我們知道一堂完整的課一般由以下幾個環節構成：復習、導入、新授、操練、評價、總結。這學期以來，我聽了不少節公開課，自己也上了一節公開課。在這些課中，我個人覺得普遍存在一些問題：就是結課時間匆忙，形式化，沒有起到畫龍點睛的作用。

大部分老師在開始以及課中都精心設計相關內容、方法及手段并十分投入其中，但在結課時，為什么就蜻蜓點水、一句話就帶過了呢？這并不是老師們虎頭蛇尾，幾乎都是因為時間關系，不得已而為之。那時間為什么不夠呢？為什么要等到下課鈴響，學生騷動時才為了有總結而去總結呢？我認為有兩個原因。

其一：老師們把公開課看得太重了，準備的內容太充分了，設計的環節太細致了，等到鈴聲響起，某個練習還沒完成，只好一句話總結，甚至不總結或不布置作業就草草收場。其實，不管什么課，還是回歸自然簡單就好。在短短的40分鐘之內，讓孩子們弄懂、搞清楚一個單詞，句子或者幾個圖片、一段對話就可以了。可能是老師們太敬業了，上課時不把內容安得滿滿的，就覺得過意不去，對不起學生，其實不然。

其二：可能在平時的課堂中太隨心所欲了，上到哪兒是哪兒，什么總結不總結的，有時間就總結，沒有時間就不總結。我自己就是這樣的，上課前所要上的內容在大腦中大致有個框架而已，并沒有像上公開課那樣來嚴格要求自己。平時放松，上公開課時就不輕松，平時嚴格要求自己，認真按程序對待每堂課，上公開課時就會很輕松。所以，上課、讀書、做事都一樣，厚積才能薄發。

有人說，把簡單的事做好就是不簡單，把平凡的事做好就是不平凡。就讓我們一起加油，簡簡單單地上好每堂課，在自己平凡的崗位上做出不平凡的貢獻吧。

篇2:教研隨筆對六環節教學步驟理解

寫心得1、“六環節”是學生自主學習的六種手段和方式，在課堂教學中要靈活運用。在一節課中，不一定要把六種手段全部運用，才叫“六環節”。要把每種手段運用得充分，可以突出某一個環節，而忽略某一環節。就如同外出旅游，與其被導游領著疲于奔命地走完全部景點，不如選擇自己最感興趣的地方充分欣賞。

2、教學要有模式，但不能模式化。要把握“六環節”的實質，一是要強調自主學習。建構主義告訴我們知識不是通過教師傳授得到的，學習是學生自主地、能動地、富有創造性地建構知識的過程。看書、做題、回答問題、實驗操作、總結知識結構.......都是自己學習的形式。二是強調交流合作。建構主義強調學習是在不斷地交流、溝通、合作，即多邊互動過程中實現的。

3、語言能力的發展與思維能力的發展是密不可分的。理解了不一定能夠說出來，只有說出來才能達到深刻地理解。如果一節課既無自主學習的活動，又無學生之間的交流、合作，這樣的課堂就是傳統的缺乏活力的課堂，就是老師滿堂灌的課堂。

篇3:小學教研工作隨筆多元評價:讓家庭作業成為孩子樂園

小學生作業的評價更多要關注學生學習的過程，關注他們的個體差異，關注他們在學習活動中所表現出的情感與態度，通過作業有效性評價幫助小學生認識自我，建立信心，促進學生全面、和諧、有效地發展。

在現實教學中，對小學生作業的評價要根據不同年級的學生，不同個體的特點采取不同的評價方法。比如小學低年級的學生，對一些形象化的圖案比較感興趣。在具體的批改上，可以用學生比較感興趣的圖案來代替傳統的“√”和“×”。當學生作業全對時，教師給中低年級的學生使用學生喜歡的“小太陽”、“笑臉、”“大拇指”、五星”等符號。學生作業錯誤時，采用“哭臉、三角、小辣椒、大問號”等代表不足，訂正后再用相應的“√”、“○”等符號作出肯定。在最終肯定評價時，采用一系列配套的“大小笑臉”、“大小紅旗”作出評價。利用評語養成學生良好的學習習慣。作業批改時利用評語指出作業中的不足之處，能讓學生及時加以改正。一方面及時提醒學生要細心，另一方面使其改正不好的習慣，培養好的學習態度和細心解題的習慣。對作業做得好的，要及時鼓勵，促使學生保持這樣良好的學習習慣，還不妨加上“真棒！”、“好漂亮的作業”、“好漂亮的字”等贊美語。這些激勵性的語言自然拉近了師生之間的情感距離。