教學是預設與生成的相輔相成。要使課堂的“意外”變成一次美麗的邂逅，首先要有精心的預設。兵法中有“不打無準備之仗”的格言，教學同樣如此。教師的預設越周密，考慮越詳盡，才能使教學更具針對性，為即時“生成”提供更廣闊的舞臺。充分“預設”，通過預測“學情”，預想“可能”，突出教學重點，簡化頭緒，使之目標集中，成效凸現，為課堂教學中的動態生成預留空間，讓地方課程教學呈現真實、靈動和生命力。

布盧姆說：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。”如今的地方課程堂正顯現出剛性向彈性轉變的趨勢，地方課程教師更要關注過程和體驗，關注過程和體驗中即時生成的精彩。課堂上的亮點，源于學生精彩的發言。用心傾聽，及時捕捉課堂生成，能使學生感受到教師的關注。在生成的過程中，教師和學生的積極性都被調動起來，碰撞出靈感，發揮創造性。學生的生命不僅在求知中積淀，更在得法中提升，這樣的課堂才會有生命的活力。

“一沙一世界，一葉一天堂”，作為教師，只有真正關注生命發展，充分尊重這一沙一葉，真心、細心、耐心地聆聽他們來自生命深處的聲音，盡心呵護每一個幼小而生動的心靈，我們的地方課程堂才能譜寫出心靈的美妙旋律。讓同學們在知識與技能、過程和方法、情感態度和價值觀等方面得到全面提高。學習生活方式的多樣性，同學們自己也有自己的個性。在不影響大局面的同時，也要讓他的個性得以發展，不能千篇一律。

篇2:小學教育心得為每一個學生幸福人生奠基

“做老師的價值在哪里？”突然覺得這個問題真的很難回答。在《尋找做教師的感覺》一書中，對這個問題做了很好的回答，其中為每一個學生的幸福認識奠基，讓我很有感觸。

孩子總是自己的好，這是大多數家長的人之常情。遺憾的是，我們卻習慣把班里的孩子分為三六九等，習慣錦上添花，而不愿意雪中送炭。這是余老師描述的，也是很現實的一面。成績好的學生總是受到老師更多的偏愛，而學困生常常被老師忽視。

作為教師的我們，究竟有什么樣的使命？既然每個人都有屬于自己的特質，那我們就要平靜地去對待所有坐在面前的學生。因為那些被忽視的學困生，后進生以及他們的父母也一樣對孩子未來的幸福有強烈的期盼。

我們教孩子讀書和做人，最終是為學生未來的幸福生活奠基，這才是教師的神圣職業使命。

看到這里，眼前出現了很多學生的面孔，這些面孔或許不是學習很優秀的學生，但他們卻有著樂觀的處事態度。在現在動輒就要把保護孩子們的心靈放在第一位的今天，樂觀的學習和生活態度，是多少人所渴望的。跟友人聊天時，我不知道如何去評價一些家長不關注學習，自己學生一塌糊涂的學生，我曾用過一個詞語就是淳樸。現在想好，他們并沒有抱怨父母對他們的不關注，甚至還要在放學后為父母做家務，他們也沒有因為學習而出現情緒問題。對于家長和社會來講，這也是一個值得贊許的地方，他感覺自己是幸福的，而這種幸福感就是一種能力。我們老師不能只是為少部分學生的幸福人生負責，而應對全部，每一個學生負責。“一個都不能少。”

不要用單一的眼光去看待學生，在教師的字典中不應該有“放棄”這兩個字。用教師的智慧去挖掘每一個學生，用行動去關愛每一個學生。

篇3:小學教育心得千篇一律掌聲不如一句真切地評價

我們常常對低年級的孩子給予肯定時，說道：“真棒！真好！真行！”老師們似乎出現了語言匱乏，讓我們的課堂評價陷入一個模式化的怪圈。

尤其在學生正確回答問題，落座之后，老師總會接上一句：“讓我們給這位同學一點兒掌聲！”隨后，娃娃們訓練有素地鼓掌，一齊喊著：“棒棒，你真棒！棒棒棒，你真棒！”

一堂課下來，不知有多少時間用在這種千篇一律地喝彩中。

這個環節，縱然能提高孩子的專注力，調動他們的積極性，若想持續，還需運用一些行之有效的教學手段。

認可學生不一定需要“鼓掌”。

鼓勵孩子的方式有很多，最接地氣的莫過于恰如其分地評價。若想讓口頭表揚不落入俗套，更不顯得生硬和虛假，教師要懂得并善于聆聽。

給孩子表達的機會，教育者需要把課堂“還”給學生。聽孩子把話說完，教育者的語言千萬不可過于強勢。

教師緊接著要進行及時地評價。評價應一語中的，不僅要做到準確、簡練，還要體現評價目標和意義。對其他學生具有一定的提醒或者警示的同時，讓發言的學生充分體會到老師對他的認可與接納，并在此基礎上巧妙地指出不足、鼓勵和期待。

優秀的評價語因時而生，決不在備課的“預設”中，應根據學情，及時調整和掌控。它也是教師綜合素質的一種體現。執教老師面臨學生在“預設”之外的回答，如何運用教育機智，依然能有條不紊地展開合理的評價，并將課堂能夠引導，且不至于驚慌失措。

這是每一名教師需要在經歷千錘百煉之后方才做到游刃有余，課堂評價不但是一個技術活，還是一個良心活。

真切地評價不僅為了讓課堂氣氛活躍，還要讓孩子對你信服。