創建讀書環境誘發興趣，師生共閱讀

內容摘要：筆者就自己寫的這篇論文,首先通過簡要介紹自己所在的學校的“閱讀史”以及近段時間,我對對“閱讀”的領悟和心靈受到的感觸，引出“營造書香校園”的背景；分析了我?！盃I造書香校園”的目的和意義；再從“自己班級所開展的課外閱讀展示活動的準備工作”、“閱讀的方法”、“課外閱讀的意義”、“主要實施途徑”、“配套活動安排”等方面詳細介紹了本班的“營造書香校園”的具體措施；指出我班“營造書香校園”所取得的成績，來闡釋課外閱讀的有利影響。造“書香校園”，是學校的理想追求。我們要讓讀書、思考成為校園的一種風景。與經典同行，為生命閱讀。我們要緊緊抓住書香校園創建活動的契機，營造書香校園，讓孩子們在書的世界里，和教師們一同去閱讀經典、閱讀思想、閱讀文化、閱讀精神；通過閱讀，讓教師和學生與知識為友，與大師為友，與真理為友，填實自己比天空更廣闊的心靈，享受閱讀的樂趣。造“書香校園”，是學校的理想追求。我們要讓讀書、思考成為校園的一種風景。與經典同行，為生命閱讀。我們要緊緊抓住書香校園創建活動的契機，營造書香校園，讓孩子們在書的世界里，和教師們一同去閱讀經典、閱讀思想、閱讀文化、閱讀精神；通過閱讀，讓教師和學生與知識為友，與大師為友，與真理為友，填實自己比天空更廣闊的心靈，享受閱讀的樂趣。

關鍵詞:共同閱讀悅讀無極限誘發興趣

我們的學校方興小學，是一個彌漫書香的美麗校園。我校秉承“博學、求真、和諧、進取”的校訓，竭力追逐“快樂讀書、幸福成長”的特色發展之路，將書香校園文化建設作為立校之本，讓閱讀成為促進學校品質發展的引擎，把“悅”讀融入師生的學習生活中，書必將是學校光明前途的奠基石。對此,學校領導和師生都很重視課外閱讀。

作為農村小學，我們著力培育酷愛讀書、人格健全的書香少年，塑造高雅氣質、博學多才的書香教師。在新津縣，我們的學校一直都以“這是個讀書的好地方”，深受各級領導的美譽。筆者對創建書香校園，有了較深層次的認識，形成了較為完整的體系。

一、創建讀書環境，師生共閱讀。

我們學校有溫馨的教師讀書室。當你步入方小，你會被一種書香所深深地吸引。走進教師讀書室,好像置身于溫暖的家中,舒適的沙發,明亮的桌椅,各種教育書籍。每每休息時,總有老師來到這里,和這無聲的老師促膝交流,它們給教師們無限啟迪。有時,老師們拿著本子、試卷等在這溫馨的港灣專心地批改。他們是在享受這里的一切。操場上綠油油的草坪和郁郁蔥蔥的樹木,以及孩子們拿著自己喜歡的書在樹下盡情地馳騁在書的世界里,這里處處呈現了生機盎然；各種標示牌也充滿了智慧的凝結。一切都是如此和諧，一切都富于生活的意義，更創建了濃郁的書香之氣……精彩生動的教師和學生齊讀書的活動，已成為方小的一道迷人的風景線。

在學生的閱覽室里，有數以萬計的各種圖書，教學樓走廊里的書柜，給全校師生提供了豐饒的知識源泉。姚教授在專題報道上寫道：“在方興小學，一溜學生坐在教室外階沿上讀書。其中有兩位學生在共看一本書，一位捧著書，一位在旁看，旁邊的那位可能看完了他們共同看的那一頁，他要用手去翻后面的內容，而那位拿書的同學用手指著書中的內容讓他細看，從旁的同學馬上靜下心來，順著拿書同學的手指看去，一下子就被吸引住了，兩個人又達成了默契。這是一幅多么溫馨讀書的畫面,隨時能靜下心來讀書的孩子是多么的可愛。”

篇2:根據閱讀是對話認識師生雙方在教學中定位？

根據閱讀是對話的認識，師生雙方在教學中如何定位？

發布者:方志明

閱讀和閱讀教學是對話過程課標對閱讀目標的確定，吸納了現代閱讀理念，明確規定閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。在現代“以人為本”思想和對話理論的基礎上，應對學生和教師重新定位，那就是重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生在閱讀中的獨特感受和體驗；教師應成為閱讀中與學生平等的對話者之一，同時又承擔著閱讀活動的組織者和促進者的責任。語文課程是以人為本的課程。語文課程注重人與人之間精神上的聯系，學生在閱讀教學中處于學習主體的地位。我們的整個的教學活動應圍著學生轉，活動的主體就是學生，這是一個非常重要的思想。我們特別應該重視學生在閱讀教學中的感受、體驗，特別是有個人色彩的獨特感受和體驗。教師在對話中間的地位與作用也發生了變化。過去的教師是權威，處于高高在上的地位，學生是接受者、聆聽者?，F在教師要處于跟學生平等的地位，教師的作用是與學生平等地交流、平等地對話。但是，教師畢竟要承擔著教學活動的組織、引領和促進的責任。

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