農(nóng)村中學(xué)教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀分析與對策研究

[摘要]：中學(xué)教師教育技術(shù)能力是教師專業(yè)化發(fā)展，實施素質(zhì)教育的重要保證。為更深入的了解甘肅農(nóng)村中學(xué)教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀，筆者通過對臨洮縣的三所農(nóng)村中學(xué)教師問卷調(diào)查和訪談，分析出了他們的教育技術(shù)能力現(xiàn)狀并提出了相應(yīng)的對策，為甘肅農(nóng)村教師教育技術(shù)能力進(jìn)一步的發(fā)展提供依據(jù)。

[關(guān)鍵詞]：農(nóng)村教師;教育技術(shù)能力;現(xiàn)狀;策略

教育部推出的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃其宗旨是全面提高教師教育技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)技術(shù)在教學(xué)中的有效運(yùn)用，開展以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合為主要內(nèi)容的培訓(xùn)，全面提高廣大教師實施素質(zhì)教育的能力水平。農(nóng)村教育是我國基礎(chǔ)教育中極其重要的部分，西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教育更值得關(guān)注。那么，甘肅農(nóng)村地區(qū)的中學(xué)教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀到底如何？存在哪些問題？帶著這些疑問，筆者深入甘肅臨洮縣三所農(nóng)村中學(xué)，進(jìn)行了調(diào)查研究。

一、調(diào)查對象與方法

(一)本次調(diào)查的對象

對象是臨洮縣的三所農(nóng)村中學(xué)教師，學(xué)校分初中、高中兩個層次，調(diào)查對象的年齡結(jié)構(gòu)從22歲到50歲，涵蓋了?？频奖究撇煌膶W(xué)歷層次。

(二)調(diào)查方法

采用問卷調(diào)查與訪談相結(jié)合的調(diào)查方法，下發(fā)問卷330份，收回有效問卷312份，有效回收率為94.5%，數(shù)據(jù)采用excel進(jìn)行統(tǒng)計分析，保證了結(jié)果的真實可靠。

二、調(diào)查結(jié)果分析

(一)學(xué)?；厩闆r

通過本人實地的調(diào)查過程中統(tǒng)計，所調(diào)查的三所學(xué)校均配備了計算機(jī)機(jī)房，并且都以光纖或ADSL的方式接入了互聯(lián)網(wǎng)，教師辦公室都配置了辦公電腦，機(jī)房內(nèi)計算機(jī)都裝配了基本的辦公軟件，3所中學(xué)都有自己的校園網(wǎng)，部分教室配有計算機(jī)、投影儀等設(shè)備。

(二)教師對信息化教學(xué)的態(tài)度

通過問卷調(diào)查統(tǒng)計，98%的教師認(rèn)為信息技術(shù)對提高教學(xué)質(zhì)量有一定幫助，不難看出，絕大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)教師對于信息技術(shù)應(yīng)用于課堂的教學(xué)是持肯定態(tài)度的。

(三)教師信息技術(shù)課堂使用情況

63.4%的教師表示“很少使用課件”，21.8%的教師是“偶爾使用”，14.8%的教師表示“經(jīng)常使用”。由以上數(shù)據(jù)可知，絕大多數(shù)教師認(rèn)為信息技術(shù)的教學(xué)效果是好的，但在教學(xué)中卻只有很少比例的教師經(jīng)常使用課件。

三、甘肅農(nóng)村中學(xué)教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀

(一)農(nóng)村教師對教育技術(shù)的認(rèn)識不足。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，78%的教師認(rèn)為教育技術(shù)就是計算機(jī)技術(shù)，對教育技術(shù)的理論知識及教育技術(shù)在教育改革中所處的地位與價值根本就不了解。甚至有人認(rèn)為，教育技術(shù)只是電教人員和信息技術(shù)教師應(yīng)掌握的專業(yè)知識，其他教師不用了解；還有的人認(rèn)為教育技術(shù)沒有一點實際用處，在教學(xué)實踐中可有可無；各種各樣的教育技術(shù)能力培訓(xùn)也停留在信息技術(shù)技能的培訓(xùn)階段，對信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用，對信息技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容整合、優(yōu)化教學(xué)效果涉及甚少。所以，現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用于教育教學(xué)改革，看起來屬于技術(shù)層面，實際上解決的主要是認(rèn)識上的問題。

(二)農(nóng)村教師信息技術(shù)基本操作技能不高

通過調(diào)查得知，不少教師對計算機(jī)的使用僅限于上網(wǎng)聊天、打游戲，只有32%的教師會制作課件，35.5%的教師對文字處理較為熟悉，23%的教師會用電子表格，這說明只有一少部分農(nóng)村中學(xué)教師對于計算機(jī)的基本操作比較熟悉。同時還了解到教師使用的教學(xué)課件大部分是從網(wǎng)絡(luò)上直接下載的，自主研發(fā)的課件很少，而且他們使用的課件基本都是利用PPT制作的簡單的幻燈片，用來代替黑板演示，而不是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實際特點來設(shè)計合適的課件，至于為什么要使用這些手段，什么時候應(yīng)該使用這些手段，如何有效地使用這些手段，則缺乏明確的認(rèn)識，帶有很大的盲目性，在應(yīng)用中一味地追求信息技術(shù)的技術(shù)含量。

篇2:現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用課堂教學(xué)存在問題與對策

現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用課堂教學(xué)存在的問題與對策

【摘要】教育信息化的迅猛發(fā)展促進(jìn)了現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速進(jìn)步，現(xiàn)代教育技術(shù)手段不斷融入到課堂內(nèi)外的教育教學(xué)活動中，它既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有利于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解、掌握及運(yùn)用，極大地提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。然而，我們必須清醒地認(rèn)識到，先進(jìn)的教育技術(shù)不是萬能的，它只是一種教學(xué)的輔助手段，是為教學(xué)服務(wù)的。我們不能過分依賴先進(jìn)的教育技術(shù)而忽視了個人教育理念的更新和專業(yè)素養(yǎng)的提高，更不能忘記教育技術(shù)的運(yùn)用和實踐也必須以先進(jìn)的教育理念為指導(dǎo)。我們只有結(jié)合學(xué)科特點、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象和教學(xué)時機(jī)，合理地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)才能收到事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù)；課堂教學(xué)；問題分析；對策

隨著以計算機(jī)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)走進(jìn)課堂輔助教學(xué)，對克服教學(xué)難點、提高教學(xué)質(zhì)量確實發(fā)揮了很大的作用。但是，在現(xiàn)代教育技術(shù)走進(jìn)課堂輔助教學(xué)實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)了部分教師在認(rèn)識上和實踐中還存在一些問題。本文分析了這些問題產(chǎn)生的原因，給出了基本的解決辦法。

課堂教學(xué)中現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用問題的分析

1、夸大了現(xiàn)代教育技術(shù)的作用。在實際課堂教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)有些教師缺乏對現(xiàn)代教育技術(shù)內(nèi)涵的全面理解，僅把現(xiàn)代教育技術(shù)視為傳統(tǒng)教學(xué)的電子化工具。多媒體成了黑板搬家，教師將授課的有關(guān)資料盡可能多的羅列到課件中，在課堂上忙于點鼠標(biāo)看課件，與學(xué)生的情感交流少了，教師充當(dāng)了多媒體課件的演示員和講解員。這樣的課堂教學(xué)，過分依賴感官材料，會弱化學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生的自主性和主體性難以發(fā)揮。另外，有的教師把課件制作的過于華麗，分散了學(xué)生對課程知識點的注意力，由于長時間的聲、光、電的綜合刺激，學(xué)生的大腦皮層長時間處于高度興奮狀態(tài)，也容易使身心疲倦。

2、拋棄了傳統(tǒng)教學(xué)的手段?，F(xiàn)代教育技術(shù)作為現(xiàn)代教學(xué)輔助工具，為教學(xué)注入了活力，使長期困擾教師的某些教學(xué)難點迎刃而解，在教學(xué)中確實可以提高一定的教學(xué)效果。但是，在實際的課堂教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)有些教師，為了求新、求異，把信息技術(shù)的應(yīng)用放在首位，凌駕于教學(xué)內(nèi)容之上完全拋棄了傳統(tǒng)教學(xué)手段，對于課程的分析、推理、實驗等關(guān)注很少，傳統(tǒng)教學(xué)媒體基本不用，板書基本沒有，可以說離開了現(xiàn)代教育技術(shù)手段，課程根本無法開展。

3、淡化了教學(xué)主體的參與性。從目前教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的情況看，有些教師過于注重多媒體課件的作用，從頭到尾都用多媒體課件進(jìn)行演示講解，像是講座或者學(xué)術(shù)報告，大屏幕成了信息的海洋，學(xué)生根本來不及閱讀和消化。從過去的教師以語言、粉筆和黑板為形式的“滿堂灌”變?yōu)楝F(xiàn)在以語言加多媒體課件為形式的“滿堂灌”[3]。同時多媒體課件傳輸信息量更大，學(xué)生是很難接受的。用這樣的教學(xué)形式進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生參與教學(xué)活動的機(jī)會減少，大部分時間處于被動接受狀態(tài)，因而學(xué)生的主體性、自主性就難以發(fā)揮。用現(xiàn)代教育技術(shù)的演示代替了學(xué)生的主動思考，一堂課下來看似什么都有，學(xué)生的實際收獲卻不多。

4、忽視了教學(xué)設(shè)計的環(huán)節(jié)。有的教師認(rèn)為只要運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段就可以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的，對現(xiàn)代教育技術(shù)和課堂教學(xué)過程整合不夠，對教學(xué)主體認(rèn)識不足，對教學(xué)策略、方法運(yùn)用不好，缺乏教育學(xué)、心理學(xué)、教育傳播學(xué)、教學(xué)設(shè)計等教育技術(shù)的基礎(chǔ)理論知識，不會進(jìn)行系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計，課堂教學(xué)中教學(xué)設(shè)計沒有體現(xiàn)，對教學(xué)過程缺乏駕馭能力。

篇3:現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合誤區(qū)與對策

現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合的誤區(qū)與對策

姓名：張艷杰

學(xué)科：英語

所在單位：乾安縣讓字鎮(zhèn)中心校

摘要

現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合是現(xiàn)代教學(xué)方式之一，也是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢?，F(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科課程的整合是為了實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革。國家在新課程標(biāo)準(zhǔn)中也突出了“以學(xué)生為主體”、“以培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力為核心”、“信息技術(shù)與課程整合”的教育理念。這些,都顯示著信息技術(shù)與課程整合在教育中的不凡地位[1]。要充分發(fā)揮教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)與主體地位，實現(xiàn)以人為中心的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。所謂教學(xué)結(jié)構(gòu)是教師、學(xué)生、教材與媒體這四個要素相互聯(lián)系、相互作用而形成的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是四個要素相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)，而不是單單的把技術(shù)當(dāng)做工具來使用。本文先分析現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合的涵義及現(xiàn)狀，然后找出現(xiàn)實中存在的幾大誤區(qū)，并針對誤區(qū)提出了解決的對策。

關(guān)鍵詞現(xiàn)代教育技術(shù)；課程整合；誤區(qū)；對策

1緒論

1.1課題背景

1.1.1理論依據(jù)

本文依據(jù)信息技術(shù)與課程整合的相關(guān)理論進(jìn)行研究?，F(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合是現(xiàn)代教學(xué)方式之一，也是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢。但現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合要想深入開展下去，還需要一定的時間。只有進(jìn)行透徹的研究，才能提高教師現(xiàn)代教育技術(shù)水平，讓現(xiàn)代教育技術(shù)在教育領(lǐng)域發(fā)揮出更大的作用。

1.1.2課題的提出

隨著教育技術(shù)的日益發(fā)展和成熟，現(xiàn)代教育技術(shù)被越來越廣泛的應(yīng)用于學(xué)校的教學(xué)當(dāng)中。被人們所關(guān)注，在幫助教學(xué)活動的進(jìn)行方面，教育技術(shù)起著非常重要的作用。但是，在教育技術(shù)和課程的整合過程之中，仍然存在著一些問題。因此本課題研究了現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合的誤區(qū)與對策。要充分發(fā)揮教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)與主體地位。大力推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)與課程的整合，逐步實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革、教師教學(xué)方式的變革和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供良好的教育環(huán)境，從而實現(xiàn)一個在網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境中符合當(dāng)代教育理念、具有現(xiàn)代教育特色、教學(xué)效果良好的教育教學(xué)模式。

2現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合的涵義

現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合要把現(xiàn)代教育技術(shù)和課程的教與學(xué)融為一體。所謂融為一體就不能“技術(shù)是技術(shù),學(xué)科教學(xué)是學(xué)科教學(xué)”，認(rèn)為兩者關(guān)系不大，或者強(qiáng)拉硬扯的把兩者放在一起。對教學(xué)而言，技術(shù)是教材的一部分,技術(shù)應(yīng)滿足學(xué)科教學(xué)要求；而對教師來講，技術(shù)是得心應(yīng)手的工具，就像黑板、粉筆、三角尺一樣，使用起來很方便；對學(xué)生而言，技術(shù)是理想有效的學(xué)習(xí)環(huán)境,就像圖書館、資料室、實驗室，在一定程度上還可以是提供答疑解惑的“電腦教師”。信息技術(shù)與學(xué)科課程整合是指信息技術(shù)與指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)過程結(jié)合，在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式[2]?，F(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合的重點是“整合”這個概念，整合不等于混合，要將現(xiàn)代教育技術(shù)看做是各類學(xué)習(xí)的一個有機(jī)組成部分，以便更好地完成課程教學(xué)目標(biāo)。它強(qiáng)調(diào)在利用現(xiàn)代教育技術(shù)之前，教師要清楚現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢和不足以及學(xué)科教學(xué)的需求，教師不要把現(xiàn)代教育技術(shù)僅作為一個呈現(xiàn)和知識傳遞的工具，而應(yīng)該將現(xiàn)代教育技術(shù)作為激勵情感和促進(jìn)學(xué)生思維和交流的工具。對于學(xué)生來說，要善于將現(xiàn)代教育技術(shù)作為一種終生受用的學(xué)習(xí)知識和提高技能的認(rèn)知工具。

總之，現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合，不是簡單地把信息技術(shù)僅僅作為輔助教師教學(xué)的演示工具，而是要實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的“融合”，是要充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢來優(yōu)化我們的教學(xué)[3]。

3現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合的現(xiàn)狀

3.1現(xiàn)代教育技術(shù)的工具價值挖掘較好

3.1.1硬件教育環(huán)境比較完備