其圖文并茂、動靜結合、聲情融會、視聽并用的方式使教學內容變得更加生動、形象、逼真、感染力強，有利于學生理解與記憶，提高教學效率與效果，其大容量、高密度、快節奏的課堂教學使得學生的綜合運用能力得到加強，德育和文化背景知識得到更深層次的滲透，從而使學生在積極參與課堂教學的活動中得到主動發展。利用信息資源跨越時間的特點，將信息技術與教學內容進行有機結合，使教學內容變得豐富多彩，更貼近生活，更具時代特點。同時也使老師改變了傳統觀念，給教學內容賦予了新的內涵，使教學內容更加生動。但是，無論多媒體教學多么先進，畢竟替代不了課堂教學。把課堂教學和多媒體技術運用恰當，以傳統教學為主，多媒體教學為輔，做到相得益彰，合理運用。

教學評價資源是指評價指導和改善學習行為而設計的評價標準，可以有效降低評價的主動隨意性，不斷可以教師評，而且可以讓學生自評或同伴互評。在評價過程中，組內成員可以先根據自己的見解對組內成員作品進行點評。在點評的過程中，每個組員都可以陳述自己的觀點，教師要引導學生善于肯定別人的優點、指出別人的不足，并提出改進措施。對于精彩之處教師要給予表揚。可開展組間溝通，交流心得，而后教師指導學生逐步分析問題，得出結論當學生規范地通過量規評判他們的作業時，他們對學習的結果充滿信心和責任心，減少了“我要做什么”的問題，這樣學生就會精力集中在“學習”課題上，而不是“學習”教師上。教師對學生創新能力的評價，必須用發展的眼光去看待每一個學生，要在保護學生的自尊心、自信心，體現尊重和愛護的前提下進行評價。這就要求教師多用激勵、鞭策的語言，少用簡單、生硬、粗暴、結論性的語言。對優秀的學生除了激勵之外，更主要的是幫助他們找出不足之處，客觀的認識自我。對學習和表現不是很好的學生，應更加謹慎，需要用誠懇、信任的態度幫助他們查找、分析、研究原因，提出切實可行的方法和通過學習努力可以得到的目標。所以教學評價資源是促進學生思維活躍，使傳統教師以教為主變成學生以學為主，從而提高教學質量，增強教學效果。

篇2:利用信息技術與資源優勢營造一種積極愉快而又富有智慧教學情境

利用信息技術與資源的優勢營造一種積極、愉快而又富有智慧的教學情境

湖北省孝感市大悟縣陽平中心小學戴鳳霞

摘要：新課程理念指出：“學生學習過程實際是師生平等對話的過程”。當前信息技術在小學教育教學中發揮著越來越重要的作用，越來越深刻的影響和促進著教育教學的質量，同時也為教育教學改革提供了豐富的信息化資源。

關鍵詞：信息技術資源

“教育教學要面向全體學生，讓不同的學生在學習上得到不同的發展。”這是新課程標準對教育提出的要求。每一個學生都是一種不同的資源，客觀存在一定的差異，所以應因人定標、因材施教，運用信息技術設置個性化作業，要求要不同的學生完成不同層次不同數量的作業，才能體現出個性，體現出實效，使每一個學生得到不同的發展和相應提高，從而有所收獲。

“信息技作為現代化教育的特征，表現出的只是一種教學手段，我們應當正確認識信息技術的作用，揚長避短，興利除弊，讓信息技術更好地課堂教學服務”（陳春雷）。因此，信息技術教學不是只靠講授為主的單一教學，它具有綜合性、多樣性和靈活性，強調學生學習的主動性。作為教師對問題及時進行歸納和引導，設計目標，啟發學生進行思考，將一些重點內容進行強調和補充，及時加以總結，使教學過程變成學生能力和創新精神形成、發展的過程。為學生提供了豐富的學習資源，極大的突破了書本是唯一學習資源的限制。利用各種資源來豐富封閉的課堂教學，最大限度的擴充教學知識量，使學生擺脫只學課本內容的局限性，從而開闊了視野，發散了思維。

教育信息資源是指在教學中以文字、圖形、圖像、動畫、聲音和視頻等形式儲存在一定的載體上，并可供利用的資源信息，用于儲存與傳遞以達到教與學活動的教學目的。并利用計算機把各種電子媒體集成和控制起來，在這些媒體之間建立邏輯連接，協同表示更豐富和復雜的信息。教育資源融入到小學課堂教學中，其圖文并茂、動靜結合、聲情融會、視聽并用的方式使教學內容變得更加生動、形象、逼真、感染力強，有利于學生理解與記憶，提高教學效率與效果，其大容量、高密度、快節奏的課堂教學使得學生的綜合運用能力得到加強，德育和文化背景知識得到更深層次的滲透，從而使學生在積極參與課堂教學的活動中得到主動發展。利用信息資源跨越時間的特點，將信息技術與教學內容進行有機結合，使教學內容變得豐富多彩，更貼近生活，更具時代特點。同時也使老師改變了傳統觀念，給教學內容賦予了新的內涵，使教學內容更加生動。但是，無論多媒體教學多么先進，畢竟替代不了課堂教學。把課堂教學和多媒體技術運用恰當，以傳統教學為主，多媒體教學為輔，做到相得益彰，合理運用。

教學評價資源是指評價指導和改善學習行為而設計的評價標準，可以有效降低評價的主動隨意性，不斷可以教師評，而且可以讓學生自評或同伴互評。在評價過程中，組內成員可以先根據自己的見解對組內成員作品進行點評。在點評的過程中，每個組員都可以陳述自己的觀點，教師要引導學生善于肯定別人的優點、指出別人的不足，并提出改進措施。對于精彩之處教師要給予表揚。可開展組間溝通，交流心得，而后教師指導學生逐步分析問題，得出結論當學生規范地通過量規評判他們的作業時，他們對學習的結果充滿信心和責任心，減少了“我要做什么”的問題，這樣學生就會精力集中在“學習”課題上，而不是“學習”教師上。教師對學生創新能力的評價，必須用發展的眼光去看待每一個學生，要在保護學生的自尊心、自信心，體現尊重和愛護的前提下進行評價。這就要求教師多用激勵、鞭策的語言，少用簡單、生硬、粗暴、結論性的語言。對優秀的學生除了激勵之外，更主要的是幫助他們找出不足之處，客觀的認識自我。對學習和表現不是很好的學生，應更加謹慎，需要用誠懇、信任的態度幫助他們查找、分析、研究原因，提出切實可行的方法和通過學習努力可以得到的目標。所以教學評價資源是促進學生思維活躍，使傳統教師以教為主變成學生以學為主，從而提高教學質量，增強教學效果。

篇3:初中思想品德情境教學研究課題研究方案

初中思想品德課情境教學研究課題研究方案

紫荊學校

一、課題研究的提出背景

隨著新課程改革的不斷深入，再加上中考的現實壓力，如何在有限的課堂教學時間內提高學生的學習效率成為一個重要的目標。

在傳統的教學課型中，學生容易養成對教師頭頭是道的分析的依賴性，往往自動放棄了自己的話語權，他們的思想、知識與能力也就成為一種克隆物。也就是，教師劃定了一個由起點到終點的軌跡，這軌跡被設計得嚴嚴實實，而學生只要沿著它走，不要出軌就行，如果熟練到“閉著眼睛走”也不會出軌的話，那就是教師最大的愿望。

雖然在大力提倡運用啟發式、發揮學生主體性的當今教育新觀念的鼓動下，我們在培養學生的自學能力與創新素質的道路上做了艱難的摸索，也取得了可喜的成果，但畢竟它還是借助于黑板、粉筆、統一教材。

中學生正處于情緒多變的年齡階段，很容易受外來事物的影響，教師要做到運用情境教學實現師生互動，做到創新教育。

對于在教學中存在的固定的“填鴨子”式的生硬的模式，我們將努力探索運用生動、形象的方式取代，充分運用情境教學，在課堂上過多的實現師生互動，不枯燥，不單調，讓學生樂于學習思想品德，在課堂上易于接受知識，與教學內容達到共鳴，實現“三維目標”。

二、課題研究的目的及意義

情境教學，要求教師在教學過程中通過引入或創設一定的教學場景，來激發學生的學習熱情，培養學生道德情感的一種教學方法。

情境教學隨著新課改進入課堂教學，通過教師調動學生，創造各種情境，激發學生的主動性和創造性，讓課堂在情在景中擴大，優化成課文中的各種意境。

在思想品德課中恰當地運用情境教學法，能夠有利于調動學生學習的積極性和主動性，促使其知、情、意、行的協調發展。

教學中一旦出現了“心有靈犀一點通”的局面，就具有很強的凝聚力、吸引力和感染力。

發揮好思想品德課教學中的情境效應，不僅對激發學生的求知欲望，增強學生的學習興趣、發展學生的智力能力具有重要的作用，而且對于促進素質教育的深入開展，提高教學質量產生積極的影響。

通過本課題的研究與實踐，改革教學方法，將情境教學融于思想品德的教學中，讓學習成為主觀上的需要，培養學生的自學能力與創新素質，對于低段的學生我們也要向學生滲透情境教學來輔助學習的意識，并逐步培養學生的樂學和自學能力。

情境的運用，給思想品德課堂帶來了生氣，帶來了歡樂，改變了以往的“注入式”教學那種閉門讀書、單一的“聽分析”、運用復現式的記憶學習語言所造成的學生負擔重、效率低的被動學習的狀況。

它針對學生思維的特點和認識規律，以“形”為手段，以“美”為突破口，以“情”為紐帶，以“周圍世界”為智慧的源泉，促使學生合理地使用大腦，且又有和諧的師生關系為保證，使學生在學習過程中，能夠獲得探究的樂趣、審美的樂趣、認識的樂趣、創造的樂趣，從而使教學真正成為生動活潑、自我需求的活動，學生的學習興趣、審美興趣、認識興趣，乃至向往豐富精神世界的興趣，也在其間培養起來。

這樣的情境教學為學生將來成長為社會主義勞動者和接班人打下了知識的、能力的、智力的、情感意志的堅實基礎。

三、課題研究的主要內容

初中思想品德課鮮活的事例很多，貼近學生生活的素材非常龐雜;

思想品德課要與時代相結合，更要貼近學生的實際生活。

按照新課程理念，及對課改精神的理解，結合學生的實際特點與發展現狀，本課題從切實關注學生在課堂上的生命狀態，構建學生主體地位出發，探討了課堂情境教學，優化課堂導入、教學過程、課堂小結，以此提高教學效率，以培養學生的自學能力與創新素質。

把典型的教學素材引用到思想品德課堂教學中，創設一個積極的、良好的課堂教學情境，改變和控制學生形成的消極的心理定勢，讓學生在民主、平等、輕松、愉快的氛圍中主動探究學習，調動其好奇感和參與的積極性，激發學習熱情，變被動接受為教師指導下主動探索、主動獲取、自我發展、自我完善，實現主體性教學。

情境教學中的重難點：

1、思想品德課傳統教學模式的現狀分析研究

2、情境教學模式的現狀分析研究

3、情境教學模式的實踐、運用與鞏固

這些同時也是我們在研究過程中要突破的地方，主要研究內容有：

1、理論學習、資料匯編。

組織課題組成員學習情境教學設計理論，寫出學習心得或論文;通過網絡、期刊查閱作相關的文章和范例，整理相關資料。

2、調查平時教師的教學方法。

設計問卷進行調查，匯總調查結果;課題組成員對任教班級不同層面的學生進行個別談心，匯總談話結果，形成初步結論。

3、建立背景資料庫。

在網絡、報刊雜志上收集媒體信息、前沿理論等資料，按照教學時序建立背景資料庫。

4、匯總資料、總結提煉。

匯總課題研究成果，寫出課題總結報告，匯編出論文集，總結出新課程背景下情境教學的策略和操作模式。

四、課題研究的方法與措施

(一)研究方法：

1、調查法：

采用問卷調查、個別談話等方式，從中了解學生對于教師情境教學方面存在的問題，對思想品德教師教學中存在的困惑進行調查研究，制定相應的策略。

2、文獻研究法：

通過上網，閱讀理論書籍等方式查閱有關文獻，學習相關理論，為本課題研究提過理論基礎，并借鑒理論去指導實踐。

3、行動研究法：

通過課堂教學有計劃地實施實驗，對每一項、每一個階段實驗情況進行觀察、反思，不斷總結經驗教訓，調整實驗措施。

4、案例研究法：

總結教學實踐中成功的情境教學案例。進行個案研究，積累資料，總結經驗。

(二)研究措施：

1、利用課堂創設情境內容調動學生學習思想品德課的積極性。

課堂教學中，充分利用圖片、多媒體課件、教師的課前激情引入等教學手段為學生創設情境，激發學生學習的欲望。

2、利用教研：

通過觀摩學習，促進教師情境教學水平的提高，指定教師上觀摩課、示范課，然后通過上課老師的說課，聽課老師的評課，來達到取長補短、相互學習、相互促進的目的，提高教師們的情境教學水平。

3、教師及時反思、總結：

老師要一邊教學一邊針對學生實際進行教學反思，總結經驗教訓，及時改進教法，提高思想品德情境教學質量。

收集好情境教學的相關資料及教學實錄，寫出教學反思文字、相關論文。

四、研究階段及目標

(一)研究準備階段：20**年4月――20**年8月

1、經過長期教學實踐發現問題，提出有針對性的課題，確立研究方向，確定課題名稱。

2、搜集課題研究的相關資料及理論文獻。

3、組織學習相關理論文獻。

(二)研究實施階段：20**年9月――20**年12月

3、有計劃有步驟的實施課題研究，搜集課題研究記錄，撰寫教學反思。

4、按時上傳課題研究資料，交流分享研究心得。

5、撰寫課題研究初期報告，上報研究情況，尋求指導教師的指導幫助。

20**年2月――20**年5月

6、制定調查問卷，進行調查，數據分析，填寫調查問卷分析表。

7、按時參加課題研究培訓學習，及時獲得專家引領，記錄筆記，取得研究方法和理論支持。

8、課題研究與其他研究人員和諧互助，取長補短。

20**年9月――20**年1月

9、搜集整理研究成果，撰寫相關論文，教學設計，教學隨筆，課堂實錄等。

10、調整研究方法，師生互動，比對研究效果。

(三)課題總結、驗收階段：20**年2月――20**年6月

11、撰寫課題研究結題報告，反復修改完善，直至定稿。

12、完成課題研究資料收集，裝訂課題研究檔案袋。

13、汲取他人優秀研究成果，完善自我，以備今后的教學研究。

六、課題研究條件分析

1、本課題符合新課程改革改革的方向，理論依據充分、科學，具有現實針對性。

2、課題組成員都具有本科學歷，有多年的教學經驗，都接受過新課程理論的培訓，知識結構合理，有豐富的教育理論知識和教學經驗，具有較強的科研能力。

3、都將加強理論學習和具體操作的培訓。

4、將聘請領導及有關專家對課題進行科學論證，對課題進行理論指導和運用指導;

同時，選派課題研究教師外出參觀訪問、培訓學習，推動課題研究的進程

研究經費來源：

本課題研究工作所需經費由學校教科研資金開資，學校將為課題研究中訂閱資料、外出學習、考察培訓等所需要的所有經費，將按照需要及時投入足量資金，保證課題研究能順利開展和圓滿結題。

學校還設立了課題研究獎勵資金，鼓勵參研個人選擇專題，發表論文。

課題組研究工作經費本著精打細算，按需開支的原則確保課題研究的正常開展。

七、預期成果：

成果形式：

案例集、論文集、課件集、視頻資料

課題組計劃在兩年的時間完成論文、調查報告、個案分析、教學反思、視頻圖片資料整理等，預期有以下幾個點的收獲：

1、形成情境教學的新理念：

有效的情境教學為教師積累了豐富的教學經驗，引導學生參加知識的建構過程，真正使學生通過情境教學提煉升華，課后拓展，發展能力。

2、引領了學校的思想品德教學工作，我們通過設置各種情境有效激發了學生學習興趣，并建議向全校思想品德教師推廣。

3、促使學生形成積極、主動的學習觀。

情境教學已成為學生學習生活的富有趣味的一部分，提高了學生對思想品德課重要性的認識，他們有意識地參加各項教學活動，每個人的思維力、創造力、想象力都在原有基礎上有了一定的進步，他們樂于觀察體驗、實踐探索。