感謝東師大給我們提供了這么好的學(xué)習(xí)機(jī)會，短短幾天的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，簡直就是經(jīng)歷了一場教育的頭腦風(fēng)暴。

這場教育的頭腦風(fēng)暴讓我茅塞頓開，都說讀萬卷書不如行萬里路，行萬里路不如閱人無數(shù)，閱人無數(shù)莫如高人指路。在這里我真正明白了什么是智慧教學(xué)，以及智慧教學(xué)給人們帶來的實惠，原來智慧教學(xué)是以學(xué)生的能力發(fā)展作為教學(xué)目的，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點分析和學(xué)科內(nèi)容體系分析作為教學(xué)一句在教學(xué)過程中，按照三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，確定三維教學(xué)的重點，運用信息技術(shù)，開展使學(xué)生充滿興趣、主動參與，有成就感的教學(xué)活動。學(xué)生以自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為主，教師通過啟發(fā)、示范、講授等教學(xué)形式與學(xué)生交流研討，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)成長檔案，綜合進(jìn)行教學(xué)評價。教學(xué)過程也是聚合智慧的過程，聚合學(xué)生自己的智慧，學(xué)生與同學(xué)的智慧，學(xué)生與教師的智慧。而成功培養(yǎng)出了許多棟梁之材的樹勛小學(xué)，正是沿著智慧教育這條路走出來的。他就像中國教育的高人，給我們指引了成功教育的捷徑。

在參加培訓(xùn)的日子里，我和大家一樣，通過專家講學(xué)，盡可能多的了解了教學(xué)改革動態(tài)和教師專業(yè)發(fā)展的前沿理論，劉曉明教授的《教師專業(yè)發(fā)展與有效教學(xué)》報告，讓我們對自己的專業(yè)發(fā)展有了明確的方向。特別是教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變，他提出了，有效教學(xué)的目的就是傳授知識嗎？傳授知識的目的又是什么？學(xué)生畢業(yè)10年后大學(xué)里學(xué)的知識80%都因為不用而遺忘，最后留下了什么？等等一系列關(guān)于教育背后的問題，可謂發(fā)人深省。而他關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展歷程的講解，讓我們更加明確了教育要關(guān)注兩條腿走路，社會發(fā)展社會需要以及人的發(fā)展人的需要。其中人的發(fā)展人的需要尤其重要。真正的教學(xué)不是單向的，而是雙向的情感的人格的交流。專家型教師的角色定位給了我們努力的方向，我懂得了專家型的教師一定是學(xué)生智慧的生成者，一定是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，一定是人際關(guān)系的調(diào)節(jié)者，也一定是心理發(fā)展的促進(jìn)者和心理健康的維護(hù)者。是呀，做什么樣的教師，才不愧于自己幾十年的教育生涯，才不愧于自己教過的一屆又一屆天真可愛的孩子呢？

傾聽著，思考著，反思著。耿玉苗老師的《學(xué)生特點分析及班級活動》報告給我的啟示，做一個智慧型的教師首先要善于從智慧家庭借力，善于分析學(xué)生的個案。其次，教師策劃每一項班級活動時，都要有明確的目的，突出自己的特色，將每一次設(shè)計都融進(jìn)班級文化的重要元素，讓班級的精神文化通過活動展示出來。最后，教師要經(jīng)常對自己的工作進(jìn)行反思，總結(jié)和凝練提升。而且每一位智慧型的教師都會始終尊重學(xué)生，保護(hù)孩子的自尊心。苗苗老師是班主任的楷模，她的激情，她的愛心，她的用心，感染著在座的每一位老師，也深深地感動著我。作為從教多年的自己都留下了些什么呢？給學(xué)生們留下了哪些美好的回憶，自己心里還能憶起多少孩子留下的故事？

這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)我的第二大收獲是了解了知識樹和思維導(dǎo)圖法教學(xué)。

知識樹就是用樹式圖形表述一門學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)。本質(zhì)上就是一個層級式知識圖，它揭示了知識間的因果關(guān)系或從屬關(guān)系。層級式知識圖由于具有對稱性、良好圖形、連續(xù)性等特點，因而便于學(xué)生將所學(xué)知識很好地串聯(lián)起來。課堂教學(xué)的重心應(yīng)從勤奮的操練和練習(xí)，轉(zhuǎn)向?qū)W生的理解和對知識的運用上，課堂上的具體操作就是凸顯學(xué)生自主對知識點的歸納和總結(jié)。學(xué)生只要根據(jù)教師給出的教學(xué)引導(dǎo)，看出或識別出單元各知識點的內(nèi)在關(guān)系與樹的各個元素關(guān)系的“同構(gòu)”，便能通過“填樹”自主完成單元學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)或小結(jié)。而思維導(dǎo)圖是基于對人腦記憶和思考的模擬，它的整個畫面正像一個人大腦的結(jié)構(gòu)圖。這種模擬突出了思維內(nèi)容的重心和層次。思維導(dǎo)圖課堂是生成性的課堂，是完整的人的教育。不僅獲得一種知識，更讓學(xué)生擁有積極主動的學(xué)習(xí)一種精神，一種立場，一種態(tài)度，一種不懈的追求。思維導(dǎo)圖課堂是學(xué)生放飛心靈的天空。思維導(dǎo)圖課堂，遵循了大腦的思維規(guī)律，遵循了教育教學(xué)規(guī)律，遵循了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，課堂上能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維特點，分享每個孩子的優(yōu)勢思維。重點在于思維過程的揭示，深受學(xué)生的喜愛。這是近年來備受關(guān)注的高效學(xué)習(xí)法。我一定要學(xué)會并努力把它運用到自己的教學(xué)中去，讓更多的孩子受益。

總之，這次培訓(xùn)受益匪淺。

篇2:李國良卓越教師工作室教育主張智慧數(shù)學(xué)

李國良卓越教師工作室“教育主張”“智慧數(shù)學(xué)”

（一）“智慧數(shù)學(xué)”之詮釋

“智慧”一是指聰明才智。二是指佛教謂超越世俗虛幻的認(rèn)識，達(dá)到把握真理的能力。

“智慧數(shù)學(xué)”從素養(yǎng)層面，涵蓋數(shù)學(xué)素養(yǎng)（數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)思想方法）、數(shù)學(xué)哲學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)美學(xué)素養(yǎng)等等；從教學(xué)關(guān)系層面，涵蓋教學(xué)活動三要素及其關(guān)系：即教師、學(xué)生、課程及三者之間的關(guān)系。

（二）“智慧數(shù)學(xué)”理念：涵養(yǎng)數(shù)學(xué)智慧，品鑒數(shù)學(xué)思想，探索智慧數(shù)學(xué)培育之路。

意為在淡泊寧靜中錘煉自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，數(shù)學(xué)哲學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)美學(xué)素養(yǎng)，處理好教學(xué)活動中各種關(guān)系；在教學(xué)反思中感悟并品味和鑒賞數(shù)學(xué)思想，總結(jié)數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，探索智慧數(shù)學(xué)培育之路，讓自己真正成為一名智慧的數(shù)學(xué)人，并培養(yǎng)出具有數(shù)學(xué)智慧的學(xué)生。

“白玉須經(jīng)妙手磨，黃金還得洪爐煉”、“深山才能長叢林，水深才能養(yǎng)大魚”。只有真正涵養(yǎng)了數(shù)學(xué)智慧，才能站在巨人的肩膀上，探索智慧數(shù)學(xué)培育之路。吾輩雖被人敬之為“學(xué)科骨干”，但還需不斷地在淡泊寧靜中錘煉自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，才能涵養(yǎng)數(shù)學(xué)智慧，才能更好地品鑒數(shù)學(xué)思想，才能提升“把握真理”的能力，才能在“學(xué)習(xí)

篇3:教師讀書筆記:《教育智慧從哪里來》讀書筆記

王老師寄語：

我只是探索：遇到問題可以怎樣去思考，才有解決的希望。我不兜售教育秘方，我在學(xué)習(xí)教育智慧。

我做案例點評，大概有以下幾條原則：

1.橫向，不就事論事，在教育的大背景下研究教學(xué)，在社會文化的大背景下研究教育。

2.縱向，追蹤學(xué)生和教師今日想法、做法的根源，個人成長史的根源和歷史根源。我特別重視家庭影響，特別重視指導(dǎo)家庭教育，因為學(xué)生的問題，幾乎都來自家庭。

3.對教師的案例陳述采取分析態(tài)度，不盲目跟著教師的思路跑，保持研究者的主體性和獨立視角。教師陳述的事實，往往是經(jīng)過他的眼睛和頭腦篩選過的，甚至問題的提法都可能包含著既定的教育理念，點評者如果不能跳出這些圈子，很難看清廬山真面目。

4.側(cè)重梳理思路。任何教育行為都有某種理論假設(shè)在前，不管教育者本人是否意識到了這一點。我特別注意找到教師教育行為的理論假設(shè)，對它加以分析。只有這樣，才能從根子上解決轉(zhuǎn)變教育觀念的問題。

5.先問“為什么”，假設(shè)多種可能性。沒弄清前不問“怎么辦”。遇事假設(shè)多種原因，這是教師的基本功。必須反復(fù)練習(xí)。

6.要出招。梳理思路之后，提點可操作的具體建議，否則不解渴。

7.隨時調(diào)整自己的想法。研究是一個動態(tài)的過程，只有段落，沒有終結(jié)。

用智慧啟迪智慧用心靈感化心靈