什么是高效課堂？我認(rèn)為不僅僅是課堂的花招多，效果好、學(xué)習(xí)效率高，更不是讓老師少講點(diǎn)、學(xué)生多講點(diǎn)，甚至只讓學(xué)生講，就是高效課堂了。高效課堂如果還是把最大程度獲取知識(shí)當(dāng)成最終和唯一目標(biāo)，走不出知識(shí)本位的觀念，那就是變換了一個(gè)方式來物化和奴役學(xué)生，還是陷入了老師的一廂情愿。

高效課堂應(yīng)該是一種師生的雙贏的“高效益”課堂，第一要滿足學(xué)生的需要，讓學(xué)生成為課堂的主體；第二要滿足升學(xué)的需要，并不是要迎合應(yīng)試，而是讓升學(xué)成為高效課堂的副產(chǎn)品；三是要滿足老師的需要，要改變過去那種拼時(shí)間、拼體力的落后教學(xué)觀，高效課堂應(yīng)該建立在一種綠色的環(huán)保的教學(xué)質(zhì)量觀基礎(chǔ)之上，強(qiáng)調(diào)教師生命質(zhì)量的生命課堂，而非對老師的創(chuàng)造力的掠奪性開發(fā)。

在教學(xué)實(shí)踐上，本學(xué)期我教授高一年級的《經(jīng)濟(jì)常識(shí)》，在教學(xué)策略上我采取了一下幾個(gè)步驟。

導(dǎo)入：聯(lián)系實(shí)際。在經(jīng)濟(jì)學(xué)第一課我為了吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在開始講課之前，向?qū)W生們提出了日常生活中常見的問題，引發(fā)學(xué)生思考。例如“為什么薄薄的一張紙幣能夠用來買東西？為什么牛奶裝在方盒子里而可樂裝在圓瓶子里？為什么房子降價(jià)了卻沒人買了？為什么情人節(jié)的時(shí)候玫瑰花會(huì)比較貴？為什么奢侈品打折會(huì)引來搶購，而生活必需品卻不會(huì)？這些問題與學(xué)生的生活密切相關(guān)，學(xué)生在生活中也經(jīng)常接觸但是并沒有去仔細(xì)思考。通過提出與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的問題，學(xué)生容易探究，并得出自己的答案與思考，減少學(xué)生的畏難情緒。

內(nèi)容：先學(xué)后教。高效課堂真正培養(yǎng)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而非機(jī)械記憶能力。所以，要敢于把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生去“經(jīng)歷”，并且“經(jīng)驗(yàn)”，學(xué)習(xí)的過程才充滿生命的律動(dòng)，因感情的介入而感動(dòng)。所謂主體，應(yīng)包括自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在講課之前，我給學(xué)生展示了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)課要完成的內(nèi)容自主學(xué)習(xí)，先自我消化、解決比較簡單容易的知識(shí)點(diǎn)。在檢查的過程中，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生如果提前預(yù)習(xí)的話，問題的進(jìn)度會(huì)非常快。但是依然有一些學(xué)生上課的時(shí)候才初次翻開課本，顯然預(yù)習(xí)起來比較吃力，速度也比較慢。以后要把預(yù)習(xí)當(dāng)做一項(xiàng)作業(yè)，提前布置下去，讓學(xué)生養(yǎng)成上課之前自覺預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

進(jìn)度：先易后難。學(xué)習(xí)無疑是需要情感的。當(dāng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中感受到愉悅、積極、樂觀、期待等正面信息，肯定是有助于學(xué)生掌握知識(shí)的。在知識(shí)點(diǎn)精講的過程中，我從非常簡單的小問題入手，引導(dǎo)學(xué)生說出答案。當(dāng)學(xué)生回答正確之后，及時(shí)給與正面評價(jià)與鼓勵(lì)。這個(gè)時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在猜對答案或者作對題目的時(shí)候，積極性非常高，情緒比較飽滿，非常樂意繼續(xù)學(xué)習(xí)。所以，在講授知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，貼近生活，貼近實(shí)際、貼近學(xué)生，舉一些現(xiàn)實(shí)生活中典型的、新鮮的案例，甚至是網(wǎng)絡(luò)流行語，將復(fù)雜、膚淺的現(xiàn)實(shí)生活與其中所內(nèi)含的經(jīng)濟(jì)生活實(shí)質(zhì)聯(lián)系起來，學(xué)生的感受比較深刻，也較容易明白原理。

重點(diǎn)：合作探究。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，所謂真正的擁有知識(shí)，就是對知識(shí)有深刻的理解并且把知識(shí)反復(fù)多次的思考過。孔子也認(rèn)為，“學(xué)而不思則罔。”學(xué)習(xí)的過程必定是思考的過程，是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的創(chuàng)造性過程。總之，知識(shí)的探究過程比獲得知識(shí)本身要重要得多。所謂“授之以魚不如授之以漁”。重結(jié)論、輕過程的教學(xué)過程排斥了學(xué)生的思考和個(gè)性，把教學(xué)過程庸俗化到無需智慧努力只需聽講和記憶就能掌握知識(shí)的那種程度，于是便有了掌握知識(shí)卻不思考知識(shí)、追問知識(shí)、評判知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)的“好學(xué)生”。這實(shí)際上是對學(xué)生智慧的扼殺和個(gè)性摧殘。因此，重點(diǎn)知識(shí)的掌握上，我采取學(xué)生分組探究合作完成任務(wù)的辦法，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)、自我教育，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。事實(shí)也證明，學(xué)生的能力是需要激發(fā)的，一旦給了學(xué)生自由，學(xué)生的潛力和積極性就被極大地激發(fā)出來。很多老師以為只有講出來學(xué)生才能了解、理解、掌握的知識(shí)，其實(shí)學(xué)生自學(xué)就可以學(xué)會(huì)。

但是，高效課堂注重學(xué)生為主體的思想并不是完全抹殺了或者忽視了教師的重要性。課堂活動(dòng)的組織和控制一定要在教師的指導(dǎo)下才能完成，不然就會(huì)出現(xiàn)一放手就亂扯，侃天侃地，詞不達(dá)意、問題沒有得到徹底解決的局面。這并不是高效課堂的本意，老師起到的是組織、控制以及總結(jié)梳理的作用，為的是“畫龍點(diǎn)睛”，讓學(xué)生在自由的氛圍中真正學(xué)到知識(shí)，而不僅僅是學(xué)生自我的展示和狂歡，畢竟學(xué)生的知識(shí)層次和掌握程度是需要教師來拔高和鞏固的。

難點(diǎn)：提前告知。當(dāng)課堂中出現(xiàn)了難點(diǎn)問題，如何去攻克它？一味的追求多（內(nèi)容多）、快（速度快）、好（效果好）、省（時(shí)間省）是不可取的。出現(xiàn)難點(diǎn)的時(shí)候，要給學(xué)生一個(gè)心理預(yù)設(shè)，讓學(xué)生在精神和情緒上做好準(zhǔn)備，這體現(xiàn)出非智力因素對學(xué)習(xí)這一過程的重要作用。經(jīng)濟(jì)學(xué)第一課里面的“價(jià)值”一詞是個(gè)難點(diǎn)，在講之前，我再次強(qiáng)調(diào)了它的“難”，并且鼓勵(lì)學(xué)生打起精神、一鼓作氣，一起去攻克它。學(xué)生經(jīng)過提醒之后，注意力得到提升，在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上建立了一定的自信，所以在這個(gè)難點(diǎn)問題上，并不感到壓力，而是非常樂意地、積極地聽講，并認(rèn)真的思考。學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過程，教學(xué)中的提前告知和有意停頓，節(jié)奏放緩，容易讓學(xué)生逐漸理解并接受難點(diǎn)。

反思：及時(shí)復(fù)習(xí)。心理學(xué)研究表明，記憶是有規(guī)律的。艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，學(xué)習(xí)要及時(shí)復(fù)習(xí)、馬上復(fù)習(xí)、反復(fù)復(fù)習(xí)，循環(huán)復(fù)習(xí)效果最好。所以，在一個(gè)教學(xué)任務(wù)完成之后，馬上當(dāng)堂檢測，鞏固知識(shí)的掌握，一節(jié)課結(jié)束之后，也留一定的空白時(shí)間來讓學(xué)生自我反思、自我消化，效果最好。本節(jié)課除了課堂中有練習(xí)、講課結(jié)束一定要有配套的習(xí)題來檢測教學(xué)效果，這是對老師教學(xué)情況的一個(gè)反饋。然后學(xué)習(xí)任務(wù)完成，當(dāng)天布置作業(yè)及時(shí)復(fù)習(xí)與鞏固，效果最好。

你永遠(yuǎn)不會(huì)教會(huì)一個(gè)人什么，他所知道的都是自己學(xué)得的。這句話告訴我們，自我教育才是教育的最高境界。再高超的老師，再精彩的講授，學(xué)生如果只是知識(shí)面前的一個(gè)匆匆過客，他什么也收獲不了。學(xué)習(xí)者本身的主動(dòng)學(xué)習(xí)和反思、思考、探究是教育中永遠(yuǎn)的關(guān)鍵因素，無論是知識(shí)教育還是品德教育。

篇2:教研隨筆對六環(huán)節(jié)教學(xué)步驟理解

寫心得1、“六環(huán)節(jié)”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的六種手段和方式，在課堂教學(xué)中要靈活運(yùn)用。在一節(jié)課中，不一定要把六種手段全部運(yùn)用，才叫“六環(huán)節(jié)”。要把每種手段運(yùn)用得充分，可以突出某一個(gè)環(huán)節(jié)，而忽略某一環(huán)節(jié)。就如同外出旅游，與其被導(dǎo)游領(lǐng)著疲于奔命地走完全部景點(diǎn)，不如選擇自己最感興趣的地方充分欣賞。

2、教學(xué)要有模式，但不能模式化。要把握“六環(huán)節(jié)”的實(shí)質(zhì)，一是要強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義告訴我們知識(shí)不是通過教師傳授得到的，學(xué)習(xí)是學(xué)生自主地、能動(dòng)地、富有創(chuàng)造性地建構(gòu)知識(shí)的過程。看書、做題、回答問題、實(shí)驗(yàn)操作、總結(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu).......都是自己學(xué)習(xí)的形式。二是強(qiáng)調(diào)交流合作。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是在不斷地交流、溝通、合作，即多邊互動(dòng)過程中實(shí)現(xiàn)的。

3、語言能力的發(fā)展與思維能力的發(fā)展是密不可分的。理解了不一定能夠說出來，只有說出來才能達(dá)到深刻地理解。如果一節(jié)課既無自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，又無學(xué)生之間的交流、合作，這樣的課堂就是傳統(tǒng)的缺乏活力的課堂，就是老師滿堂灌的課堂。

篇3:小學(xué)教研工作隨筆多元評價(jià):讓家庭作業(yè)成為孩子樂園

小學(xué)生作業(yè)的評價(jià)更多要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注他們的個(gè)體差異，關(guān)注他們在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出的情感與態(tài)度，通過作業(yè)有效性評價(jià)幫助小學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、有效地發(fā)展。

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，對小學(xué)生作業(yè)的評價(jià)要根據(jù)不同年級的學(xué)生，不同個(gè)體的特點(diǎn)采取不同的評價(jià)方法。比如小學(xué)低年級的學(xué)生，對一些形象化的圖案比較感興趣。在具體的批改上，可以用學(xué)生比較感興趣的圖案來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“√”和“×”。當(dāng)學(xué)生作業(yè)全對時(shí)，教師給中低年級的學(xué)生使用學(xué)生喜歡的“小太陽”、“笑臉、”“大拇指”、五星”等符號(hào)。學(xué)生作業(yè)錯(cuò)誤時(shí)，采用“哭臉、三角、小辣椒、大問號(hào)”等代表不足，訂正后再用相應(yīng)的“√”、“○”等符號(hào)作出肯定。在最終肯定評價(jià)時(shí)，采用一系列配套的“大小笑臉”、“大小紅旗”作出評價(jià)。利用評語養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。作業(yè)批改時(shí)利用評語指出作業(yè)中的不足之處，能讓學(xué)生及時(shí)加以改正。一方面及時(shí)提醒學(xué)生要細(xì)心，另一方面使其改正不好的習(xí)慣，培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)態(tài)度和細(xì)心解題的習(xí)慣。對作業(yè)做得好的，要及時(shí)鼓勵(lì)，促使學(xué)生保持這樣良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還不妨加上“真棒！”、“好漂亮的作業(yè)”、“好漂亮的字”等贊美語。這些激勵(lì)性的語言自然拉近了師生之間的情感距離。