淺談新課改下的小學作文教學

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“作文難，作文難，作文課上不開顏。”作文教學是語文教學中的老大難，已經成為制約語文教育改革的瓶頸。為了突破這一難點和瓶頸，無數語文教育工作者付出了艱辛的勞動，進行了不懈的探索。《語文課程標準》的頒布猶如燦爛的陽光照亮了作文教學的漫漫長路，讓作文走進生活，人孩子們放開手腳，開發思維，讓孩子們自由表達、真實表達、有創意表達……這一切成為當今作文教學的主旋律。

一、寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達

葉圣陶先生說過：“生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”經常參與日常生活中的語文實踐活動，有助于形成學生的自主性習作。這是因為生活中與別人的交往，是“我”要寫，而不是習作課中的要“我”寫。比如，“三

篇2:小學語文作文評價課改進

小學語文作文評價課的改進

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摘要：傳統的作文學習評價，僅僅只是對學生所掌握的語言文字的表達和交流能力進行書面的比較狹窄的測量與評價（通常僅用一個考題就決定學生的作文成績），這種評價可以從布魯姆目標分類理論中找到依據，注重的是對學生掌握知識的量與質的一次性的終極性的考核，不符合新課程根據各學段目標達成的要求，抓住關鍵，突出重點，進行全面、綜合評價的要求。我們在新課程中希望把學生的被動寫作為主動寫作，把作文教學變成師生共同參與的多元互動的教學活動，并進而使寫作成為語文學習的主要動力，使作文教學成為素質培養的重要方式。

關鍵詞：作文評價多元互助互動

《語文課程基礎》中的評價建議是這樣說的：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生實現課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展”。從建議中看出語文評價是學生發展的資源，其目的是為了學生的發展，那么寫作評價就要體現評價的發展性，力圖讓每一次評價成為本次寫作的延續和下次寫作的起點，讓學生在每一次評價中提高寫作能力。于是我嘗試在小學作文評價課堂中進行三次改進。

第一次嘗試：讓學生掌握作文講評四步驟。

布置作文，寫作前的指導雖然很重要，但是我覺得作文評改更為重要。既然作文本上的評語作用不大，那么就干脆把“權利下放”，把作文評改放進到課堂中，設法讓學生們對修改作文產生興趣。因此，我設計了作文講評課的四個步驟：（1）首先，復習寫作的基礎知識，回憶作文的要求及指導的重點；（2）習作展示；（3）學生討論，指出優點，并提出修改的意見；（4）作文修改。

第二次嘗試：讓學生書面記錄修改的意見。

嘗試的結果，學生的討論很熱烈。他們在討論中發現了不少的優缺點，并能針對作品中的不足提出許多較有價值的修改意見。被展示的習作通過修改，作文出色了許多。但是經過幾次的作文評改課后。我發現：多數的孩子都能積極參與討論，但是對自己的作文，除了修改和訂正錯別字之外，基本上文章不會做大的改動。

其中主要的原因是，除了被展示習作之外大多數同學都沒有做書面的記錄，讓他們修改，有許多同學都忘了。為此，我調整了作文講評課的操作要求，讓學生把展示習作的意見用書面的形式記錄下來，并對照自己的作文，及時記錄課堂上提出的可供自己修改作文時參考意見。被展示作文的習作者針對別人的評判，可以作自我辯護或說民為什么這樣寫作。讓學生們在辯論中明確寫作的要領。

第三次嘗試：讓學生學會編寫作文提綱。

指導策略的調整，在一些學生身上是奏效的，但是對于不少同學的作文修改只是作了稍稍的改動，改觀不大。究其原因，是學生對照寫作要求，覺得相距甚遠，修改就等于重寫，太麻煩。的確，對于寫作基礎不太好的同學頭痛。寫一次已經是很不容易，重寫更是頭痛。為此，我開始強調寫作前要靜思和精思，編寫作文提綱。

因為，大部分學生作文前都沒有計劃，提筆就寫，一氣呵成，寫到哪里算哪里。憑感覺寫出來的左恩，只能是勉強湊足字數，很難符合作文的要求。

起初，學生雖然也編寫了寫作提綱，但作文的隨意性還是很強。原因是多數學生都是為了應付老師。為此，我把提綱講評與修改講評一起引入了課堂。要求學生在課堂內修改作文提綱，檢查提綱與題目是否吻合，并把提綱寫具體。教師巡視，挑出較好的提綱做示范。經過幾次訓練，學生作文偏題情況大大減少，作文講評討論后的“修改工程”大為減輕。學生也樂于動手修改作文了。

所以我們要適應課程改革和社會發展、人材成長的需要，運用新的評價方式，為學生創造良好的作文學習氣氛，以學生的自我學習能力為核心，調控學生主觀因素，多角度，多層次，多方法的來評價學生，使學生通過評價取得自身學習受到肯定的快樂，把少數人的作文學習，變為人人都能獲得進步的作文學習。