感謝東師大給我們提供了這么好的學習機會，短短幾天的學習培訓，簡直就是經歷了一場教育的頭腦風暴。

這場教育的頭腦風暴讓我茅塞頓開，都說讀萬卷書不如行萬里路，行萬里路不如閱人無數(shù)，閱人無數(shù)莫如高人指路。在這里我真正明白了什么是智慧教學，以及智慧教學給人們帶來的實惠，原來智慧教學是以學生的能力發(fā)展作為教學目的，根據(jù)學生學習的特點分析和學科內容體系分析作為教學一句在教學過程中，按照三維教學目標的達成，確定三維教學的重點，運用信息技術，開展使學生充滿興趣、主動參與，有成就感的教學活動。學生以自主學習和合作學習為主，教師通過啟發(fā)、示范、講授等教學形式與學生交流研討，通過學生的學習成長檔案，綜合進行教學評價。教學過程也是聚合智慧的過程，聚合學生自己的智慧，學生與同學的智慧，學生與教師的智慧。而成功培養(yǎng)出了許多棟梁之材的樹勛小學，正是沿著智慧教育這條路走出來的。他就像中國教育的高人，給我們指引了成功教育的捷徑。

在參加培訓的日子里，我和大家一樣，通過專家講學，盡可能多的了解了教學改革動態(tài)和教師專業(yè)發(fā)展的前沿理論，劉曉明教授的《教師專業(yè)發(fā)展與有效教學》報告，讓我們對自己的專業(yè)發(fā)展有了明確的方向。特別是教學觀的轉變，他提出了，有效教學的目的就是傳授知識嗎？傳授知識的目的又是什么？學生畢業(yè)10年后大學里學的知識80%都因為不用而遺忘，最后留下了什么？等等一系列關于教育背后的問題，可謂發(fā)人深省。而他關于教師專業(yè)發(fā)展歷程的講解，讓我們更加明確了教育要關注兩條腿走路，社會發(fā)展社會需要以及人的發(fā)展人的需要。其中人的發(fā)展人的需要尤其重要。真正的教學不是單向的，而是雙向的情感的人格的交流。專家型教師的角色定位給了我們努力的方向，我懂得了專家型的教師一定是學生智慧的生成者，一定是學生學習的引導者，一定是人際關系的調節(jié)者，也一定是心理發(fā)展的促進者和心理健康的維護者。是呀，做什么樣的教師，才不愧于自己幾十年的教育生涯，才不愧于自己教過的一屆又一屆天真可愛的孩子呢？

傾聽著，思考著，反思著。耿玉苗老師的《學生特點分析及班級活動》報告給我的啟示，做一個智慧型的教師首先要善于從智慧家庭借力，善于分析學生的個案。其次，教師策劃每一項班級活動時，都要有明確的目的，突出自己的特色，將每一次設計都融進班級文化的重要元素，讓班級的精神文化通過活動展示出來。最后，教師要經常對自己的工作進行反思，總結和凝練提升。而且每一位智慧型的教師都會始終尊重學生，保護孩子的自尊心。苗苗老師是班主任的楷模，她的激情，她的愛心，她的用心，感染著在座的每一位老師，也深深地感動著我。作為從教多年的自己都留下了些什么呢？給學生們留下了哪些美好的回憶，自己心里還能憶起多少孩子留下的故事？

這次培訓學習我的第二大收獲是了解了知識樹和思維導圖法教學。

知識樹就是用樹式圖形表述一門學科的知識結構。本質上就是一個層級式知識圖，它揭示了知識間的因果關系或從屬關系。層級式知識圖由于具有對稱性、良好圖形、連續(xù)性等特點，因而便于學生將所學知識很好地串聯(lián)起來。課堂教學的重心應從勤奮的操練和練習，轉向學生的理解和對知識的運用上，課堂上的具體操作就是凸顯學生自主對知識點的歸納和總結。學生只要根據(jù)教師給出的教學引導，看出或識別出單元各知識點的內在關系與樹的各個元素關系的“同構”，便能通過“填樹”自主完成單元學習、復習或小結。而思維導圖是基于對人腦記憶和思考的模擬，它的整個畫面正像一個人大腦的結構圖。這種模擬突出了思維內容的重心和層次。思維導圖課堂是生成性的課堂，是完整的人的教育。不僅獲得一種知識，更讓學生擁有積極主動的學習一種精神，一種立場，一種態(tài)度，一種不懈的追求。思維導圖課堂是學生放飛心靈的天空。思維導圖課堂，遵循了大腦的思維規(guī)律，遵循了教育教學規(guī)律，遵循了學生的學習規(guī)律，課堂上能發(fā)現(xiàn)學生的思維特點，分享每個孩子的優(yōu)勢思維。重點在于思維過程的揭示，深受學生的喜愛。這是近年來備受關注的高效學習法。我一定要學會并努力把它運用到自己的教學中去，讓更多的孩子受益。

總之，這次培訓受益匪淺。

篇2:李國良卓越教師工作室教育主張智慧數(shù)學

李國良卓越教師工作室“教育主張”“智慧數(shù)學”

（一）“智慧數(shù)學”之詮釋

“智慧”一是指聰明才智。二是指佛教謂超越世俗虛幻的認識，達到把握真理的能力。

“智慧數(shù)學”從素養(yǎng)層面，涵蓋數(shù)學素養(yǎng)（數(shù)學文化、數(shù)學思想方法）、數(shù)學哲學素養(yǎng)和數(shù)學美學素養(yǎng)等等；從教學關系層面，涵蓋教學活動三要素及其關系：即教師、學生、課程及三者之間的關系。

（二）“智慧數(shù)學”理念：涵養(yǎng)數(shù)學智慧，品鑒數(shù)學思想，探索智慧數(shù)學培育之路。

意為在淡泊寧靜中錘煉自己的數(shù)學素養(yǎng)，數(shù)學哲學素養(yǎng)和數(shù)學美學素養(yǎng)，處理好教學活動中各種關系；在教學反思中感悟并品味和鑒賞數(shù)學思想，總結數(shù)學活動經驗，探索智慧數(shù)學培育之路，讓自己真正成為一名智慧的數(shù)學人，并培養(yǎng)出具有數(shù)學智慧的學生。

“白玉須經妙手磨，黃金還得洪爐煉”、“深山才能長叢林，水深才能養(yǎng)大魚”。只有真正涵養(yǎng)了數(shù)學智慧，才能站在巨人的肩膀上，探索智慧數(shù)學培育之路。吾輩雖被人敬之為“學科骨干”，但還需不斷地在淡泊寧靜中錘煉自己的數(shù)學素養(yǎng)，才能涵養(yǎng)數(shù)學智慧，才能更好地品鑒數(shù)學思想，才能提升“把握真理”的能力，才能在“學習

篇3:教師讀書筆記:《教育智慧從哪里來》讀書筆記

王老師寄語：

我只是探索：遇到問題可以怎樣去思考，才有解決的希望。我不兜售教育秘方，我在學習教育智慧。

我做案例點評，大概有以下幾條原則：

1.橫向，不就事論事，在教育的大背景下研究教學，在社會文化的大背景下研究教育。

2.縱向，追蹤學生和教師今日想法、做法的根源，個人成長史的根源和歷史根源。我特別重視家庭影響，特別重視指導家庭教育，因為學生的問題，幾乎都來自家庭。

3.對教師的案例陳述采取分析態(tài)度，不盲目跟著教師的思路跑，保持研究者的主體性和獨立視角。教師陳述的事實，往往是經過他的眼睛和頭腦篩選過的，甚至問題的提法都可能包含著既定的教育理念，點評者如果不能跳出這些圈子，很難看清廬山真面目。

4.側重梳理思路。任何教育行為都有某種理論假設在前，不管教育者本人是否意識到了這一點。我特別注意找到教師教育行為的理論假設，對它加以分析。只有這樣，才能從根子上解決轉變教育觀念的問題。

5.先問“為什么”，假設多種可能性。沒弄清前不問“怎么辦”。遇事假設多種原因，這是教師的基本功。必須反復練習。

6.要出招。梳理思路之后，提點可操作的具體建議，否則不解渴。

7.隨時調整自己的想法。研究是一個動態(tài)的過程，只有段落，沒有終結。

用智慧啟迪智慧用心靈感化心靈