我們知道一堂完整的課一般由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成：復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、新授、操練、評(píng)價(jià)、總結(jié)。這學(xué)期以來，我聽了不少節(jié)公開課，自己也上了一節(jié)公開課。在這些課中，我個(gè)人覺得普遍存在一些問題：就是結(jié)課時(shí)間匆忙，形式化，沒有起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

大部分老師在開始以及課中都精心設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容、方法及手段并十分投入其中，但在結(jié)課時(shí)，為什么就蜻蜓點(diǎn)水、一句話就帶過了呢？這并不是老師們虎頭蛇尾，幾乎都是因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，不得已而為之。那時(shí)間為什么不夠呢？為什么要等到下課鈴響，學(xué)生騷動(dòng)時(shí)才為了有總結(jié)而去總結(jié)呢？我認(rèn)為有兩個(gè)原因。

其一：老師們把公開課看得太重了，準(zhǔn)備的內(nèi)容太充分了，設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)太細(xì)致了，等到鈴聲響起，某個(gè)練習(xí)還沒完成，只好一句話總結(jié)，甚至不總結(jié)或不布置作業(yè)就草草收?qǐng)觥Ｆ鋵?shí)，不管什么課，還是回歸自然簡(jiǎn)單就好。在短短的40分鐘之內(nèi)，讓孩子們弄懂、搞清楚一個(gè)單詞，句子或者幾個(gè)圖片、一段對(duì)話就可以了。可能是老師們太敬業(yè)了，上課時(shí)不把內(nèi)容安得滿滿的，就覺得過意不去，對(duì)不起學(xué)生，其實(shí)不然。

其二：可能在平時(shí)的課堂中太隨心所欲了，上到哪兒是哪兒，什么總結(jié)不總結(jié)的，有時(shí)間就總結(jié)，沒有時(shí)間就不總結(jié)。我自己就是這樣的，上課前所要上的內(nèi)容在大腦中大致有個(gè)框架而已，并沒有像上公開課那樣來嚴(yán)格要求自己。平時(shí)放松，上公開課時(shí)就不輕松，平時(shí)嚴(yán)格要求自己，認(rèn)真按程序?qū)Υ刻谜n，上公開課時(shí)就會(huì)很輕松。所以，上課、讀書、做事都一樣，厚積才能薄發(fā)。

有人說，把簡(jiǎn)單的事做好就是不簡(jiǎn)單，把平凡的事做好就是不平凡。就讓我們一起加油，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地上好每堂課，在自己平凡的崗位上做出不平凡的貢獻(xiàn)吧。

篇2:教研隨筆對(duì)六環(huán)節(jié)教學(xué)步驟理解

寫心得1、“六環(huán)節(jié)”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的六種手段和方式，在課堂教學(xué)中要靈活運(yùn)用。在一節(jié)課中，不一定要把六種手段全部運(yùn)用，才叫“六環(huán)節(jié)”。要把每種手段運(yùn)用得充分，可以突出某一個(gè)環(huán)節(jié)，而忽略某一環(huán)節(jié)。就如同外出旅游，與其被導(dǎo)游領(lǐng)著疲于奔命地走完全部景點(diǎn)，不如選擇自己最感興趣的地方充分欣賞。

2、教學(xué)要有模式，但不能模式化。要把握“六環(huán)節(jié)”的實(shí)質(zhì)，一是要強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義告訴我們知識(shí)不是通過教師傳授得到的，學(xué)習(xí)是學(xué)生自主地、能動(dòng)地、富有創(chuàng)造性地建構(gòu)知識(shí)的過程。看書、做題、回答問題、實(shí)驗(yàn)操作、總結(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu).......都是自己學(xué)習(xí)的形式。二是強(qiáng)調(diào)交流合作。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是在不斷地交流、溝通、合作，即多邊互動(dòng)過程中實(shí)現(xiàn)的。

3、語言能力的發(fā)展與思維能力的發(fā)展是密不可分的。理解了不一定能夠說出來，只有說出來才能達(dá)到深刻地理解。如果一節(jié)課既無自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，又無學(xué)生之間的交流、合作，這樣的課堂就是傳統(tǒng)的缺乏活力的課堂，就是老師滿堂灌的課堂。

篇3:小學(xué)教研工作隨筆多元評(píng)價(jià):讓家庭作業(yè)成為孩子樂園

小學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)更多要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注他們的個(gè)體差異，關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出的情感與態(tài)度，通過作業(yè)有效性評(píng)價(jià)幫助小學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、有效地發(fā)展。

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，對(duì)小學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)要根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生，不同個(gè)體的特點(diǎn)采取不同的評(píng)價(jià)方法。比如小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，對(duì)一些形象化的圖案比較感興趣。在具體的批改上，可以用學(xué)生比較感興趣的圖案來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“√”和“×”。當(dāng)學(xué)生作業(yè)全對(duì)時(shí)，教師給中低年級(jí)的學(xué)生使用學(xué)生喜歡的“小太陽”、“笑臉、”“大拇指”、五星”等符號(hào)。學(xué)生作業(yè)錯(cuò)誤時(shí)，采用“哭臉、三角、小辣椒、大問號(hào)”等代表不足，訂正后再用相應(yīng)的“√”、“○”等符號(hào)作出肯定。在最終肯定評(píng)價(jià)時(shí)，采用一系列配套的“大小笑臉”、“大小紅旗”作出評(píng)價(jià)。利用評(píng)語養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。作業(yè)批改時(shí)利用評(píng)語指出作業(yè)中的不足之處，能讓學(xué)生及時(shí)加以改正。一方面及時(shí)提醒學(xué)生要細(xì)心，另一方面使其改正不好的習(xí)慣，培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)態(tài)度和細(xì)心解題的習(xí)慣。對(duì)作業(yè)做得好的，要及時(shí)鼓勵(lì)，促使學(xué)生保持這樣良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還不妨加上“真棒！”、“好漂亮的作業(yè)”、“好漂亮的字”等贊美語。這些激勵(lì)性的語言自然拉近了師生之間的情感距離。