每次上課或者去聽公開課，我最想看的不是教師如何上課，而是學生的表情，學生的眼神。

有的課堂學生在睜大眼睛聚精會神的思考，有的課堂學生表情興奮兩眼放光，也有的課堂學生目光呆滯滿臉不屑，很多時候，我覺得評價一堂課的標準只有兩個：一是學生要喜歡，二是成績要優秀。

至于其它的一些標準譬如課堂設計合理，重難點突出，教師表情豐富，主體作用發揮的好，運用了各種各樣的教學方法等等，這些充其量只是低層次的具體方法，從根本上而言，一節課好壞的標準應該由學生來評價，因為上課就是給學生上的，不是給領導上的，也不是給所謂的教育專家上的，尤其是聽一些公開課，很多時候我都想聽聽學生的想法是是什么。

當然，會有很多人持反對意見，認為學生懂什么呢？怎么能夠以學生的要求作為評判標準呢？其實，現在的學生尤其是我們高中的學生真的很聰明，從小到大他們聽過無數的教師講課，見識過無數教師的課堂教學風格，每個學生的心中都有一桿稱，教師講的怎么樣，是否是真的好，是不是真的考慮學生的需求，是不是在作秀，學生心里跟明鏡一般。

還有人擔心如果以學生的要求作為最重要的評判標準，那會不會導致教師要去討好學生從而不能很好的提高教學成績，不能有效的貫徹國家教學大綱呢？答案是否定的，在我從教十一年的經歷中，我從來沒見過哪一位教師對學生要求嚴格而被學生痛恨的，也從來沒見過哪一位對學生不負責的教師會得到學生的喜歡的，很多時候，越是嚴格要求學生，學生就越喜歡你，越是學生的考試成績好，學生就越是喜歡你所教的學科，一切似乎都是冥冥中的必然。

曾經見過一位剛畢業的年輕教師，口才特別好，一上課就滔滔不絕，學生開始比較有興趣，但是十分鐘后，絕大多數學生已經出現疲憊的眼神，這個時候該教師仍然按照自己之前備課的內容來進行，這就犯了課堂教學的大忌：沒有意識到這是學生的課堂，不是教師在表演，而是學生在學習。可想而知，這樣的課堂教學效果會如何。

教學效果表現為很多，有學生的知識技能掌握的情況，也有學生的情感態度價值觀的升華，當然，在目前的教育體制下，無論誰都不會否認，成績是最重要的課堂教學衡量標準。只有以學生為中心的課堂，才有可能充分的調動學生學習的積極性，最終也才有可能有優異的成績。

敬畏學生的眼神是對課堂高效教學的最好的詮釋，是對學生成長發展最好的負責，也是對教育事業最大的熱愛，更是更是對教師教學最好的尊重。

敬畏學生的眼神，要求教師在課堂教學中要有較強的課堂掌控能力，能夠有效的把握好課堂教學的節奏，當課堂氣氛沉悶學生無精打采時，要及時調整課堂教學方法，加強語言的感染力；當課堂氣氛躁動學生眼神滿是興奮時，要適度的給課堂降溫，引導學生靜心獨立思考；當教學內容不是特別重要而又相對枯燥時，可以適度加快教學進度；當教學內容能夠發人深思能夠引起學生思想的共鳴時，可以適當放慢教學進度。

真正的敬畏學生的眼神，我們的很多由教育行政部門制定的課堂教學標準可以適當的加以修改，不必去制定很多沒法操作也行不通的標準，最好就是以學生來評價，以學生的眼神，學生的喜好，以學生的成績作為衡量標準，很多事情就會簡單易行，哲學上講，實踐是檢驗真理的唯一標準，我們的工作一切要從實際出發，要堅持主觀與客觀具體的歷史的統一。

敬畏學生的眼神，才會真正的把握教育的本質，我始終認為教育的本質是師生交往，敬畏學生的眼神，才有可能做個真正的教育工作者，才有可能成為一個受學生和家長尊重的幸福教師。

篇2:教研隨筆對六環節教學步驟理解

寫心得1、“六環節”是學生自主學習的六種手段和方式，在課堂教學中要靈活運用。在一節課中，不一定要把六種手段全部運用，才叫“六環節”。要把每種手段運用得充分，可以突出某一個環節，而忽略某一環節。就如同外出旅游，與其被導游領著疲于奔命地走完全部景點，不如選擇自己最感興趣的地方充分欣賞。

2、教學要有模式，但不能模式化。要把握“六環節”的實質，一是要強調自主學習。建構主義告訴我們知識不是通過教師傳授得到的，學習是學生自主地、能動地、富有創造性地建構知識的過程。看書、做題、回答問題、實驗操作、總結知識結構.......都是自己學習的形式。二是強調交流合作。建構主義強調學習是在不斷地交流、溝通、合作，即多邊互動過程中實現的。

3、語言能力的發展與思維能力的發展是密不可分的。理解了不一定能夠說出來，只有說出來才能達到深刻地理解。如果一節課既無自主學習的活動，又無學生之間的交流、合作，這樣的課堂就是傳統的缺乏活力的課堂，就是老師滿堂灌的課堂。

篇3:小學教研工作隨筆多元評價:讓家庭作業成為孩子樂園

小學生作業的評價更多要關注學生學習的過程，關注他們的個體差異，關注他們在學習活動中所表現出的情感與態度，通過作業有效性評價幫助小學生認識自我，建立信心，促進學生全面、和諧、有效地發展。

在現實教學中，對小學生作業的評價要根據不同年級的學生，不同個體的特點采取不同的評價方法。比如小學低年級的學生，對一些形象化的圖案比較感興趣。在具體的批改上，可以用學生比較感興趣的圖案來代替傳統的“√”和“×”。當學生作業全對時，教師給中低年級的學生使用學生喜歡的“小太陽”、“笑臉、”“大拇指”、五星”等符號。學生作業錯誤時，采用“哭臉、三角、小辣椒、大問號”等代表不足，訂正后再用相應的“√”、“○”等符號作出肯定。在最終肯定評價時，采用一系列配套的“大小笑臉”、“大小紅旗”作出評價。利用評語養成學生良好的學習習慣。作業批改時利用評語指出作業中的不足之處，能讓學生及時加以改正。一方面及時提醒學生要細心，另一方面使其改正不好的習慣，培養好的學習態度和細心解題的習慣。對作業做得好的，要及時鼓勵，促使學生保持這樣良好的學習習慣，還不妨加上“真棒！”、“好漂亮的作業”、“好漂亮的字”等贊美語。這些激勵性的語言自然拉近了師生之間的情感距離。