在閱讀教學(xué)中如何增加學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的機(jī)會(huì)

這次活動(dòng)的主題是“在閱讀教學(xué)中如何增加學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的機(jī)會(huì)”。

我認(rèn)為這個(gè)研討話題極有共性和針對(duì)性。為什么要“增加學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的機(jī)會(huì)”，我想這是對(duì)當(dāng)下語(yǔ)文課堂教學(xué)的一個(gè)反思，教師問(wèn)得多，講得多，播放課件多，拓展延伸的多，大大擠占了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字實(shí)踐的機(jī)會(huì)。**版的新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程”“語(yǔ)文課程應(yīng)使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流、溝通……”從中不難看出**版的新課標(biāo)十分強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)言文字的運(yùn)用”。

那今天我們來(lái)的老師都是帶著這個(gè)問(wèn)題聽(tīng)課、記錄和思考的。剛才老師們的意見(jiàn)我很贊同，大家說(shuō)的很好。我就我個(gè)人的想法也說(shuō)兩點(diǎn)：

一、兩位上課的老師很優(yōu)秀。肖玲娟和林發(fā)蓮老師的課我們今天有目共睹，實(shí)在讓人佩服。她們不僅僅課堂表現(xiàn)得游刃有余、灑脫自然，最使我敬佩的是他們虛心的精神。上個(gè)禮拜我們?cè)诰W(wǎng)上對(duì)兩位老師的教案（初稿）進(jìn)行研討，不知道大家注意了沒(méi)有，我們共收到140多條評(píng)論，兩位老師都一一瀏覽，且盡量回復(fù)。在老師們的意見(jiàn)中她們表現(xiàn)的那么謙虛、寬容。修改、試講，再修改、再試講，正因?yàn)橛辛诉@樣艱苦的過(guò)程，我們今天才領(lǐng)略到她們光鮮的風(fēng)采，我想，這樣的成熟非一日之寒。所以她們的敬業(yè)精神值得我們學(xué)習(xí)。

二、語(yǔ)言運(yùn)用的機(jī)會(huì)在課堂上最大可能的給了學(xué)生。我們?cè)诼?tīng)兩位老師的課時(shí)都有同感，不論是玲娟老師的第一課時(shí)，還是發(fā)蓮老師的第二課時(shí)，都不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生創(chuàng)造條件，最大化的給學(xué)生提供語(yǔ)言文字運(yùn)用的機(jī)會(huì)。讓“在閱讀教學(xué)中增加學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的機(jī)會(huì)”這一主題基本上得到了落實(shí)。

例如：玲娟老師的讓學(xué)生借助工具書(shū)或聯(lián)系上下文理解“居然、開(kāi)辟、喜出望外”等詞語(yǔ)；重點(diǎn)指導(dǎo)“居然”一詞，理解、比較、分析、運(yùn)用和評(píng)價(jià)，整個(gè)理解詞語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程清晰，訓(xùn)練實(shí)實(shí)在在。難得可貴的是“借助工具書(shū)理解詞語(yǔ)”的意識(shí)已經(jīng)建立，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，概括歸納，很好地培養(yǎng)學(xué)生了自主的學(xué)習(xí)能力。

又如發(fā)蓮老師設(shè)計(jì)的用填空的形式讓學(xué)生整體感知課文，用填寫(xiě)表格的形式讓學(xué)生比較桃子、石榴、蘋(píng)果和花生的不同，用“不但……而且……所以”這些關(guān)聯(lián)詞把花生的好處連成一個(gè)句子，最后還設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆，等等這些都是在有條不紊地給學(xué)生提供運(yùn)用語(yǔ)言文字的機(jī)會(huì)。

當(dāng)然兩節(jié)課還是存在學(xué)生動(dòng)口不動(dòng)筆的現(xiàn)象，如第一節(jié)課學(xué)生只是標(biāo)了一下自然段，就再也沒(méi)有動(dòng)過(guò)筆，假如能夠在老師的指導(dǎo)下把“茅”這個(gè)生字寫(xiě)幾遍，假如每人都用“居然”這個(gè)詞寫(xiě)幾個(gè)句子，假如把要抄寫(xiě)的段落抄寫(xiě)抄寫(xiě)……第二節(jié)課有一個(gè)小練筆，學(xué)生只是寫(xiě)了一句贊美老師的話，顯得有點(diǎn)膚淺，沒(méi)有深度，訓(xùn)練的意義也不大，如何讓小練筆更加有效還有待我們好好研究。以上是個(gè)人所見(jiàn)，還有待商榷。

篇2:在精講精練閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色

在精講精練閱讀教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色

三明市三元區(qū)白沙小學(xué)林紅梅

“精講精練”是符合當(dāng)前提倡的以學(xué)生素質(zhì)教育為中心，教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)原則的教學(xué)方法，是從根本上解決“應(yīng)試教育”弊端，真正提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)書(shū)面語(yǔ)言的理解，去認(rèn)識(shí)作者記敘的那件事、那個(gè)人，去體會(huì)作者所抒發(fā)的情感，從中獲得知識(shí)，受到感染，受到教育，得到啟示，要使學(xué)生達(dá)到對(duì)文章內(nèi)容的理解，對(duì)作者思想感情的深切體會(huì)，就必須讓學(xué)生自覺(jué)進(jìn)入角色，入境入情。那么，在精練閱讀教學(xué)過(guò)程中，如何引導(dǎo)學(xué)生是進(jìn)入閱讀角色呢？

一、咬文嚼字，仔細(xì)品味

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“閱讀方法不僅是機(jī)械地解釋字義，記誦字句，研究文法修辭的法則，最要緊的還在多比較，我歸納、多揣摩，多體會(huì)，一字都不輕易放過(guò)，務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特點(diǎn)。”讓學(xué)生抓住字、詞、句段篇的內(nèi)在聯(lián)系，反復(fù)地閱讀品評(píng)，并借助學(xué)生的思維、聯(lián)想、想象和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)入作者所記敘、描述的事件或情境之中，進(jìn)入作者所展示的語(yǔ)境和心境之中。例如《瀑布》一課中，“好像疊疊的浪涌上岸灘”工句“疊疊”該怎樣理解？先讓學(xué)生模仿其聲音，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到“疊疊”的意思是這一聲還沒(méi)完，下一聲又起來(lái)，氣勢(shì)很猛。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生體會(huì)朗讀，就有一種身臨其境的感覺(jué)。

二、語(yǔ)感結(jié)合，體味其情

古人云：“夫綴文者動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以人情”。這就是說(shuō)作者有了情思再發(fā)為文辭，讀者先看了文辭再體味到情思。由此可見(jiàn)情感是一篇文章的主旨。要讓學(xué)生自覺(jué)進(jìn)入角色，就要把語(yǔ)言的理解和情感的體味結(jié)合起來(lái)，有透過(guò)文章的字字句句感受到作者的情感。如《再見(jiàn)了，親人》一課中，志愿軍戰(zhàn)士激動(dòng)地說(shuō)：“這真是雪中送炭呀”，“雪中送炭”這個(gè)詞從字面上容易理解，但要體味其感情色彩就較難了。我啟發(fā)學(xué)生，讀到“雪”、“炭”會(huì)聯(lián)想到什么？讓學(xué)生再讀該段，再現(xiàn)戰(zhàn)火紛飛中志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民情深似海的畫(huà)面。把理解詞語(yǔ)和體味情感結(jié)合起來(lái)，就能從“雪中送炭”這個(gè)詞中體會(huì)到中朝兩國(guó)人民的深厚友誼。