那晚的研討中，孫老師介紹了怎樣讀懂學(xué)生的具體案例，傾聽著孫老師的介紹，敬仰和慚愧之情不時涌上心頭。

讀懂學(xué)生，這是我們每個人都知道的事情，但像孫老師介紹的這樣去讀懂學(xué)生，能做到的人卻幾乎沒有。也許我們在準備一節(jié)參賽課或觀摩課的時候，也曾經(jīng)這樣去做過幾次。而一旦回到日常的教學(xué)中，這樣的事情似乎又一下子離我們非常遙遠。我記不清是誰說的話了，但大概的意思是：如果要把教育心理學(xué)歸結(jié)為一句話，那就是學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了什么。

曾幾何時，我們在寫學(xué)情分析的時候不知道寫些什么，寫出的學(xué)情分析又似乎對備課的價值不大。但如此細致地去分析研究，時間又是一個問題。總之我覺得讀懂學(xué)生真的是一件知易行難的事情嗎，特別是常態(tài)的每一節(jié)課都要深入讀懂學(xué)生更是不易啊！

怎樣讓常態(tài)課的學(xué)情分析不流于形式？？？

深入思考中……

篇2:教研隨筆對六環(huán)節(jié)教學(xué)步驟理解

寫心得1、“六環(huán)節(jié)”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的六種手段和方式，在課堂教學(xué)中要靈活運用。在一節(jié)課中，不一定要把六種手段全部運用，才叫“六環(huán)節(jié)”。要把每種手段運用得充分，可以突出某一個環(huán)節(jié)，而忽略某一環(huán)節(jié)。就如同外出旅游，與其被導(dǎo)游領(lǐng)著疲于奔命地走完全部景點，不如選擇自己最感興趣的地方充分欣賞。

2、教學(xué)要有模式，但不能模式化。要把握“六環(huán)節(jié)”的實質(zhì)，一是要強調(diào)自主學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義告訴我們知識不是通過教師傳授得到的，學(xué)習(xí)是學(xué)生自主地、能動地、富有創(chuàng)造性地建構(gòu)知識的過程。看書、做題、回答問題、實驗操作、總結(jié)知識結(jié)構(gòu).......都是自己學(xué)習(xí)的形式。二是強調(diào)交流合作。建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)是在不斷地交流、溝通、合作，即多邊互動過程中實現(xiàn)的。

3、語言能力的發(fā)展與思維能力的發(fā)展是密不可分的。理解了不一定能夠說出來，只有說出來才能達到深刻地理解。如果一節(jié)課既無自主學(xué)習(xí)的活動，又無學(xué)生之間的交流、合作，這樣的課堂就是傳統(tǒng)的缺乏活力的課堂，就是老師滿堂灌的課堂。

篇3:小學(xué)教研工作隨筆多元評價:讓家庭作業(yè)成為孩子樂園

小學(xué)生作業(yè)的評價更多要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注他們的個體差異，關(guān)注他們在學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出的情感與態(tài)度，通過作業(yè)有效性評價幫助小學(xué)生認識自我，建立信心，促進學(xué)生全面、和諧、有效地發(fā)展。

在現(xiàn)實教學(xué)中，對小學(xué)生作業(yè)的評價要根據(jù)不同年級的學(xué)生，不同個體的特點采取不同的評價方法。比如小學(xué)低年級的學(xué)生，對一些形象化的圖案比較感興趣。在具體的批改上，可以用學(xué)生比較感興趣的圖案來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“√”和“×”。當(dāng)學(xué)生作業(yè)全對時，教師給中低年級的學(xué)生使用學(xué)生喜歡的“小太陽”、“笑臉、”“大拇指”、五星”等符號。學(xué)生作業(yè)錯誤時，采用“哭臉、三角、小辣椒、大問號”等代表不足，訂正后再用相應(yīng)的“√”、“○”等符號作出肯定。在最終肯定評價時，采用一系列配套的“大小笑臉”、“大小紅旗”作出評價。利用評語養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。作業(yè)批改時利用評語指出作業(yè)中的不足之處，能讓學(xué)生及時加以改正。一方面及時提醒學(xué)生要細心，另一方面使其改正不好的習(xí)慣，培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)態(tài)度和細心解題的習(xí)慣。對作業(yè)做得好的，要及時鼓勵，促使學(xué)生保持這樣良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還不妨加上“真棒！”、“好漂亮的作業(yè)”、“好漂亮的字”等贊美語。這些激勵性的語言自然拉近了師生之間的情感距離。