小學(xué)語文教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考

八所中心校皇寧小學(xué)符麗芳

要適應(yīng)新課改教學(xué)的要求，做為小學(xué)語文教師在教學(xué)上必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念及教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方式等諸方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革。而要做到真正意義上的教學(xué)改革，我個人認(rèn)為首要的是需要小學(xué)語文教師樹立良好的改革意識，更新教育觀念，從我做起，努力做好小學(xué)語文新課程中的教育教學(xué)、教學(xué)方法及教育角色的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的真正內(nèi)涵，完成小學(xué)語文教學(xué)的最終任務(wù)，努力培養(yǎng)德、智、體、美、勞綜合發(fā)展的學(xué)生。作為一名農(nóng)村小學(xué)教師的我，經(jīng)過長時間的思考與體驗(yàn)，在新課改下，更應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

一、更新教育教學(xué)觀念。

傳統(tǒng)的教育方式把教師作為知識的傳授者、學(xué)生的管理者、是簡單的教書匠。新課程新教材的實(shí)施，要求教師必須要調(diào)整自己的角色，改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，特別是農(nóng)村小學(xué)的語文教學(xué)，由于面對的是小學(xué)生，無論在智力、思維、還是在接受能力方面都還需要進(jìn)一步培養(yǎng)，因此教師必須適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、網(wǎng)絡(luò)、科技時代要求，更新觀念。在教學(xué)中由主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的指導(dǎo)者和配合者，在教育方式上，要體現(xiàn)以人為本、以學(xué)生為中心。教師要大膽讓位，把課堂真正讓給學(xué)生。同時還要改變對學(xué)生的傳統(tǒng)意識，要遵循教育活動的客觀規(guī)律，充分注意學(xué)生的個性差異、潛在性和獨(dú)立性，要善于捕捉和激發(fā)學(xué)生的思維火花和學(xué)習(xí)靈感。發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生發(fā)展的潛能和性格。因此，新課改下的小學(xué)語文教學(xué)首要的是觀念的更新。

二、轉(zhuǎn)變教師角色。

新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色也要轉(zhuǎn)變，要使自己由一名教師向?qū)W者型、研究型教師過渡。要做到如管建剛說的那樣：“不做教書匠”。這就要求教師首先要防下權(quán)威、師長的架子走下講臺，以一個普通參與者的身份與學(xué)生共同研究、共同探討在教學(xué)中的各種問題，與學(xué)生打成一片、交朋友、談心、相互幫助，共同提高；其次，未來教育還需要專家型的教師，而不是單純的“教書匠”。因此，教師既不能脫離教學(xué)實(shí)際，又要為解決教學(xué)中的問題而進(jìn)行研究，即不是在書齋中研究，而是在教學(xué)活動中進(jìn)行研究。再則，新課程更需要開放型的好教師，一個只會把語文教科書的內(nèi)容搬到學(xué)生頭腦中的教師顯然已經(jīng)落伍。學(xué)校越來越廣泛的同社會、家庭發(fā)生各種各樣的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)校教育應(yīng)與現(xiàn)實(shí)生活、家庭教育、社會教育有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)真正意義上的終身教育。

三、掌握科學(xué)的教學(xué)方法。

小學(xué)語文教學(xué)改革還要從授課方式入手，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是將學(xué)生作為知識的接納容器，不斷地輸入，這種忽略學(xué)生自主性的教學(xué)模式大大抹殺了小學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。因此，在小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際過程中，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際、課程內(nèi)容等，盡量給學(xué)生創(chuàng)造自主探究的機(jī)會，從小對其進(jìn)行獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。要把課堂真正讓給學(xué)生，我是這么做的：

1、發(fā)揮啟發(fā)引導(dǎo)作用。“學(xué)生為主”不等于“放任自流”，教師要發(fā)揮啟發(fā)引導(dǎo)作用。新課程理念充分強(qiáng)調(diào)了尊重學(xué)生的主體地位，在小學(xué)語文教學(xué)中，要滲透這一原則。在充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的基礎(chǔ)上，注重啟發(fā)引導(dǎo)，在學(xué)生進(jìn)行討論學(xué)習(xí)的過程中，對學(xué)生依靠自己的力量無法解決的問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動順利進(jìn)行。

2、運(yùn)用現(xiàn)代科技進(jìn)行教學(xué)。科技飛速發(fā)展的今天，現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用是教育現(xiàn)代化的一個重要標(biāo)志。在教學(xué)領(lǐng)域里，知識傳播已不在是過去那種簡單的從聲音到耳朵的單一形式的傳遞，而是圖、文、聲、像并茂的復(fù)合傳遞形式。如果我們依然守著舊的教學(xué)方法不改，將會落后于知識經(jīng)濟(jì)的時代。我們的教育改革要提高教學(xué)效率、水平，就一定要引入現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)。反之，我們?nèi)杂美限k法，“兩耳不聞窗外事”，到頭來，還是落后。隨著現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)越來越廣泛的應(yīng)用，以及實(shí)施信息技術(shù)教育，將有力地促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和體系的改革，有力地推動教學(xué)方法、教學(xué)手段的更新，并將在很大程度上改變傳統(tǒng)的教育與教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)主體化、多元化、社會化，這對全面提高教育質(zhì)量，適應(yīng)我國21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)社會迅速發(fā)展的各類人才有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，觀念的轉(zhuǎn)變，認(rèn)識的提高，必須落實(shí)到教育教學(xué)實(shí)踐中去。

教師只有通過教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用，探索以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新的課堂教學(xué)模式，進(jìn)一步明確現(xiàn)代化教育技術(shù)在素質(zhì)教育中的重要性，從具體教育實(shí)踐中，進(jìn)一步樹立應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)觀念。現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，關(guān)鍵在于教師，教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念、明確認(rèn)識，在實(shí)踐中鉆研與貫徹，其前提是熟悉并掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用操作能力。這就要求我們中青年教師學(xué)會使用多媒體教學(xué)，才能發(fā)揮其在教育現(xiàn)代化中的作用。因?yàn)閼?yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)信息的包容量、增強(qiáng)教學(xué)的邏輯思維性、評價教與學(xué)的效果，能充分的發(fā)揮以學(xué)生為主體的個性化教育優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，能更科學(xué)的因材施教，提高教育教學(xué)質(zhì)量，為我們進(jìn)一步應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)打下良好的基礎(chǔ)。因此，作為教師應(yīng)讓信息技術(shù)真正成為學(xué)生認(rèn)知、探究的工具，讓信息技術(shù)在課堂教學(xué)中發(fā)揮它的積極作用，展示它的獨(dú)特魅力。

篇2:小學(xué)語文教學(xué)改革

*****小學(xué)語文教學(xué)改革

實(shí)施方案

一．指導(dǎo)思想

培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使學(xué)生適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力（接受信息）、寫作能力（書面表達(dá)）、口語交際等能力（出口成章）。重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步養(yǎng)成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。

二．改革切入點(diǎn)

1、課前查閱搜集資料。

2、閱讀教學(xué)：課堂教學(xué)和課外閱讀。

3、開展語文綜合性、研究性學(xué)習(xí)。

4、考試評價。

三．實(shí)施要求、方法、途徑

（一）小語教材中有許多值得探究的信息點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)時要善于發(fā)現(xiàn)，通過多種途徑查閱搜集相關(guān)資料，進(jìn)行理解、處理、整合，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，養(yǎng)成搜集資料，練習(xí)查閱的習(xí)慣。搜集的方法可以多樣，如上網(wǎng)、去圖書室、看電視、調(diào)查訪問等。

（二）閱讀教學(xué)

1．課堂閱讀教學(xué)

突出以讀為主的訓(xùn)練

在閱讀教學(xué)中，朗讀是基本訓(xùn)練之一，是學(xué)習(xí)語文行之有效的方法。因?yàn)槲恼碌木x妙理，作者的神思妙筆，只有通過反復(fù)朗讀才能體味得到，而非分析講解所能代替。成功的朗讀訓(xùn)練，可幫助學(xué)生深刻地理解課文，激起情感共鳴，從而自然地達(dá)到“情動于中動形于外”的境地。因此，課堂上要給學(xué)生盡可能多的時間，讓他們潛心讀書。通過以讀代講，以讀促思，讓學(xué)生在讀的過程中體會作者的思想感情和課文的語言特點(diǎn)。

強(qiáng)化朗讀感悟

篇3:特殊教育學(xué)校聽障兒童語文教學(xué)改革思考

特殊教育學(xué)校聽障兒童語文教學(xué)改革的思考

吉林省榆樹市聾啞學(xué)校王東亮

摘要：特殊教育學(xué)校聽障兒童的語文在整個教學(xué)過程中占有重要地位，搞好語文教學(xué)是提高特教整體教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。發(fā)展聽覺障礙兒童的語文能力，一向是特教教學(xué)活動的中心課題。語文教學(xué)對聽覺障礙兒童的聽、說、讀、寫、思維、智力、個性的發(fā)展都具有非同尋常的意義。然而，目前特教聽障兒童語文教學(xué)的現(xiàn)狀令人堪憂。在教學(xué)體制、教材、教學(xué)觀念及教學(xué)方法等方面存在著一系列的問題。本文在分析現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提出如下建議：以創(chuàng)新教育為核心，充分發(fā)揮閱讀和寫作的關(guān)鍵作用；從整體出發(fā)，以提高語文教學(xué)的質(zhì)量來取得特教教學(xué)的全面進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：特教聽障語文教學(xué)改革教學(xué)質(zhì)量

一、特教聽障兒童語文教學(xué)的意義和目的

㈠、意義

特教聽障兒童語文教學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)聽障學(xué)生具有理解語言和運(yùn)用語言的語文能力的任務(wù)，顯然是一件十分有意義的事。首先，掌握語言文字，是使聽障生適應(yīng)社會進(jìn)行交際的需要，是取得社會平等地位和權(quán)利的重要條件。其次，語文是學(xué)好各門知識的工具，語文能力是提升耳聾學(xué)生思維水平和發(fā)展智力的必要條件。再次，掌握語文工具，有助于提高聽障生的思想認(rèn)識，培養(yǎng)和形成優(yōu)良的個性品質(zhì)。

㈡、目的

《聾啞學(xué)校語文教學(xué)大綱》規(guī)定：語文教學(xué)的目的是向?qū)W生進(jìn)行發(fā)音、說話、看(聽)話教學(xué)，進(jìn)行祖國語言文字教學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生能夠正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字，具有初步的看(聽)話、說話能力和閱讀、作文能力。在語文教學(xué)過程中，對學(xué)生進(jìn)行思想教育，不斷提高學(xué)生的社會主義覺悟，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)。

“具有初步的看(聽)話、說話能力和閱讀、作文能力”，意思是向?qū)W生進(jìn)行最基礎(chǔ)的語言文字教學(xué)，一方面進(jìn)行語言文字的基礎(chǔ)知識教學(xué)，另一方面使他們具有看(聽)、說、讀、的初步能力。前者是基礎(chǔ)知識教學(xué)任務(wù)，后者是將知識轉(zhuǎn)化為能力。一個人生活在社會中，不與他人交往是不可能的。按照現(xiàn)代意識的標(biāo)準(zhǔn)來衡量，對于一個聽力正常的人來說，應(yīng)付一般日常生活是不會有多大問題的。但是，對于一個聽力障礙者，尤其是自動喪失聽力且較嚴(yán)重的人，他們首先失去的是四種能力中的兩種基礎(chǔ)能力，因而，即使應(yīng)付一般日常生活也是有困難的。語文教學(xué)就是讓聽障學(xué)生獲得語文能力，以適應(yīng)社會和日常生活。

在完成語文基礎(chǔ)知識教學(xué)和培養(yǎng)能力的同時，要注意發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識能力、思維能力和智力，這是有機(jī)的統(tǒng)一體。發(fā)展學(xué)生的思維能力和智力，是在日常的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)的，學(xué)詞造句、看圖說話寫話、分析課文、概括課文主要內(nèi)容等，都包含著發(fā)展思維和智力的內(nèi)容。馬克思曾說過，“語言是思維的直接現(xiàn)實(shí)”。聽障學(xué)生學(xué)習(xí)語言的過程，也是發(fā)展語言思維能力的過程。如低年級的看圖說話寫話，從“誰”“做什么”“什么時候”“什么地方”的相互關(guān)系中，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察方法、觀察能力和思維能力。中年級看圖學(xué)文，可培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力。高年級的看圖作文，要求根據(jù)圖面上的事物間的必然聯(lián)系去展開聯(lián)想，使學(xué)生的思維能力提到更高的程度，學(xué)生的智力也會相應(yīng)地提高。